Unit 3 Cross-curricular connection 教案-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

Unit 3 The seasons Cross-curricular connection 一、教学内容分析 本课语篇选自跨学科主题单元，融合地理与科学视角，以英语说明文形式解释四季成因。文章先以地球公转与地轴倾斜为核心科学原理，用通俗语言配合示意图阐明直射点变化→昼夜长短→温度差异→季节更替的逻辑链；继而对比赤道与极地气候，指出“季节类型因地而异”，呼应教材“并非处处四季”的拓展问题，培养学生综合思维，深化学生对自然现象的规律性和科学性的理解。 二、语篇分析 【What】 文本以地球科学为基础，解释了地球上不同季节的成因。文章通过描述地球围绕太阳的公转以及地轴的倾斜，阐述了不同时间地球上不同地区接收到的阳光量如何变化，从而导致季节的变化。文本还讨论了不同地理位置（如赤道、极地、热带地区）的季节模式差异，以及这些地区的季节变化与地球上其他地区相比有何不同。 【Why】 通过引导学生理解四季变化背后的科学原理，提高学生对自然现象的科学理解和认识，培养他们的跨学科思维能力。此外，通过让学生认识到季节变化对日常生活的影响，如旅行规划等实际应用，锻炼问题分析和决策能力。 【How】 文本采用了说明文的形式，结合了科学原理和通俗语言来解释季节变化。它通过逻辑清晰的结构（如直射点变化→昼夜长短→温度差异→季节更替）来阐述季节变化的原因。文本还使用了图表和示意图来帮助学生直观理解地球的公转和地轴倾斜如何影响季节。 三、学情分析 学生为七年级的学生，已具备初步的英语阅读技能，能够借助图片、标题和上下文猜测词义，对“季节”这一主题具有天然的生活化兴趣。大多数学生已能熟练认读并书写季节的相关词汇，对“四季更替”的生活体验丰富，但对 equinox、solstice、tropics、equator 等学科术语较为陌生。此外，部分学生可能在进行批判性比较与解决真实生活问题（如旅行路线规划）时遇到困难，需要教师提供额外指引和帮助。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 理解并正确使用与季节及地球运动相关的关键词汇，如equinox, solstice, tropics, equator, pole, season, sunlight, direction, temperature 等。 2. 阅读语篇，获取“四季形成原因”。 3. 提取并列举关于全球不同地区季节差异的具体细节，理解不同地理位置的季节模式差异。 4. 认识气候对日常生活的影响，联系实际解决相关生活问题，如旅行安排等。 五、教学重难点 【重点】 1. 阅读语篇，获取“四季形成原因”。 2. 提取并列举关于全球不同地区季节差异的具体细节，理解不同地理位置的季节模式差异。 【难点】 提取并列举关于全球不同地区季节差异的具体细节，理解不同地理位置的季节模式差异。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，导入话题。(3 mins) 教师展示春、夏、秋、冬不同季节的风景图片，引导学生思考为什么有四季，以及是否所有的地方都有四季。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students observe the pictures and answer the questions. 应用实践之描述与阐释 观察学生是否对地球季节产生原因产生探究兴趣。 环节设计意图：激活学生旧知，为接下来的四季成因探讨新知学习活动做铺垫。 环节二：读前扫清词汇障碍和背景障碍，进行读前预测。(10 mins) 教师引导学生完成词汇匹配、选词填空的活动，并结合图片信息了解背景知识。然后进行读前预测。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students match the words with their meanings. 3. Students choose the correct words and fill in the blanks. 4. Students learn some knowledge. 5. Students predict what the passage is mainly about based on the title and the pictures provided. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之分析与判断 观察学生能否掌握重点单词的含义并准确完成词汇匹配练习和句子填空练习；能否基于文章标题和图片预测本文的主要内容，了解学生读前准备情况。 环节设计意图: 通过词汇练习、概念解释和文本预测，指引学生搭建阅读认知框架，降低文本理解门槛。 环节三：不同层次的阅读任务，引导学生逐步深入理解文本内容。(22 mins) 教师引导学生速读本文、理解关键细节信息、完成填空练习、梳理文章结构、分析语言特点。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students skim the passage and answer the question. 7. Students read Para.1 carefully and fill in the blanks. 8. Students read Para.1 carefully and answer the questions. 9. Students read Para. 2 carefully and answer the questions. 10. Students read Para. 3 carefully and answer the questions. 11. Students discuss the questions and share their answers. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释 倾听学生的回答，了解学生对文本信息的获取情况。 环节设计意图: 通过多样化的阅读任务和互动活动，培养学生快速定位信息、深度分析文本结构及内容的能力。 环节四：阅读后进行问题探究，培养语言运用内容。(10 mins) 教师指导学生进行小组讨论和角色扮演活动（即问题决策活动），将季节相关的知识应用于实际问题的分析和解决之中。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students work in groups to finish the role-play and share them. 迁移创新之想象与创造 观察学生能否做出正确地推荐；能否正确地阐述原因。 环节设计意图: 通过小组讨论和问题决策等语言输出活动，让学生在真实问题情境中思考和应用季节相关的知识，培养其批判性思维和问题解决能力。 作业与拓展 Draw a simple diagram (sun + tilted Earth) and label “summer in Beijing” and “winter in Sydney”. Under the diagram, write 40–50 words to explain the reason. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $