Unit5 Lesson3 Learning by doing教学设计 2025-2026学年冀教版八年级英语上册

该初中英语教学设计围绕“Learning by doing”主题，以农事研学旅行为载体，聚焦educational tour、sickle等核心词汇及“It takes sb. some time to do sth.”等句型，通过文本阅读梳理实践学习关键信息。导入播放研学微纪录片，引导感官分享与问题生成，构建“问题墙”激发主动探究，搭建视听触动到文本学习的支架。 特色在于融合情境与任务型教学法，主题讨论环节让学生小组设计研学方案，通过“定主题-列活动-预困难-说收获”项目式任务提升综合语言运用与协作能力。问题墙下放提问权，语法探究结合文本实例培养感知，树状板书呈现“经历-收获-方法”脉络。助学生深化“知行合一”理解，提升语言能力与思维品质，为教师提供可操作的实践教学范式。

Lesson 3 Learning by doing 一、教学基本信息 1. 教材内容：围绕“Learning by doing”主题，以“educational tour（农事研学旅行）”为载体，讲述学生体验收割水稻的实践学习经历，包含词汇、句型及实践学习的主题意义探究。 2. 课时：1课时 二、教学目标 语言能力： 掌握 educational tour,, sickle, harvest 等核心词汇；理解并运用“ It takes sb. some time to do sth. ”“ combine...with... ”等句型；能读懂研学旅行的记叙文并复述主要内容。 文化意识： 了解中国农事研学的文化内涵，体会“知行合一”的学习理念，对比中外实践教育的异同。 思维品质： 通过分析文本中“困难 - 解决 - 感悟”的逻辑，培养逻辑推理和批判性思维能力。 学习能力： 学会通过小组合作梳理文本信息，运用思维导图归纳实践学习的收获。 三、教学重难点 教学重点 掌握与农事、研学相关的核心词汇和句型；梳理文本中研学旅行的时间、地点、活动及感悟等关键信息。 教学难点 1. 理解 attribute（定语） 的不同形式（形容词、名词、介词短语等）并尝试运用。 2. 结合文本体会“Learning by doing”的内涵，并用英语表达自身实践学习的经历。 四、教学方法 任务型教学法 情境教学法 合作学习法 讲授法 五、教学过程 Step 1 Warming-up & Lead-in 播放一段60秒“研学旅行”微纪录片（可拼接农事、科技馆、社区服务等场景），配有轻快音乐和少量英文关键词字幕。 感官分享：What did you SEE? HEAR? (可能回答：rice, smiles, tools, wind) 情绪共鸣：How do you think they FELT? (可能回答：excited, tired but happy) 问题生成：What QUESTIONS do you have about “educational tour”?（每位学生写下1个问题，如：Is it fun? What can we learn?） 教师收集问题贴于“问题墙”，并引出标题：Today we’ll read a story about “Learning by doing”. Let’s see if your questions get answered. 设计意图：避免简单词汇预热，通过视听触动和提问权下放，激发学生主动探究的欲望，让学习从“解答问题”转向“发现问题”。 活动2：Vocabulary Preview 呈现 harvest, sickle, educational tour 等核心词汇，结合图片标注单词发音和中文释义，让学生跟读2遍。 设计意图：提前铺垫核心词汇，为后续文本阅读扫清词汇障碍，贴合学生的词汇储备现状。 Step 2 Reading 活动1：Title Choosing 让学生快速阅读文本，完成文中第2题从教材给出的“A. The Harvest Festival / B. Farming skills / C. My one-day educational tour”三个选项中选择最佳标题。 请学生说出选择理由，教师引导学生关注文本核心是“一天的研学旅行”而非单纯的节日或农事技能。 设计意图：通过快速阅读培养学生的主旨归纳能力，让学生学会抓文本核心话题，同时初步感知文本结构。 活动2：Detailed Reading 让学生带着问题细读文本：  When did the tour happen? Where did they go? What did they learn to do? What difficulties did they meet?  组织学生以4人小组为单位，分工查找答案并填写表格（如下），教师巡视指导，帮助学生梳理信息。 Time Place Activity Difficulties September 22 A rice farm Learn to harvest rice with a sickle It took time to learn basic skills; Tim cut his finger 每组派代表展示表格内容，教师点评并补充遗漏信息。 设计意图：通过问题和表格引导学生进行细节阅读，降低信息提取的难度；小组合作让学生在互助中完成任务，增强学习自信心。 活动3：Grammar Exploration 展示教材中黄色标注的定语部分（如 a new way of learning called an educational tour; an out-of-school activity ），让学生找出修饰名词的成分，教师讲解 attribute 的定义及常见形式（形容词、介词短语、过去分词短语等）。 让学生从文本中再找出3个含定语的句子，分析定语的形式，教师举例订正。 设计意图：结合文本实例讲解语法，避免枯燥的纯语法讲授；让学生自主探究，培养其语法感知能力，符合学生的语法学习认知规律。Step 3 Consolidation & Application 活动1：完形填空（Fill in the Blanks） 呈现教材中的填空练习，让学生独立完成，教师提醒学生结合文本内容和词汇知识作答。 核对答案时，让学生说出每个空的依据，重点讲解 Harvest; sickle; basic; most delicious; a long way; educational 等关键词的用法。 设计意图：通过填空巩固文本核心词汇和句型，检验学生的文本理解程度，学生能通过回看文本完成任务，提升学习成就感。 活动2：Group Retelling 1.让学生以小组为单位，根据板书的思维导图（时间、地点、活动、困难、感悟），用3 - 5句英语复述文本内容，教师给出复述模板： On September 22, Jack took part in an educational tour to a rice farm. He learned to... He met some difficulties, but... Finally, he realized that...  2.每组派代表进行复述，教师从语言准确性和流畅度两方面点评，对学生的微小进步给予肯定。 设计意图：借助思维导图和模板降低复述难度，让学生能有条理地输出语言；小组合作让学生相互借鉴表达 活动3：Topic Discussion 学校将组织一次“Educational Tour Day”，请你小组设计一个方案。 1: 定主题：Choose a type (farm, museum, workshop...). 2: 列活动：Plan 3 hands-on activities (use: First, we will... Then...). 3: 预困难：Predict 1-2 difficulties and solutions (use: We might... so we will...). 4: 说收获：Explain 2 expected learnings (use: We can learn... and improve...). 小组以“海报+1分钟英文推介”形式呈现方案。其他小组可提问或投票。 设计意图：将语言输出转化为解决真实问题的项目，融合策划、预测、说明等多种语用功能，提升综合语言能力与协作能力。 Step 4 Summary & Homework  课堂小结 发放卡片，学生填写： 今天我学到的一个新词/句型是：______ “做中学”对我来说意味着：______ 我还有一个好奇的问题是：______ 随机抽取分享，形成课堂结尾的生生对话。 设计意图：帮助学生梳理本节课的知识框架，强化记忆。 作业布置 1. 抄写核心词汇和句型，各3遍。 2.写一篇60词新闻报道“A Meaningful Educational Tour”。 六、板书设计 板书中部画一棵树的轮廓，树根处写“Learning by Doing”。 左侧枝干（经历）：贴上学生生成的卡片：educational tour → harvest rice → difficulty → solution 右侧枝干（收获）：贴上卡片：strong body → new skills → teamwork → pride 树下土壤（方法）：记录语法点（attribute）和句型（It takes...）。 在树冠处贴上学生总结出的核心词，如“Experience is the best teacher.” 学科网（北京）股份有限公司 $