第21课 冷战后的世界格局（情境化教学设计·平铺式）历史统编版九年级下册

第21课《冷战后的世界格局》教学设计 ( 教学目标 ) 2022年课标：通过世界多极化，了解现代世界的基本特点；知道和平、发展、合作、共赢是时代潮流，了解构建人类命运共同体理念的重要意义。 1.通过梳理冷战后关键历史事件时间节点、结合世界地图明确地区冲突空间分布并对比 20 世纪国际政治格局变动特征，知道冷战后世界格局演变的时空脉络，培养时空定位与构建历史发展框架的能力。（时空观念） 2.通过解读联合国公报、GDP数据、历史图片等各类史料，知道霸权主义具体表现与多极化力量崛起的实证依据，培养提取史料关键信息、论从史出的史料运用与论证能力。（史料实证、历史解释） 3.通过学习，树立热爱和平、反对强权政治的意识，增强民族自信心，培养关注国际局势与承担家国发展责任的素养。（家国情怀） ( 教学重点 ) 霸权主义与地区冲突 ( 教学难点 ) 世界多极化趋势的发展 情境导入 情境导入：俄乌战争：子弹还要飞多久 才能变成白鸽？ · 教师：播放俄乌战争来龙去脉的视频。 过渡：俄乌冲突的枪声已响过三载，至今仍未停歇。子弹还要飞多久，才能化作衔来和平橄榄枝的白鸽？俄乌战争绝非孤立的冲突，而是冷战后 ，大国博弈、多极化与单边主义碰撞的缩影。今天，就让我们探究冷战后世界格局的演变！ · 学生：认真观看视频，关注热点，激发兴趣，快速融入历史情境。 设计意图：以时政热点俄乌冲突为切入点，贴合课件情境导入设计，打破历史与现实的隔阂，快速激发学生学习兴趣；问题引导直接聚焦课题核心，提升导入效率。 探究新知 第一板块：霸权主义与地区冲突 1.冷战后的世界形势 1.1出示材料 这是最好的时代，也是最坏的时代——英国文学家狄更斯这样描述工业革命发生后的时代。今天，我们也生活在一个矛盾的世界之中。一方面，物质财富不断地积累，科技进步日新月异，人类文明发展到历史最高水平；另一方面，地区冲突频繁发生，恐怖主义、难民潮等全球性挑战此起彼伏，贫困、失业、收入差距拉大……世界面临的不确定性上升。 ——习近平世界经济论坛2017年年会开幕式的主旨演讲 1.2提出问题：结合材料思考：材料中“最好的时代”指什么？“最坏的时代”分别指什么？ 1.3学生逐字研读演讲材料，精准提取“物质财富积累、科技进步、人类文明达历史最高水平”、“地区冲突、恐怖主义、难民潮等全球性挑战，贫困、失业、收入差距拉大”等关键信息，自主思考并回答问题，明确冷战后世界形势的双重属性。 设计意图：完全引用权威演讲史料，培养学生精准提取史料关键信息的能力，落实史料实证素养；通过提问引导学生自主归纳核心结论，深化对和平与发展时代主题的理解，渗透唯物史观中“全面看待历史形势”的认知。 2.矛盾与冲突的表现 2.1出示材料和图片 1999年3月，联合国安理会就“是否授权北约对南联盟采取军事行动”的草案进行表决，中国、俄罗斯明确反对，美国、英国等支持，但草案因未获安理会多数同意未通过。随后北约绕开安理会，直接对南联盟发动轰炸。 ——联合国安理会1999年3月会议公开公报（简化版） （2003年3月20日-2011年12月18日)美英军队为主的联合部队对伊拉克发动军事行动。美国以伊拉克藏有大规模杀伤性武器并暗中支持恐怖分子为由,单方面对伊拉克实施军事打击。 ——百科 经过12个月的全面核查，未在伊拉克境内发现大规模杀伤性武器的实物、生产设施或相关库存证据。 ——联合国伊拉克武器核查小组2004年最终报告（摘要） 2.1提问：冷战结束后，威胁世界和平的因素有哪些？具体有哪些表现？ 2.2学生逐字研读史料，结合历史图片直观感受事件真相，交流分析后得出霸权主义这一核心威胁因素，精准归纳美国绕开联合国对南联盟发动轰炸、袭击中国驻南大使馆、以虚假理由发动伊拉克战争等具体行径，举手发言分享讨论成果，深化对霸权主义危害的认知。 设计意图：史料与图片素材，还原历史场景，增强历史代入感，让学生直观感受霸权主义的残酷与危害；通过史料分析落实论从史出、史论结合的核心要求，提升史料实证能力，同时渗透反对强权政治、维护国家主权的家国情怀。 3.威胁世界和平的其他因素 3.1提问：除了刚才重点分析的霸权主义外，结合材料和案例，还有哪些因素威胁着世界和平与安全？ 3.2播放视频：美国911事件，然后逐一介绍各类冲突：俄乌战争、美国空袭叙利亚巴以战争、缅甸内战、美利军事冲突等。引导学生梳理总结，最后明确恐怖主义、地区冲突、民族矛盾、宗教纷争等核心威胁因素。 3.3学生倾听教师介绍的各类地区冲突案例，精准提取每个案例背后的核心矛盾（地缘博弈、利益争夺、领土争端、宗教矛盾、民族矛盾等），自主梳理除霸权主义外的其他威胁世界和平的因素，主动举手补充观点，完善对世界和平威胁因素的全面认知。 设计意图：多维度呈现冷战后世界的矛盾与冲突，拓宽学生视野；通过自主梳理培养学生归纳概括能力，强化时空观念，全面掌握冷战后世界和平面临的多重挑战。 第二板块：世界多极化趋势的发展 1.世界多极化趋势发展的背景 1.1出示材料 20世纪80年代末以后，美国成了唯一的超级大国，它的战略目标就是要建立在美国主宰下的单极世界或叫作"美国统治下的和平".......但是，另一方面，其他一些大国或力量中心，如欧盟，俄罗斯，中国，印度，巴西在崛起，它们的综合国力正在发展壮大，它们主张国际关系民主化，多元化，反对由任何一个大国主宰世界事务。 ——摘编自徐敦信主编《新世纪初世界大势纵论》 1.2提问：阅读材料并结合所学，思考：世界多极化趋势发展的原因是什么？ 1.3学生从材料中提炼关键信息，举手回答问题。最后总结美国企图建立单极世界（苏联解体后，美国成为唯一的超级大国，企图凭借强大的经济、军事和科技力量，建立一个以美国为主导的单极世界）；多极力量推动世界朝多极化方向发展（欧盟、日本、中国、俄罗斯等具备较强综合实力的国家联盟或国家崛起，在国际和地区事务中发挥重要作用）两大核心背景。 设计意图：完全引用课件学术史料，培养学生深度解读史料、提炼核心观点的能力，落实史料实证素养；通过提问引导学生自主探究单极与多极的矛盾关系，帮助学生突破 “多极化趋势发展背景” 这一重点知识，同时为后续多极力量的学习做好衔接。 2.多极力量 2.1欧盟：展示欧盟相关图片，介绍欧盟成立后，实力增强、地位提高，希望摆脱对美国的依赖，发出自己的声音；在国际事务中发挥日益重要的作用。 2.2日本：出示日本入常相关原文史料 日本1980年首次表达入常想法，未形成系统提案；1994 年，日本首次在国际场合正式亮出该诉求。2005年日本联合德国、印度、巴西组成四国联盟，共同提交安理会改革提案以谋求常任理事国席位，未进入正式审议阶段。2015 日本与四国联盟推出新的安理会改革提案，提议增加常任理事国席位并调整非常任理事国席位数量，未成功。近年持续发声争取均未成功， 引导学生分析日本从20世纪80年代开始提入常，21世纪初更加强烈。截至2021年，日本经济总量世界第三，在保持经济大国地位的基础上谋求政治大国地位。 2.3中国：展示2020年GDP 前10国家数据表格。 说明中国通过改革开放，经济快速发展，国家综合实力显著增强。2010 年，中国的经济规模位居世界第二，中国的和平崛起对世界格局产生重大影响。 2.4俄罗斯：出示俄罗斯相关百科史料 俄罗斯联邦横跨欧亚大陆，国土面积约 1709 万平方公里，是全球面积最大的国家；人口约 1.456 亿，城市化率在 75% 左右，是欧洲人口规模最大的国家之一。俄罗斯自然资源极其丰富，石油、天然气、煤炭、铁矿、铝土矿、镍、铜等储量位居世界前列，同时拥有广袤的森林与黑土地带，是全球重要的能源与粮食出口国。 ——百科 引导学生分析俄罗斯在度过苏联解体的社会动荡期后，凭借丰富的自然资源致力于国家复兴，力求在国际舞台上扮演更重要的角色。 2.5发展中国家 展示中非合作、金砖国家、博鳌亚洲论坛2018 年年会等图片 说明广大发展中国家总体实力在不断增强，国际影响不断扩大，成为推动世界多极化趋势发展的一支不可忽视的力量。 设计意图：按照极力量的分类与史料呈现逻辑展开教学，逐一解读核心素材，确保不遗漏课件关键信息；通过针对性提问引导学生深度思考，落实史料实证素养与唯物史观（国家综合国力决定国际地位），同时结合中国经济崛起的史实，增强学生的民族自信心与自豪感，渗透家国情怀。 3.世界多极化趋势的积极影响 3.1出示材料 目前的多极化趋势将成为未来世界新秩序的基础。多极化为各国提供了机会，使它们能够在国际社会表达自己的意愿、希望及雄心。只有通过国家间持续的对话，交流观点，才有可能促进国际关系民主化，而国际关系的民主化，则是世界和平的基础。 ——前联合国秘书长加利 3.2提问：结合材料并结合本课所学知识，世界多极化趋势的发展会产生哪些积极影响？ 3.3学生逐字研读加利言论原文，提取“世界新秩序基础”“国际关系民主化”“世界和平”等关键信息，结合之前所学多极力量崛起对单极企图的制约等知识，自主归纳多极化趋势的积极影响，举手补充完善答案，形成对多极化意义的全面认知。 设计意图：引用权威言论史料，引导学生从史料出发推导结论，落实 “论从史出” 的核心要求；通过归纳积极影响，帮助学生深化对多极化趋势时代价值的理解，提升历史解释能力，同时渗透维护世界和平、推动国际公平正义的家国情怀。 第三板块：建立国际新秩序的努力 1.不结盟运动 1.1播放《不结盟运动》的视频，同时展示表格。 背景 时间 国家 目的 政策 影响 1.2学生观看视频后，在课文找到不结盟运动的核心内容，逐点梳理背景、时间、参与国家、目的、政策、影响等关键信息，整理思路后举手逐一回答问题，结合教师补充纠正完善认知，精准记忆不结盟运动的核心知识点。 设计意图：引导学生自主研读梳理信息，培养学生自主学习与信息归纳能力；通过提问检验学生自主学习效果，落实史料实证素养，帮助学生明确发展中国家在国际政治舞台上的重要作用，理解其对国际格局的推动意义，渗透唯物史观。 2.中国的努力 2.1展示材料 当前，世界之交，时代之变，历史之变正以前所未有的方式展开。一方面，和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡，人心所向，大势所趋决定了人类前途终归光明，另一方面。持强凌弱，巧取豪夺，零和博弈等霸权霸道霸次行径危害深重，和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字加重，人类社会面临前所未有的挑战，世界又一次站在历史的十字路口，何去何从取决于各国人民的扶择。 ——中共二十大报告 2.2提问：根据材料，结合当前国际形势，如何理解“世界百年未有之大变局”？ 2.3引导学生分析提炼“冷战后世界多极化趋势发展，大多数国家要求建立国际政治经济新秩序；各国致力于发展经济，增强经济实力；21 世纪后新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际力量对比调整” 等核心背景。 2.4展示材料 我们要共同建设互信，包容，合作，共赢的亚太伙伴关系。志同道合，是伙伴。求同存异，也是伙伴。朋友多了，路才好走。我们应该通过坦诚深入沟通，增信择疑；应该秉持和而不同理念，尊重彼此对发展道路的选择；应该坚持互利合作，充分发挥各自优势，促进共同发展；应该变赢者通吃为各方共赢，共同做大亚太发展的蛋糕，共同促进亚太大繁荣。 ——2014年，习近平在亚太经合组织工商领导人峰会上演讲 2.5提问：根据材料，说说为了建立国际新秩序，中国做了哪些努力？ 2.6展示表格 中国 的努力 对外政策 立场 行动 2.7学生研读习近平总书记演讲原文，提取“互信包容合作共赢、和而不同、互利合作、各方共赢”等核心理念，梳理中国的外交政策立场与具体举措，举手分享讨论成果，完善对中国国际担当的认知。 设计意图：引用中共二十大报告、习近平总书记演讲原文及视频素材，贴合教学逻辑。 2.8展示材料和图片 构建人类命运共同体是世界各国人民前途所在。万物并育而不相害，道并行而不相悖。只有各国行天下之大道，和睦相处、合作共赢，繁荣才能持久，安全才有保障。 ——习近平《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗》（2022年10月16日） 2.9提问：你怎样认识中国提出的构建人类命运共同体？ 2.10学生结合材料，提取关键字词，举手分享自己的想法，完善构建人类命运共同体的认知。 设计意图：让学生直观感受中国的国际担当；通过自主分析材料，培养学生合作探究与史料解读能力，落实历史解释素养，同时增强学生的民族自信心与自豪感，深化家国情怀。 课堂小结 结合板书，依据课堂小结，梳理本课核心知识体系：从“世界形势总趋势（缓和 + 冲突）— 霸权主义与地区冲突（威胁因素）—世界多极化趋势（背景、力量、积极影响）— 建立国际新秩序的努力（不结盟运动、中国的努力）” 四个维度整合知识，帮助学生构建完整知识框架。 设计意图：帮助学生巩固知识点，形成系统的知识框架，强化对课程主题的理解。 布置作业 冷战后，世界多极化趋势不断深入，既为国际社会带来了新的发展机遇，也伴随着诸多挑战与变数。请结合冷战后的相关历史事实，谈谈你对多极化趋势影响的看法，并说明多极化趋势的发展究竟是利大于弊还是弊大于利，观点明确，史论结合，逻辑清晰，字数不少于 200 字。 ( 板书设计 ) 第21课 冷战后的世界格局 一、亚非携手・万隆唤团结 二、世界多极化趋势的发展 三、建立国际新秩序的努力 ( 教学反思 ) 1.创新之处 全程嵌入材料（史料、图片、表格、地图等），每个知识点均以素材为依托设计教学活动，直观接触一手教学资源。注重材料的多元运用，通过史料研读、图片观察、表格填写、地图对比等方式，调动学生多感官参与，落实核心素养，避免枯燥讲授。 2.不足之处 材料丰富，课堂信息密度较大，部分学生可能难以快速消化，尤其是史料分析环节，需预留更多思考时间。对图片、史料的解读深度可进一步加强，部分学生可能仅停留在“看材料”层面，未能充分挖掘材料背后的历史内涵，需加强引导。 ( 6 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $