习作：我的拿手好戏 教学设计 -2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我的拿手好戏》习作教学，引导学生围绕自身擅长技能选材，通过细节描写与清晰顺序组织内容，融入成长感悟。以趣味导入唤醒素材，审题指导明确要求，搭建“总-分-总”结构支架，助力写作思路梳理。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过动作分解、感官描写等细节指导（如炒番茄鸡蛋的动作描写对比），结合“总-分-总”结构梳理逻辑，引导挖掘成长感悟。提升学生表达生动性与思维深度，为教师提供从导入到评改的完整路径，高效落实教学目标。

习作：我的拿手好戏 语言建构与运用：引导学生积累描写动作、神态、心理的鲜活词汇，学会按一定顺序（如学习过程、展示场景）组织语言，清晰表达拿手好戏的特点与感受，提升书面表达的条理性和生动性。 思维发展与提升：通过回忆、梳理拿手好戏的关键情节，培养逻辑思维；鼓励学生挖掘事件背后的成长意义，发展深度思考能力，让习作既有 “事” 又有 “情”。 审美鉴赏与创造：引导学生发现拿手好戏中的美好瞬间（如成功的喜悦、坚持的价值），学会用细节描写展现画面感，创造出富有真情实感、感染力强的习作。 文化传承与理解：结合拿手好戏（如传统技艺、体育技能、生活技能等），渗透坚持、专注、传承等优秀品质，让学生在表达中体会文化内涵与生活乐趣。 重点 围绕 “拿手好戏” 选取典型事例，突出 “拿手” 的特点，做到中心明确。 运用动作、神态、语言、心理等细节描写，让习作生动具体，富有画面感。 按清晰的顺序（如 “学习过程” 或 “展示场景”）组织材料，条理清楚地表达。 难点 挖掘拿手好戏背后的成长故事或感悟，避免只写过程、缺乏情感与思考。 细节描写精准传神，避免笼统叙述，让读者如临其境。 语言表达富有个性，摆脱千篇一律的表述，体现真实体验。 知识清单 审题技巧：明确 “拿手好戏” 是自己擅长的技能（如做饭、画画、运动、乐器等），需突出 “擅长” 的具体表现。 结构方法：可采用 “总 — 分 — 总” 结构：开头点题，引出拿手好戏；中间详细写关键情节（如学习中的困难、成功的经历、展示的过程）；结尾总结感悟，升华主题。 描写方法：掌握动作描写（分解连续动作）、神态描写（刻画表情变化）、心理描写（写出紧张、兴奋、自豪等心情）、侧面描写（通过他人反应衬托 “拿手”）。 素材积累：回忆自己的真实经历，记录关键细节（如第一次尝试的失败、坚持后的突破、他人的鼓励等），为习作提供鲜活素材。 表达要求：语句通顺，用词准确，情感真实，字数达标（400 字左右）。 （一）趣味导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话互动：“同学们，每个人都有自己的‘看家本领’，有的同学会弹钢琴，手指在琴键上跳舞；有的同学会包饺子，捏出的饺子像小元宝；还有的同学跑步特别快，像风一样穿梭！今天，我们就一起来聊聊自己的‘拿手好戏’，把它写成一篇精彩的习作。” 情境提问：“你的拿手好戏是什么？用一个词或一句话概括一下吧！” 邀请 3-5 名学生分享，教师及时点评，如 “这个拿手好戏真特别！”“听起来就很厉害，能具体说说吗？” 揭示课题：“大家的拿手好戏五花八门，都很有特色。今天，我们就来完成第七单元的习作 ——《我的拿手好戏》，把你的本领和故事写下来，让更多人了解你！”