3 古诗三首 寒食 教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计围绕古诗《寒食》，聚焦诵读节奏、诗意理解、情感体悟及寒食节文化。课堂导入从学生已知的传统节日习俗切入，通过提问引导分享，补充介子推传说与寒食节知识，搭建生活到文本的学习支架，明确目标开启学习。 此资料亮点在于融合核心素养，语言运用上通过范读划分“春城/无处/不飞花”等节奏，积累文言词汇；思维能力上小组合作探究“传蜡烛”与禁火习俗的对比，深化批判思维；文化自信中渗透节日起源与借代手法内涵。教学环节清晰，注重学生主体性，能提升学生语文素养，为教师提供可操作的教学路径。

3 古诗三首 寒食 语言建构与运用：积累 “御柳、日暮、汉宫、传蜡烛” 等文言词汇，掌握古诗节奏划分与诵读技巧，能准确翻译诗句，构建古典诗词语言体系。 思维发展与提升：通过分析诗歌意象、品味关键词句，推理寒食节习俗与宫廷特权的对比逻辑，培养批判性思维与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌凝练的语言美、含蓄的意境美，体会借景抒情的表达效果，尝试用文字描绘诗歌场景，提升审美鉴赏力。 文化传承与理解：了解寒食节起源与传统习俗，知晓古代宫廷礼制，体会诗歌背后的社会文化内涵，增强对传统文化的认同感与传承意识。 重点 准确诵读古诗，把握诗歌节奏与韵律，积累重点文言词汇，理解诗句字面意思与深层含义。 体会诗歌中 “春城、御柳、蜡烛” 等意象的象征意义，感受诗人借景抒情的写作手法。 难点 透过诗歌表面的景物描写，领悟诗人对宫廷特权的委婉批判，理解诗歌含蓄的情感表达。 结合时代背景，体会寒食节习俗与宫廷特例之间的矛盾，深化对诗歌主题的理解。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，我们中国有许多传统节日，比如春节贴春联、元宵节赏花灯、清明节扫墓祭祖。今天老师要带大家认识另一个古老的节日 —— 寒食节。谁知道寒食节有什么习俗？”（引导学生自由发言，分享已知信息） 补充知识：“寒食节在清明节前一两天，相传是为了纪念春秋时期的介子推。节日里有禁火、吃冷食的习俗。今天我们就来学习唐代诗人韩翃的《寒食》，看看诗人笔下的寒食节是什么样的。” 板书课题《寒食》，指名认读 “翃” 字（hóng），简介作者韩翃及 “大历十才子” 的背景，让学生对诗人有初步了解。 明确目标：“这节课我们要做到：会读古诗、理解诗意、品味情感、了解文化。请大家带着目标开始今天的学习。” （二）初读古诗，读准节奏（7 分钟） 自由诵读：“请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查字典或问同桌。” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生读音是否准确，如 “御（yù）”“斜（xiá）”“侯（hóu）” 等字。 示范朗读：“老师来范读一遍，大家注意听节奏和停顿。” 教师配乐范读，读出七言绝句的韵律感，节奏划分如下：“春城 / 无处 / 不飞花，寒食 / 东风 / 御柳斜。日暮 / 汉宫 / 传蜡烛，轻烟 / 散入 / 五侯家。” 指名朗读：请 2-3 名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价读音是否准确、节奏是否恰当。教师针对性指导，如 “不飞花” 的 “不” 读第四声，语气要连贯；“御柳斜” 的 “斜” 在这里读 xiá，体现诗歌押韵，让学生体会押韵的美感。 齐读古诗：“现在我们全班齐读古诗，读出节奏和韵律，争取读出诗歌的韵味。” 全班齐读，教师适时纠正，确保整体诵读效果。 （三）再读古诗，理解诗意（15 分钟） 小组合作：“请同学们以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，讨论诗句的意思。遇到不懂的字词可以圈画出来，小组内共同解决，解决不了的举手问老师。” 学生分组讨论，教师巡视各小组，参与讨论，指导学生理解重点字词。 字词解析： 重点字词讲解：①“春城”：春天的京城长安；②“无处不”：双重否定表肯定，意为 “到处都”；③“御柳”：皇宫里的柳树，“御” 指皇帝所用或与宫廷相关；④“斜”：倾斜，这里形容春风中柳树舒展的姿态；⑤“日暮”：傍晚；⑥“汉宫”：这里借指唐朝的皇宫，并非真正的汉朝宫殿，是古诗中常用的借代手法；⑦“传蜡烛”：寒食节禁火，而宫廷特许燃烛，由皇帝赏赐给权贵，逐一传递；⑧“五侯”：原指东汉时的五个封侯的外戚，这里泛指京城的权贵豪门。 指名提问：“谁能说说‘春城无处不飞花’这句话是什么意思？” 引导学生回答：“春天的京城里，到处都飘着飞舞的花瓣。” 教师补充：“一个‘飞’字写出了花瓣轻盈飘落的样子，体现了春日的生机与繁盛。” 逐句释义： 第一句：“春城无处不飞花”—— 春天的京城长安，处处都有纷飞的落花，一派繁花似锦的景象。 第二句：“寒食东风御柳斜”—— 寒食节这天，温暖的东风吹拂着皇宫里的柳树，柳枝随风倾斜摇摆，姿态优美。 第三句：“日暮汉宫传蜡烛”—— 傍晚时分，皇宫里开始传递皇帝赏赐的蜡烛，特许权贵们点灯。 全班交流：请小组代表完整复述古诗意思，教师补充完善，确保每个学生都能理解诗句的基本含义。 （四）品读古诗，体悟情感（12 分钟） 赏析意象：“诗人在诗中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？” 引导学生找出 “飞花”“御柳”“东风”“蜡烛”“轻烟” 等意象。 分析特点：“飞花” 写出春日的繁盛热闹；“御柳” 体现宫廷的尊贵；“东风” 带来温暖的春意；“蜡烛”“轻烟” 营造出朦胧的氛围。 “这些景物组合在一起，勾勒出一幅怎样的画面？”（引导学生体会春日京城的繁华与宫廷的肃穆相结合的画面） 探究对比：“寒食节的习俗是禁火，而诗中后两句写‘传蜡烛’，这是一种什么写法？”（引导学生发现 “禁火” 与 “传蜡烛” 的对比） 深入分析：“普通百姓在寒食节要遵守禁火习俗，吃冷食，而皇宫和权贵之家却能得到皇帝特许，点燃蜡烛。这种对比说明了什么？” 小组讨论：学生分组讨论，教师引导学生体会诗人对这种特权现象的委婉批判，并非直接指责，而是通过景物描写含蓄表达。 体悟情感：“诗人仅仅是在描写寒食节的景象吗？他想表达怎样的情感？” 引导学生结合时代背景：唐代中期，朝政逐渐腐败，权贵们享有诸多特权，百姓却深受约束。诗人通过描写寒食节宫廷的特例，暗含对权贵特权的不满，以及对社会不公的委婉讽刺。 感情诵读：“现在我们带着这种理解，再次朗读古诗，读出景物的美好，也读出诗人含蓄的情感。” 指名朗读，全班齐读，读出诗歌的深层意蕴。 拓展延伸：“生活中还有哪些‘特权’现象是不公平的？我们应该怎样看待？”（引导学生联系生活实际，培养正确的价值观，适度拓展，不偏离诗歌主题） （五）总结巩固，拓展积累（5 分钟） 课堂小结：“今天我们学习了《寒食》这首古诗，我们不仅会读、会解，还体会了诗人的情感。谁能说说这节课你有什么收获？”（指名学生分享收获，教师总结：积累了文言词汇、理解了诗意、体会了借景抒情和对比的写作手法、了解了寒食节文化） 知识拓展：“除了《寒食》，还有许多描写传统节日的古诗，比如王安石的《元日》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。课后大家可以搜集这些古诗，读一读，体会不同节日的文化内涵。” 布置作业：①背诵并默写《寒食》古诗；②用自己的话描绘诗歌中的画面，写一段话（100 字左右）；③查阅资料，了解更多关于寒食节的传说故事，下节课分享。 （六）课堂检测（1 分钟） 快速提问：①《寒食》的作者是哪个朝代的哪位诗人？②诗中 “五侯” 指的是什么？③寒食节的主要习俗是什么？（通过快速提问，检验学生基础知识点的掌握情况，及时反馈） 本节课围绕《寒食》展开教学，聚焦四维核心素养，通过导入、诵读、释义、品读、总结五个环节，逐步引导学生理解古诗。教学中注重发挥学生的主体性，采用小组合作、讨论探究等方式，让学生主动参与学习，提升了语言运用和思维能力。同时，结合传统节日文化，渗透文化传承意识，达成了教学目标。 但教学中也存在不足：一是在品读情感环节，部分学生对诗人委婉批判的情感理解不够深入，需进一步结合时代背景补充讲解，可适当增加历史小故事辅助理解；二是拓展延伸部分时间较紧张，学生联系生活实际的交流不够充分，可精简前面的字词讲解时间，预留更多空间让学生表达。后续教学中，将优化时间分配，针对难点设计更具层次性的问题，帮助学生逐步深化理解，同时加强读写结合，提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $