Unit 7 Avoid Danger，Keep Safe Section A 1a～1d教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）英语七年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 七年级 学期 秋季 课题 Unit 7 Avoid danger, keep safe Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d 教学目标 1．能够识别并掌握日常生活中常见危险行为的英文表达，如 “play with matches or lighters”“touch a hot iron” 等，运用相关短语描述居家危险场景。 2．能够听辨对话中提及的危险事件及应对建议，准确提取关键信息（如人物行为、事故原因）。 3．能够理解并运用 “It's dangerous to...”“You should...” 等核心句式，针对居家危险行为给出安全建议。 4．能够结合生活实际，分享自身或听闻的危险经历，提升语言表达与逻辑组织能力。 5．能够增强居家安全意识，了解基本的安全防护知识，树立 “规避危险、保障安全” 的观念。 教学内容 本课时围绕 “居家安全” 主题展开，包含图片匹配、听力理解和口语表达三大模块。 1a 部分呈现 6 种典型的居家危险行为（玩火柴打火机、摸热熨斗、湿地板上随意走动、在敞开窗户附近玩耍、忘记关煤气灶、给陌生人开门），要求学生将行为描述与图片匹配，通过视觉感知和文字对应，初步掌握危险行为的英文表达。 听力部分（1b）包含两段对话：第一段围绕 John 独自在家挂画时想站在椅子上的危险行为，Alice 提醒其危险并提供拿梯子的建议；第二段是采访 Peter，询问事故发生原因（家庭主妇做饭后忘关煤气），并探讨应对办法。对话中自然融入 “It's dangerous to...”“forget to...”“should” 等核心句式，既巩固一般现在时和一般过去时的用法，又为学生提供安全建议的语言模板。 口语环节要求学生结合 1a 图片，轮流给出规避危险的建议，将语言知识与生活实际结合，同时通过分享危险经历，深化安全意识，提升语言运用的灵活性。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 8分钟 1．学生观察单元主题图（如包含危险场景的生活图片），思考并回答核心问题 “How can we keep safe at home?”，初步感知单元主题。 2．学生进行 “危险行为大搜索” 头脑风暴，列举自己知道的居家危险行为（中英文均可），教师板书整理，激活已有生活经验。 3．学生快速浏览 1a 部分的 6 个危险行为描述，圈出不认识的单词（如 “lighters”“iron”“gas stove”），教师集中讲解，扫清词汇障碍。 1．单元主题图是连接课堂与生活的直观载体，通过引导学生观察图片并围绕核心问题思考，能快速聚焦 “居家安全” 主题，激发学生对 “如何规避危险” 的探究兴趣，同时培养学生的图像解读能力与问题意识。 2．头脑风暴环节鼓励学生主动调动生活经验，用中英文自由表达已知的居家危险行为，既能激活学生的已有认知，又能让教师精准把握学生的知识起点，为后续针对性教学提供依据，同时营造开放的课堂讨论氛围。 3．提前让学生自主圈出生词，可帮助学生明确自身词汇薄弱点，后续教师集中讲解能更高效地扫清词汇障碍，避免因生词影响后续图片匹配、听力理解等环节的学习效率，为课堂学习顺畅推进奠定基础。 10分钟 4．学生独立完成 1a 图片与危险行为的匹配任务，完成后与同桌核对答案，教师随机抽查小组展示匹配结果，并要求学生用 “Picture X is about...” 的句式描述图片内容。 5．学生以小组为单位，讨论 1a 中每种危险行为可能导致的后果（如 “Play with matches may cause a fire”），每组选 1-2 种行为分享，教师补充总结，强化危险认知。 6．学生听第一遍 1b 录音，完成 “勾选听到的事件” 任务，听后全班核对，初步感知对话内容。 4．“独立完成 + 同桌核对 + 小组展示” 的流程，既能让学生自主检验对危险行为表达的掌握情况，又能通过同伴互助纠正错误认知；要求用特定句式描述图片，可同步训练学生的语言组织与表达能力，实现 “视觉匹配” 与 “语言输出” 的结合。 5．讨论危险行为的后果，将语言学习与安全知识深度融合，让学生在表达中深化对 “危险” 的认知，理解规避危险的必要性，同时培养学生的逻辑思考能力与小组协作能力，为后续树立安全意识做好铺垫。 6．第一遍听力聚焦 “听辨事件”，不要求学生捕捉细节，旨在帮助学生初步感知对话主题与整体内容，培养学生 “抓主干信息” 的听力策略，为后续深入理解对话细节降低难度。 10分钟 7．学生听第二遍 1b 录音，完成填空任务（如 “It's dangerous to... the chair”“forgot to... the gas”），听后教师逐句播放录音，核对答案并讲解易错点（如 “stand on the chair” 的介词搭配）。 8．学生跟读 1b 录音 2-3 遍，模仿语音语调，重点关注 “It's dangerous to...”“You should...” 等句式的语气，教师纠正发音问题（如 “dangerous” 的重音位置）。 9．学生根据 1b 听力内容，回答细节问题，如 “Why did Alice stop John?”“What caused the accident Peter talked about?”，进一步理解对话逻辑。 7．第二遍听力聚焦 “细节填空”，要求学生捕捉具体词汇与句式，既能训练学生 “抓细节信息” 的听力能力，又能通过填空强化对核心句式、固定搭配的记忆；教师讲解易错点，可帮助学生纠正语法与搭配误区，夯实语言基础。 8．跟读环节是提升口语能力的关键，通过模仿录音的语音语调，学生能更准确地掌握核心句式的表达语气（如提醒危险时的严肃语气），纠正发音问题，提升口语表达的规范性与流利度，为后续语言运用做好准备。 9．细节问题引导学生梳理对话逻辑，从 “听信息” 过渡到 “理解意义”，帮助学生深入掌握对话中 “危险行为 - 应对建议” 的关联，同时培养学生从听力材料中提取关键信息、分析问题的能力。 12分钟 10．学生回到 1a 图片，以同桌为单位，运用 “It's dangerous to... You should...” 的句式，轮流为每种危险行为给出安全建议（如 “It's dangerous to play with lighters. You should ask adults to keep them away”），教师巡视指导，鼓励学生丰富建议内容。 11．学生分享自身或听闻的居家危险经历（如 “I once touched a hot cup and hurt my hand”），分享后其他同学用所学句式给出建议，实现 “经历分享 + 语言运用” 的结合。 12．学生分组总结 “居家安全小贴士”，每组用 3-5 句话概括（如 “Never open the door for strangers. Always turn off the gas after cooking”），然后小组展示，教师点评并补充重要安全知识。 10．同桌对话练习为学生提供了真实的语言实践场景，要求运用核心句式给出建议，能让学生将课堂所学快速迁移到具体情境中，提升语言运用的熟练度；教师巡视指导可及时帮助学生解决表达困难，确保练习效果。 11．分享个人危险经历让语言学习更具真实性与代入感，学生能在情感共鸣中更主动地参与交流；其他同学给出建议，既强化了核心句式的运用，又让学生在互动中深化安全意识，实现 “语言输出” 与 “安全认知” 的双重目标。 12．分组总结 “安全小贴士”，要求学生用简洁的语言概括核心安全知识，能培养学生的信息归纳与提炼能力；小组展示则为学生提供了公开表达的机会，锻炼团队协作与沟通能力，同时让安全知识更系统、更易记忆。 作业 1．将课堂总结的 “居家安全小贴士” 翻译成中文，分享给家人，向家人普及居家安全知识。 2．观察家庭环境，找出 1-2 处潜在危险，用英文写 2-3 句话描述危险并给出建议，下次课分享。 1．翻译并向家人分享 “安全小贴士”，实现了 “语言知识（中英互译）” 与 “生活实践（安全普及）” 的结合，让学生在运用语言的同时，将课堂所学的安全知识传递给家人，真正落实安全意识的培养，打通 “课堂” 与 “生活” 的壁垒。 2．观察家庭潜在危险并进行英文表达，要求学生主动将课堂知识应用于实际生活，既能提升学生发现问题、解决问题的能力，又能通过英文写作强化核心句式与危险行为表达的记忆，实现 “语言运用” 与 “安全防护” 的长效巩固。 4 学科网（北京）股份有限公司 $