《寒食》说课课件-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文课件围绕部编版六年级下册《寒食》展开，通过寒食节习俗导入，介绍诗人韩翃，搭建从传统节日到古诗学习的支架，帮助学生理解诗意及讽刺特权的情感。 亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，采用情境教学与合作探究法。如“化诗为画”环节引导分析“飞”“斜”炼字，小组探究“无处不飞花”妙处，板书对比春意与特权，学生提升鉴赏力，教师可高效落实教学目标。

《寒食》说课 说教材 1 说学情 2 说教学目标 3 说教学重难点 4 说教法学法 5 目录 CONTENTS 说教学过程 6 说板书设计 7 说教学反思 8 2 说教材 01 3 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，语文教学应注重培养学生的核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。本课《寒食》作为部编版六年级下册第一单元的古诗教学，旨在通过引导学生诵读古诗，理解诗意，体会诗情，进而感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。同时，通过分析诗句，培养学生的语言运用能力和思维能力，通过体会诗歌意境，提升学生的审美创造能力。 课程理念 4 《寒食》选自部编版六年级下册第一单元第3课《古诗三首》中的第1首，是唐代诗人韩翃的一首七言绝句，描绘了寒食节时长安城的景象，通过对比皇宫中传赐新火的特权与民间禁火的习俗，讽刺了皇宫的特权及宦官的专宠。本诗语言优美，意境深远，是古诗教学中的经典篇目，对于培养学生的诗歌鉴赏能力和文化素养具有重要意义。 教材分析 5 说学情 02 6 六年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础，能够初步理解古诗的大意和情感。然而，对于古诗中蕴含的深层含义和文化背景，学生可能理解不够深入。因此，在教学过程中，我将注重引导学生结合时代背景和诗人经历，深入理解诗意，体会诗情，同时培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 学情分析 7 说教学目标 03 8 教学目标 文化自信 通过诵读古诗，感受中华文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 语言运用 有感情地朗读并背诵古诗，能够用自己的话说说诗句的意思，提高语言表达能力和理解能力。 思维能力 通过分析古诗中的意象和意境，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，理解诗人借古喻今的写作手法。 审美创造 通过化诗为画的活动，引导学生体会古诗的意境美，培养学生的审美情趣和创造力。 9 说重点难点 04 10 理解古诗大意，体会诗人所表达的思想感情，有感情地朗读并背诵古诗。 教学重点 深入理解古诗中的意象和意境，理解诗人借古喻今的写作手法及其深层含义。 教学难点 教学重难点 11 说教法学法 05 12 说教法学法 情境教学法 直观演示法 引导探究法。 教法 自主学习法 合作探究法 学法 诵读感悟法 13 说教学过程 06 14 谈话激趣，导入新课 01 寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌。 清明节的前一天是什么节日？ 寒食节 理解诗题，走近作者 02 寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。 过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。 寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。 理解诗题，走近作者 02 吃冷食 插柳条 担酒上坟 理解诗题，走近作者 02 韩翃（hóng），唐代诗人，字君平，南阳（今河南南阳）人，是 “大历十才子” 之一。建中年间，因作《寒食》诗被唐德宗所赏识，被提拔为中书舍人，最终官至驾部郎中、知制诰等。 韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。他的诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》《全唐诗》录存其诗三卷。 理解诗题，走近作者 02 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。 日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。 寒 食 [唐] 韩 翃 yù hóu 按照下面划分的朗读节奏读一读，注意读准字音。 sàn 初读古诗，把握大意 03 自由读诗，结合注释说说诗句的含义。 寒食 [唐]韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 春城：指春天的京城。 春城 御柳 御柳：皇城里的柳树。 初读古诗，把握大意 03 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。 汉宫 传蜡烛 五侯 汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。 传蜡烛：指宫中传赐新火。 五侯：这里泛指权贵豪门。 初读古诗，把握大意 03 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 诗意 暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒 食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 诗意 夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯 贵戚的府第飘散开。 化诗为画，体会意境 04 这首诗中哪些句子描写了春意？发挥想象，用自己的话描述一下这个画面。 寒 食 [唐]韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。 诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。 想象画面 化诗为画，体会意境 04 小组合作探究：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？这句诗好在哪里，说说你的理解。 寒 食 [唐]韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。 “无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。 想象画面 化诗为画，体会意境 04 “飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精妙。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。 由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。 化诗为画，体会意境 04 “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？ 春风吹遍全城，自然也吹入皇城。皇城中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是间接写风。 化诗为画，体会意境 04 《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？ 按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 化诗为画，体会意境 04 寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ 普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。 不满，轻蔑 化诗为画，体会意境 04 “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？ 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 化诗为画，体会意境 04 这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。 板书设计 07 31 本节课的板书设计将简洁明了地展示课文的主要内容和结构，帮助学生更好地理解和记忆。具体设计如下： 板书设计 32 教学反思 08 33 教学反思 通过本节课的教学实践，我进行了深入的反思。整体来看，通过情境导入、资料交流、初读感知、化诗为画、诵读感悟等环节的设计和实施，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生深入理解了古诗的内容和意境。同时，通过对比阅读和文化探究等拓展延伸活动的设计和实施，进一步拓宽了学生的文化视野和思维空间。在教学过程中，我也意识到了一些需要改进的地方。例如，在引导学生体会诗人情感时，可以更加注重学生的个体差异和情感体验差异；在组织小组合作探究时，可以更加注重小组分工的合理性和合作效果的评价等。针对这些问题和不足，我将在今后的教学实践中不断探索和改进，努力提高教学质量和效果。 34 $