（板书课题） （二）审题指导，明确要求（5 分钟） 解读题目：“题目是《我的拿手好戏》，‘我’说明习作要写自己的经历，不能写别人；‘拿手好戏’是核心，必须是自己擅长的、做得好的技能，不是随便做过的事。” 明确重点：“写这篇习作，我们要突出两个关键点：一是‘拿手’，要让读者知道你有多擅长这项技能；二是‘故事’，要写出和拿手好戏相关的精彩情节，不能只说‘我很擅长’，却没有具体内容。” 回顾要求：“结合单元学习要求，这篇习作需要做到：中心明确，顺序清晰，细节生动，情感真实。（板书：中心明确、顺序清晰、细节生动、情感真实）” （三）思路点拨，梳理素材（10 分钟） 素材唤醒：“回忆一下，你的拿手好戏是怎么学会的？学习过程中有没有遇到困难？你是怎么克服的？有没有一次印象特别深的展示或实践经历？当时的心情怎么样？” 给学生 3 分钟时间，在练习本上简单列出关键词（如：拿手好戏：炒番茄鸡蛋；困难：炒糊鸡蛋、盐放多；克服：妈妈教技巧、反复练习；精彩经历：家庭聚餐露一手；心情：紧张→兴奋→自豪）。 分类梳理：“谁愿意分享你的素材？” 邀请 2-3 名学生展示，教师引导分类：“有的同学写了学习拿手好戏的过程，有的同学写了一次精彩的展示，这两种思路都很好。我们可以选择其中一种作为主要内容，也可以结合起来写。” 结构示范：“我们可以用‘总 — 分 — 总’的结构来写。开头总说你的拿手好戏是什么，给人留下初步印象；中间分写关键情节，比如学习过程中的挫折与突破，或者展示时的精彩瞬间；结尾总结你的收获和感悟。” 板书结构框架： 开头：点题（我的拿手好戏是______） 中间：具体情节（困难 + 努力 + 结果 / 展示过程 + 细节） 结尾：感悟（学会坚持、收获快乐、体会成长等） 思路拓展：“除了写学习和展示，还可以写什么？比如，你的拿手好戏给你带来了什么？是朋友的羡慕、家人的夸奖，还是自己的自信？这些都可以作为结尾的感悟，让习作更有深度。” （四）方法指导，突破难点（10 分钟） 细节描写指导： “要让习作生动，关键在细节。比如写‘炒番茄鸡蛋’，不能只说‘我炒了番茄鸡蛋’，要写出动作、神态、声音、味道。” 出示例句对比： 普通句：我打了鸡蛋，炒了炒，又放了番茄，加盐，就做好了。 细节句：我左手扶着碗沿，右手拿起鸡蛋，在碗边轻轻一磕，“咔嚓” 一声，蛋壳裂开一道缝，顺着缝掰开，金黄的蛋液裹着细碎的蛋清滑进碗里。我拿起筷子快速搅拌，蛋液在碗里打着转，发出 “哗哗” 的声响。锅里倒油烧热，蛋液下锅的瞬间，“滋啦” 一声冒起金黄的油泡，我翻炒几下，待蛋液凝固，赶紧加入切好的番茄，红色的果肉裹着汤汁，和鸡蛋翻炒均匀，撒上少许盐，一股酸甜的香味立刻飘了出来。 “大家对比一下，哪个句子更生动？为什么？” 引导学生发现细节描写的妙处（动作分解、加入声音、颜色）。 小结方法：“写动作，要把连续的动作拆解开；写场景，要加入颜色、声音、气味；写心情，要写出变化（如紧张→放松→自豪）。”（板书：动作分解、感官描写、心情变化） 侧面描写运用： “怎么突出‘拿手’？除了写自己的表现，还可以写别人的反应。比如，家人吃了你做的菜，说‘太好吃了，比饭店做的还香！’；同学看你画画，忍不住赞叹‘你画得真像，太厉害了！’ 这些侧面描写能让‘拿手’更有说服力。” 举例：“当我把炒好的番茄鸡蛋端上桌，妈妈夹了一口，眼睛一亮：‘哇，宝贝，这颜色红亮，味道酸甜适中，比我第一次炒得好多了！’ 爸爸也连连点头，一口气吃了两碗饭。” 感悟升华指导： “习作不能只停留在‘写事’，还要‘抒情’。比如，通过学习炒番茄鸡蛋，你明白了‘只要坚持练习，就能做好一件事’；通过展示自己的拿手好戏，你收获了自信。这些感悟能让习作更有意义。” 出示例句：“原来，任何拿手好戏都不是天生的，而是靠一次次的练习和不放弃。炒番茄鸡蛋不仅让我学会了一项技能，更让我懂得了‘坚持就是胜利’的道理。” （五）动笔写作，教师巡导（10 分钟） 明确任务：“现在，请大家按照刚才的思路和方法，开始写习作。注意开头点题，中间写具体情节（加入细节描写），结尾写感悟。字数不少于 400 字，遇到不会写的字可以查字典，也可以举手问老师。” 教师巡导： 巡视学生写作情况，重点关注：是否围绕 “拿手好戏” 选材；结构是否清晰；是否有细节描写；语句是否通顺。 对写作有困难的学生进行个别指导：“你的拿手好戏是跳绳，能不能写写你比赛时的动作？比如脚怎么跳，绳子怎么甩，当时的心情怎么样？”“你写了学骑自行车的困难，能不能具体说说摔倒时的感受，以及怎么爬起来继续练习的？” 对写作较快的学生提出提升要求：“可以加入更多侧面描写，比如同学或老师的反应，让‘拿手’更突出。”“感悟部分可以再具体一点，说说这项技能对你的影响。” 时间提醒：“还有 5 分钟，请大家加快速度，已经写完的同学可以自己读一读，修改不通顺的句子。” （六）习作评改，反馈提升（5 分钟） 展示点评：选取 2 篇学生习作（一篇优秀习作，一篇有进步的习作），投影展示。 优秀习作点评：“这篇习作写的是‘拿手好戏 —— 画画’，开头点题明确，中间详细写了参加绘画比赛的过程，‘手指握着画笔，蘸上颜料，轻轻勾勒轮廓，再慢慢上色’，动作描写很细致；还写了老师的夸奖和自己的自豪，侧面描写和心理描写都很到位，结尾感悟深刻，值得大家学习。” 进步习作点评：“这篇习作写了‘拿手好戏 —— 包饺子’，选材很好，写出了学习包饺子的过程。如果能把‘怎么捏饺子皮’的动作写得更具体，比如‘左手托着饺子皮，右手夹起馅料放在中间，然后用拇指和食指顺着皮的边缘慢慢捏紧’，再加入家人吃饺子时的反应，习作会更生动。” 自我修改：“请大家对照刚才的点评，和自己的习作比一比，看看自己的习作有没有突出‘拿手’，有没有细节描写，感悟是否清晰。用 3 分钟时间进行修改，修改时可以同桌互相提提建议。” 总结鼓励：“今天大家都积极参与，写出了自己的拿手好戏，很多同学的习作有细节、有情感、有感悟，进步很大。课后可以把习作读给家人听，听听他们的意见，进一步修改完善。” 本次习作教学围绕 “我的拿手好戏” 展开，通过趣味导入、审题指导、思路点拨、方法指导、动笔写作、评改反馈六个环节，基本达成了教学目标。学生能围绕主题选材，多数习作结构清晰，部分学生能运用细节描写让内容更生动。但教学中也存在不足：一是时间分配略显紧张，部分写作速度较慢的学生未能完成整篇习作，后续需优化时间安排，给学生更充足的写作时间；二是细节描写的指导不够深入，少数学生仍存在叙述笼统的问题，缺乏具体的动作、神态等描写，后续可增加更多例句对比和片段练习，强化细节描写能力；三是对学生感悟的引导不够到位，部分学生的结尾感悟较为空洞，未能结合具体事例升华主题，后续需在思路点拨环节加强对感悟部分的启发，引导学生挖掘事件背后的成长意义。整体而言，学生参与积极性较高，习作基本符合要求，但需针对薄弱环节进行针对性强化，提升学生的书面表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $