7.2.2 早期人类逐渐演化成现代人（教学设计）生物新教材济南版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦人类进化的四个阶段（南方古猿、能人、直立人、智人）及现代人种分化，通过播放北京猿人头盖骨化石发现视频导入，承接上节课人类起源内容，引出化石作为进化直接证据，构建“起源—进化”知识脉络。 以化石证据为核心，分析露西、北京猿人等资料及脑容量变化表格培养科学思维，角色扮演探究人种特征与环境适应体现探究实践，强调种族平等渗透态度责任，跨学科整合与多媒体使用提升兴趣，助力教师高效落实重难点。

7.2.2 早期人类逐渐演化成现代人 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第2节　早期人类逐渐演化成现代人 教材分析 本节教材是在人类起源的基础上，探索人类自身是如何发展进化的问题。人能认识、利用、改造自然，是大自然的主人，所以该节内容在自然科学中具有主导地位，本节课介绍了人类进化的历程和现代人种的分化两个部分的内容。人类进化分为四个阶段，教材先是从三个阶段化石材料的相关内容使学生对人类进化的最直接证据进行了解，通过对资料内容的分析及讨论，对他们的行走方式、工具的使用、火的使用、脑容量的变化等方面对三个阶段人的特征初步把握，学生通过观看视频，认同人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的。 人类在几百万年的进化中，不断在适应着环境，，由于长期生活在不同的地理和气候条件下，不同国家或地区的人在肤色、眼色、头发特点、面部特征等方面有了很大的差别，现代人类分为四个种族。学生通过查询、收集有关现代人种分化的资料，通过角色扮演，增进对现代人种的了解，分析不同种族主要体质特征及形成原因，培养学生的合作学习能力，激发学生的学习兴趣。通过分享自己的想法，探讨人类是否还会进化？由于受到自然环境和科学技术的影响，人类是继续进化的。 教学目标 【知识目标】 1. 通过对北京周口店化石发掘工作的认识总结人类寻找祖先的方法，明白化石是生物进化最直接证据（难点）。 2. 通过了解露西、能人、北京猿人等化石及生活痕迹的研究了解人类的进化大致阶段 （重、难点）。 3. 概述现在人种的分类，借助人类进化历程解读语言和文字的创造对人类的发展意义，认识到各地的现代人虽然在体质特征上有所不同，但全人类是一个命运共同体（重、难点）。 【素养目标】 1. 生命观念：形成"人类是不断进化的"基本观念，理解"结构与功能相适应"在人类体质特征演变中的体现； 2. 科学思维：能够基于化石证据，分析人类进化各阶段的主要特征；运用自然选择原理解释现代人种形成的原因； 3. 探究实践：能观察、比较人类进化各阶段的头骨化石图片和数据，归纳脑容量、颌骨等的变化趋势，尝试制作人类进化时间轴； 4. 态度责任：认同全世界人类属于同一个物种，树立种族平等的观念；感受科学探索的永无止境，培养严谨求实的科学态度。 教学重、难点 【教学重点】 人类进化的历程； 现代人种的分化； 【教学难点】 人类进化的历程； 现代人种的分化； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 （一） 播放视频，关于第一具北京猿人头盖骨化石的发现历程。 问题： 第一具北京猿人头盖骨化石的发现为何会让学术界为之震动？ 生：为“从猿到人”学说提供了有力的证据 观看视频，记住问题，学习新课。 新知探究 【任务一：化石和遗迹提供了人类进化的线索】 从能够直立行走的早期人类到现代人，人类经历了极其漫长的进化过程。人类是如何逐渐从被动求生的弱者变成能够主动改造环境的强者。 教师组织同学们阅读教材三部分的材料分析，思考下面的问题： 1.“露西”的骨盆、下肢骨与现代人相似，请尝试描述她的运动方式？ 2.在发现能人化石的地层中，还发现了简单的石器和使用过的兽骨．通过这些发现，你能得出什么结论？ 3.在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了生命？ 4. 从“露西”到北京猿人，其脑容量逐渐增加，这对人类的进化有哪些方面的影响？ 教师总结：人类在进化过程中的发展变化．进一步引出我国人类进化过程的四个阶段的教学内容．人类的进化过程通常分为南方古猿、能人、直立人和智人四个阶段． 时间（万年） 脑容量（毫升) 事件 南方古猿 能人 直立人 智人 总结：人类进化的最早阶段是南方古猿，最早学会用火的是直立人阶段，是人类进化最关键的阶段。引导学生将其与前面三个资料中的化石证据对应到人类进化的历程的四个阶段中。 小组讨论：人类区别于其他动物的重要特点是什么？为什么？ 学生回答后教师总结：制造工具和学会用火是人类区别于其他动物的重要特点。火的使用是人类进化历程中的重大进步．它不仅体现在享用熟食方面，还体现在用火驱寒、御敌、狩猎、照明等方面。 【任务二：现代人分为四个种族】 人类由于长期生活在不同的地理和气候条件下，不同国家或地区的人在肤色、眼色、头发特点、面部特征等方面有了很大的差别，表现出不同的遗传特征。 分析讨论表7.2-1，分析不同种族的体质特征 学生分析讨论以下问题： 1. 我们属于哪一种族？与我们同种族的人主要分布在地球的哪些区域？ 2. 赤道附近光线直射时间长、紫外线辐射强、气温高，人类与这种气候条件相适应的体质特征有哪些？ 教师引导学生总结： 引导学生回忆总结 本节课的内容。本节课着重介绍了人类进化的历程经过了四个阶段：南方古猿、能人、直立人和智人．现代人种分为四个种族：蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人．尽管不同的种族虽然在体质特征上有所不同，但他们应属于同一个物种——智人种。 学生分组讨论，回答教师的问题。 学生分组讨论，回答教师的问题。 小组讨论，回答问题 【习题巩固】 1．从森林古猿到人的进化过程，按时间先后，下列各阶段的正确排序是( C )。 ①从四肢行走到直立行走 ②从树栖生活到地面生活 ③在群体生活中产生语言 ④会制造和使用工具 A．①②③④ B．①②④③ C．②①④③ D．②①③④ 2．观察距今300 万年前的少女露西的骨骼化石，可以看出，露西的髋骨比较宽阔，上肢骨和下肢骨在形态上已经发生了变化，下肢骨(如股骨)更粗壮。这些特点表明( A )。 A．古人类能够直立行走 B．古人类能够制造工具 C．古人类会用火烧烤食物 D．古人类的脑容量接近现代人 3．通过对周口店北京人研究发现，他们能够按照自己的意愿制造石器，会使用天然火，生活在距今70 万年至20 万年前。据此推断，他们最可能隶属于( B )。 A．南方古猿 B．能人 C．直立人 D．现代智人 4．从人类最早的祖先进化到现代人，其过 程大体可分为四个阶段，正确顺序是( A )。 A．南方古猿→ 能人→直立人→智人 B．南方古猿→ 能人→智人→直立人 C．南方古猿→智人→直立人→ 能人 D．南方古猿→直立人→ 能人→智人 5．现代人类虽然都起源于共同的祖先， 但在许多性状上出现了显著的差异，形成了四大人种，其主要原因是( A )。 A．生活环境不同 B．生活观念不同 C．生活方式不同 D．不属于同一物种 6．对人类的起源和进化，下列说法中正确的是( A )。 ①人、猿分界的重要标志是直立行走 ②人类的四个人种是在不同的地域经长期自然选择逐渐形成的 ③直立人学会了人工取火，是进化中最关键的阶段 ④人类是由与人类亲缘关系最近的类人猿进化来的 A．①② B．①③ C．①②③ D．①③④ 课堂小结 板书设计 第二节 早期人类逐渐演化成现代人 一、化石和遗迹提供了人类进化的线索 南方古猿→能人→直立人→智人。 二、现代人分为四个种族 蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人 课后作业 1．下列有关人类起源与发展的叙述，错误的是（  B  ） A．在从猿到人的进化过程中，首先出现的重要变化是直立行走 B．古人类“露西”的脑容量接近现代人类，她能制造复杂的工具 C．现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 D．古人类用火把食物烤熟，改善了身体的营养，促进了脑的发育 2．科学家经过研究认为人类进化历程的阶段顺序是（ D ） A．森林古猿→南方古猿→直立人→智人 B．南方古猿→森林古猿→能人→智人 C．南方古猿→直立人→能人→智人 D．南方古猿→能人→直立人→智人 3．在人类进化史中最关键的一个阶段和最显著的变化之一分别是（  C  ） A．南方古猿、直立行走 B．能人、语言能力 C．直立人、脑容量增加 D．智人、群居生活 教学反思 这节课的教学内容是在上节课的基础上进行的，学生比较感兴趣，所以难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些像象综合课的类型．计设过程中注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动．例如导入时利用化石证据证明了人类和类人猿有共同的祖先——森林古猿引入，后来又怎么进化成了人呢？引出人类的进化这一课题．进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力．分组讨论提高学生的团队合作能力．阅读课本培养学生的自学能力．利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解．设置不同分值的题目，激发学生兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $