广东省仲元中学2025-2026学年高三上学期第四次学业水平检测语文试题

2025-2026学年第一学期广东仲元中学高三年级检测（四） 语 文 试 题 注意事项： 1.本试卷分试题卷和答题卡，满分150分，考试时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 学习古代汉语必须把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来，才可望收到预期的效果。 要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅读古代的典范作品。本书文选部分所选的文章都是语言有典范性的优秀作品，而绝大多数又是思想性和语言的典范性相结合的。我们要求结合注释，彻底读懂，并希望多读熟读，最好能够背诵若干篇。这不但可以踏踏实实地掌握一些古代的语言材料，而且还可以培养我们对古代汉语的语感。如果能够坚持不懈，必然会有得于心。反之，如果离开感性认识而侈谈古代汉语的规律，那么所得到的不过是一些抽象的空洞的概念，对于培养阅读古书的能力是不会有多大帮助的。 我们这样说，丝毫没有轻视理论知识的意思；恰恰相反，学习古代汉语的基本理论知识也是非常重要的。因为认识的感性阶段有待于发展到理性阶段。单靠大量阅读后的一些零星体会和心得，那是很不够的，还必须继承前人对古代汉语的研究成果。所以本书中有古汉语道论部分，阐述古代汉语词汇、文字、语法、音韵以及修辞表达、文体特点等方面的基本理论知识，以加深学生对古代汉语的认识，使学生能把读过的作品拿来跟它相印证。这样既有材料，又有观点，对古代汉语才算有了比较全面的了解。 学习古代汉语，对于语音、语法、词汇这三方面的知识，都应该学习，但首先应该强调词汇。词汇是不断变化的。有些词，古代常用，现在变得罕用或根本不用了；有些词古今意义或者完全不同，或者大同小异。读古书时，一不留神，就会指鹿为马，误解了词义。词汇的学习重点又需放在掌握常用词上。古代汉语里的词并不都是同样重要的，有些僻字僻义只出现在个别的篇章或著作里，我们只在读到这些作品时才需要了解它们的意义，翻检字典辞书，就可以解决问题，可以暂时不必费很大的力量去掌握。至于常用词就不同了，只要我们阅读古书，几乎无时无地不和它们接触；我们如果掌握了它们一般的常用的意义，我们就能扫除很多的文字障碍。正是这些常用词似懂非懂，才使人们对古代作品的了解，不是囫囵吞枣，就是捕风捉影。常用词的掌握一方面是感性认识，另一方面也是理性认识。说它是感性认识，因为词汇的系统性远不像语法那样强，要掌握每个词的词义和用法，非一个一个地掌握不可。我们说常用词的掌握也是理性知识，因为把各书的常用词的词义集中在一起，需要一番概括的工夫。许多表面上看来像是分歧的意义，都可以概括为一个基本意义，或者再加上一两个或者再多一点的引申义，就可以说明百分之九十以上的问题。 （摘编自王力《古代汉语·绪论》） 材料二： 一词多义是由词义发展而形成的。词义发展的规律往往是从本义到引申义，各个义项之间有着内在的联系。例如“行”字，甲骨文像十字路口，本义是道路，如（诗经·幽风·七月》“女执懿筐，遵彼微行”。由“道路”引申为“走路”“行走”，如《论语·学而》“三人行，必有我师焉”，这是由动作涉及的对象引申指动作本身，属于词义转移。由“行走”再引申为“走了”“离开”，如《论语·微子》“使子路反，至则行矣”。由“行走”还引申为“实行”，如《论语·先进》“冉有问：‘闻斯行诸’？子曰：‘闻斯行之’”。由“实行”再引申为“行使”“使用”，如《论语·卫灵公》“行夏之时（使用夏朝的历法），乘殷之辂，服周之冕”。“行”的各个义项之间的关系可以表述如下： 行（道路）——行走（走路）——①走了（离开）；②实行——行使（使用） 由“道路”义到“行走”义是近引申，由“行走”义到“走了”义或“实行”义也是近引申；但由“道路”义到“行使”义却显然是远引申。不揭示出“行走”、“实行”义等中间环节，我们很难理解“道路”义和“使用”义之间会有什么联系。因此，在掌握词义时，我们要自觉地去发现一词多义之间的这种引申的线索，揭示词义的系统性，而不把它们当作一个个孤立的义项来看待。 词义引申往往又是从具体到抽象的。比如“左”“右”两个字，甲骨文表示左手、右手，这是具体事物，引申为指左手或右手的一方，表示方位，就从具体到抽象了。从左手、右手还引申为辅佐的意思。“左”“右”用作表示方位后，产生了分化字“佐”“佑”来表示辅助的意思。其实最初大概是以左手帮助叫做“佐”，以右手帮助叫做“佑”，这也是比较具体的，引申为凡辅助都叫做“佐”“佑”，这就抽象了。“左”“右”词义的演变过程，很明显是从具体到抽象的演变过程。 词义引申又是从实到虚的，许多虚词都是由实词虚化而成的。例如“以”本是动词，是“用”的意思。虚化成介词，同宾语结合，表示动作、行为的工具或方式，可以译作“用”或“拿”，还带有动词性。后来，“以”带宾语进一步虚化，可以表时间，又可以表原因，还可以表目的或结果，最后完全虚化成连词，相当于“而”或“与”。 总之，要掌握一词多义之间的内容联系，首先就要抓住本义。再根据引申的一般规律（由具体到抽象、由实到虚）探究出引申义的系统，就会对词义有更明确、更透彻的认识。 （摘编自郭锡良《怎样掌握古汉语词义漫谈》） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A．学习古代汉语，要以思想性与语言典范性俱佳的作品为学习对象，在注释的帮助下彻底弄懂文意，并通过熟读和背诵来培养语感。 B．前人研究古代汉语的成果主要是一系列诸如词汇，语法，文体特点等的理论知识，学生弄清这些知识就能对古代汉语有较为全面的理解。 C．通常情况下，一词多义的各个义项之间并非孤立，而是具有系统性，表现为对本义的近引申和远引申，这种内在规律需要学习者自觉地发现。 D．“左”“右”两个字在甲骨文中表示左手、右手，引申为“辅助”义，其演变过程可以表述为：左手、右手——用左手、右手帮助——泛指辅助。 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ） A．古代汉语的词汇有常用和非常用之分，对常用词汇必须字字落实，归纳梳理；对非常用词汇则不用理会，碰到了查字典即可解决。 B．成语“景行行止”中的“景（意为“大”）行”，有人认为意为“大路”，喻指崇高德行，这种理解是从的“行”的本义而来。 C．从“佐”“佑”两个分化字的产生过程来看，研究分化字与本字的关系可以成为一种研究古汉语词义引申变化规律的方法。 D．从词义引申的远近关系来看，“以”字虚化成介词后，解释为“用”或“拿”是近引申，解释为“而”或“与”则是远引申。 3．下列各项中，最适合作为材料一第二段论据的一项是（3分）（ ） A．学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子） B．读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） C．读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。（朱熹） D．读书以过目成诵为能，最是不济事。（郑板桥） 4．请根据材料二的内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句。（4分） “兵”的词义演变遵循了  ①  的基本规律。“兵”的本义是“兵器，武器”，如贾谊《过秦论》“斩木为兵，揭竿为旗”。后来“兵”引申为“士兵，军队”，如苏洵《六国论》“起视四境，而秦兵又至矣”，这一引申是  ②  。再由“士兵，军队”引申为“战争，战乱”，如姜夔《扬州慢》“废池乔木，犹厌言兵”，这一引申是由执兵器的人引申为战争。后来又由“战争，战乱”引申为“兵法”，如《孙子兵法·谋攻》“故上兵伐谋，其次伐交”，此时引申义已经与本义相隔甚远，而且没有了实体，体现了  ③  的词义引申规律。 5．材料二对古汉语词汇的研究体现了材料一的哪些主张？请根据材料简要概括。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 青花瓷 裘山山 我在做家务上是个懒人，所以一直请阿姨做，眼下这位阿姨叫小殷，个子瘦小，肤色偏黑，没有文化。有时候她会和我聊她的事。她结过三次婚，第一次有了大儿子，第二次有了小女儿。第三次没有孩子，但在一起已经十多年了，现在这个老公对她不错，有时我给她水果什么的，她会打电话叫他来接。 有一天我回家时发现她哭丧着脸。她说：“老师对不起，我把你的花瓶打烂了。”我心里一沉，走过去，果然是我的青花瓷，二十年前我在景德镇买的，薄胎瓷青花瓶，我很喜欢，只剩一个了。我一阵心疼，很不高兴地问：“怎么回事啊？这两个花瓶从我搬家过来就一直摆在那儿，你怎么就把它打碎了？”我瞥了一眼，忽然发现她的双眼红肿，我心软了，讪讪地说：“打了就打了，你也不至于哭嘛。”她低下头轻声说：“是上午哭的。”原来，昨天晚上她找老公借钱，儿子买了个二手房，还差八万，她跟老公说：“你打个借条，等他挣到钱了再还你。”她老公说：“自家人打什么借条呀。”就从网银上转了八万给儿子。可是今天早上起床，老公忽然生气了，冲她吼，她和老公吵架，老公摔门而去。她哭了一上午，下午来我家做事时，依然心慌手抖，就把我的宝贝青花瓷给打了。 我说：“这就是你的不对了。是八万，不是八千哪。”她说：“我知道多，所以我好好跟他商量的。”我说：“是不是你还找他要过别的钱？”她说：“是，女儿进高中他交了三万。” 我说：“你心平气和地想想，如果是你，先拿三万给他女儿，再拿八万给他儿子，你会不会心疼？”她说：“他又没有娃娃。”我又好气又好笑：“他和你孩子一点儿血缘关系都没有，那么痛快地拿钱出来。难道给了钱，还不让人心疼一下？他好不容易攒了点儿钱，一下子没了，虽然是答应了给你，但睡了一晚上又心疼了，早上起来发两句牢骚，你还不让发，你也太霸道了。”她嘴角动了动，终于忍不住笑了。她不再言语，去厨房烧晚饭。晚上八点多，小殷忽然转给我一千块钱，还附了一句话：“老师对不起，赔你的花瓶。”我正专心收看埃隆·马斯克第三次发射星舰的直播，直播一直到九点半才结束，发射终于成功了，这才看到小殷转给我的钱。我回复她：“我不会要你赔钱的。”我已经放下了青花瓷，感觉跟着埃隆·马斯克去了一趟太空，心胸也开阔了。 可是第三天她来，依旧情绪低落，不光是面部表情，整个身子都低落。肩膀斜垮着，腰塌着，显得更加瘦小。我起身倒水的时候，按捺不住地问：“未必又吵架了？”她说：“不是和我老公，是和我儿子。”这下我来兴趣了，故事发展出人意料。我端着水杯跟着她扫地。她说：“昨天我在回家路上买了卤肉和凉拌兔丁、两瓶啤酒，到家里又炒了两个素菜，等他回来吃饭。哪晓得他一直不回来，发信息也不回，等到九点多他才回来，一嘴的酒气。他说是我儿子请他在外面吃饭。”我说：“这有啥好生气的，你儿子肯定想调解一下嘛。”她愤怒地说：“你不晓得，老师，我儿子跟他说，叫他不要和我计较，他说我妈就是个小肚鸡肠，气死我了！”我很想笑，努力忍着。“对了，我儿子还说我是什么……那个小姐的脾气丫鬟的命。老师你说气不气人？我就骂他混蛋。他一句话不说就把我电话挂了，后来我再打他就不接了。”难怪她的脸这么黑。跟儿子吵架肯定比和老公吵架还要心烦。 老实说，他儿子说她小姐的脾气丫鬟的命这一点，倒是有那么点儿沾边儿。她不年轻，不漂亮，不富有，脾气还大。跟青花瓶似的，又薄又脆。可是谁规定的丫鬟就不能有脾气呢？我说：“他不接电话你就发信息骂他。”她说：“我发了，我发了好几条。”“然后呢？”“他一直不回我，我刚刚来之前把他拉黑了。”你别说，我有点儿佩服她了，我连老公都不会拉黑，何况是儿子。血脉这东西又不是靠互联网关联的。不过呢，这儿子也太过分了，起码回个表情符号嘛。于是我大声说：“拉黑好，看他怎么办。”那口气，有点儿看热闹不嫌事儿大的样子。 可是星期二见面，她竟然戴着口罩做卫生。难道她被家暴了？等她把口罩取下来，我一看，嘴唇一圈儿红肿不说，还有好几个小水疱。脸颊上也有很多红点点，虽然有点儿瘳人，但显然不是被打出来的。我略微放心一点儿：“怎么搞成这样了？”她小声说：“我去文了唇。”“文唇？为什么？”虽然噘着烂嘴巴，她的眼里却满是笑意：“我早就想文了，我皮肤又黑又黄，她们说把嘴唇搞红一点儿就精神一点儿。”我指指她的脸颊：“这些红点点又是怎么回事？”她说：“这个是文唇送的祛斑。”看她满脸开心的样子，我知道她已经把一地鸡毛理顺了。 原来，星期六下午，她儿子带着老婆孩子来了，儿子说他不是故意不回她信息的，是手机坏了，手机修好才看到信息，回过去才发现被拉黑了。她不说话，进厨房开始烧菜，还让老公买了啤酒。吃饭的时候，儿媳妇拿出一个红包递给她，说是单位发的奖励。她打开一看，三千，马上就想到了文唇，最好的差不多就是这价位，以前一个姐妹介绍过的，她一直舍不得，现在终于可以下决心了。于是星期天她就去文了唇。昨天开始肿，今天开始起水疱，但她仍旧一脸开心。 我想象了一下那个画面，儿子认错，老公偷偷和儿子使眼色。儿媳妇拿出红包，然后，她和儿子重新加微信，儿子汇报房子过户情况。再然后，她答应周一继续接送孙女上幼儿园。河水在打了几个漩涡之后，又开始平缓流淌。我没来由地又想起了埃隆·马斯克。老马坦承自己患有阿斯伯格综合征，不善社交，有点儿自闭。如此，小殷虽然和他差十万八千里，总还有一项是强过他的。而且我还意识到，小殷虽然有点儿小姐脾气，却并不是青花瓶。她是貌似青花瓷，实则铁罐子，摔得一身坑坑洼洼的，但绝不会破碎。 （选自《小说月报》2024年第10期，有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．“我”如此费力地帮小殷老公说话，是因为“我”潜意识里心疼那个被小殷打碎了的青花瓶，只要狠狠说小殷一顿，就可以减轻一点点疼痛。 B．小说善用神态描写，如“双眼红肿”“低下头”“嘴角动了动”“眼里却满是笑意”等写出了小殷的喜怒哀乐，也增强了故事的画面感。 C．小说起笔自然平淡，将小殷的故事娓娓道来，行文少有波折冲突，语言看似质朴素雅，实则言简意丰，符合小小说的文体特点。 D．小说叙事视角与鲁迅的《祝福》相同，以“我”的视角讲述了小殷的家庭矛盾，其中大量生动的对话既推动了情节发展，也使人物形象跃然纸上。 7．关于小说结尾的分析鉴赏，下列说法不正确的一项是（3分） A．结尾“我”想象了小殷一家和好的场面，通过一连串动作描写，加快了小说的叙述节奏，也间接反映了小殷内心的喜悦之情。 B．“河水在打了几个漩涡之后，又开始平缓流淌”表明小殷和家人经历了一系列的误会后，最终理顺“一地鸡毛”，回归了生活常态。 C．文末再次提到埃隆·马斯克，既呼应了前文，也借此衬托出小殷的性格特征：她不仅会表达自己的真实情绪，还懂得体贴家人。 D．小说结尾呈现出思绪的跳跃性，但由于使用了具有象征意味的“空镜头”（河水……平缓流淌）以及“如此”“而且”等词语，整体上具有一种自然的流畅感。 8．“青花瓷”在本文中有着多重意蕴，试简要分析。 （4分） 9．评论家说，裘山山的小说有一种“温和的美丽”，请结合文本谈谈你的理解。（6分） 二、古诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 齐有阁丘邛，年十八，道遮宣王曰：“家贫亲老，愿得小仕。”宣王曰：“子年尚稚，未可也。”阎丘邛对曰：“不然，昔有颛顼行年十二而治天下，秦项橐七岁为圣人师由此观之邛不肖耳年不稚矣。”宣王曰：“未有咫角骖驹而能服重致远者也。由此观之，夫士亦华发堕颠而后可用耳。”闾丘邛曰：“不然。夫尺有所短，寸有所长。骅骝绿骥，天下之骏马也，使之与狸鼬试于釜灶之间，其疾未必能过狸鼬也。黄鹄白鹤，一举千里，使之与燕服翼试之堂庑之下，庐室之间，其便未必能过燕服翼也。辟闾巨阙，天下之利器也，击石不缺，刺石不锉，使之与管槁决目出昧，其便未必能过管槁也。由此观之，华发堕颠，与邛何以异哉？”宣王曰：“善。子有善言，何见寡人之晚也？”邛对曰：“夫鸡豚嚯嗷，即夺钟鼓之音。云霞充咽，则夺日月之明。谗人在侧，是以见晚也。《诗》曰：‘听言则对，谮言则退。’庸得进乎？”宣王拊轼曰：“寡人有过。”遂载与之俱归而用焉。故孔子曰：“后生可畏，安知来者之不如今也？”此之谓也。 （选自刘向《新序·杂事》，有删改） 材料二： 孟子谓齐宣王，曰：“所谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓也。王无亲臣矣，昔者所进，今日不知其亡也。”王曰：“吾何以识其不才而舍之？”曰：“国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之，见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿听；国人皆曰不可，然后察之，见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之，见可杀焉，然后杀之。故曰，国人杀之也。如此，然后可以为民父母。”  （选自《孟子·梁惠王下》，有删改） 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 秦项橐A七岁B为圣人师C由此观D之E邛F不肖耳G年不稚H矣 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 道，在路上，名词作状语，与《过秦论》“有席卷天下”的“席”用法相同。 B.善，好的、优秀的，与《五石之瓠》“宋人有善为不龟手之药者”的“善”意思不同。 C.“吾何以识其不才而舍之”与《项脊轩志》“而母立于兹”的“而”意思和用法相同。 D. 疏，关系远，与《促织》“细疏其能”的“疏”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.齐宣王在听了闾丘邛的阐述后用车载着闾丘邛一同回去，并任用了闾丘邛，连孔子都称赞闾丘邛“后生可畏”。 B.闾丘邛拦住齐宣王，希望能得到君王任用以供养家庭和父母，然而齐宣王认为他年纪尚幼，并不适合担任官职。 C.齐宣王认为，年轻人做官就像小马驹拉重车走远路一样，也需要等到年纪大一些，成熟后才能发挥作用。 D.材料二中孟子先向齐宣王阐述了什么样的国家才能算得上是“故国”的道理，引出了其对选拔贤才的看法。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） (1)使之与狸鼬试于釜灶之间，其疾未必能过狸鼬也。（4分） (2)王无亲臣矣，昔者所进，今日不知其亡也。（4分）     14.材料一中的闾丘邛和材料二中的孟子各自表达了怎样的人才观？请概括说明。（5分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 草书屏风 韩偓 何处一屏风,分明怀素踪。 虽多尘色染,犹见墨痕浓。 怪石奔秋涧,寒藤挂古松。 若教临水畔,字字恐成龙。 15.下列各项中对本诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分)( ) A.首联以问句突起,见到屏风那一瞬间的惊喜之态溢于言外。诗人能一眼断定这是怀素的书法作品,充分说明他十分熟悉怀素作品的风格。 B.颔联正面描写屏风上的整幅墨迹,采用映衬手法,用“尘色染”来反衬“墨痕浓”,以此突出怀素作品笔酣墨畅、痛快淋漓的特点。 C.颈联具体描绘了屏风之上的画面,将“怪石”“秋涧”“寒藤”“古松”等意象组合在一起,构成一幅“寒山秋涧”图,传递出苍劲古朴的意境之美。 D.诗歌起笔点题,进而承“怀素踪”一词,对怀素作品展开由浅转深、由粗转精的描写,最后用独特的方式亮明诗人的情感,收束全诗。整首诗结构谨严,自然流畅,一气呵成。 16.《书论选读》这样评价此诗:“(该诗)通过生动精辟的语言形式,极其深刻地描述了怀素作品的飞动气势和苍劲形象。”请结合诗歌的颈联和尾联,就此评价作简要分析。(6分) （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古人进谏希望国君能够接受,往往委婉含蓄以致其意。魏征在《谏太宗十思疏》中说即使是愚人也“__________，__________?”是委婉的表达,也是严肃的谏劝。  (2)苏洵在《六国论》中,借六国旧事针砭当下,论述了“赂秦力亏”是““__________”,同时提出忠告:“__________”  (3)古诗文中“风尘”二字常见,既有“风扬起的尘土”之意,又含有“旅途劳累”“纷乱社会”“漂泊江湖”等意,例如：“__________，__________”。 三、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 社交平台上流传着一张名叫“一天的工作有多累”的饼状图。其中，“跟人打交道产生的情绪内耗”所占比重，远远超出“完成工作任务的努力”。这道出了现代职场人的普遍困境——上班往往是体力尚未透支、脑力尚可运转，但情绪可能已率先“罢工”。 在普遍认知中，劳动分为脑力与体力两类，但“第三种劳动”——情绪劳动，在生活中也普遍存在。人非机器，只要投入一项工作，（甲）。在选择一份职业、步入一个具体岗位前，劳动者对于岗位职责有必要的认知，社会对此也会有一个前置期待。医生面对患者时的共情能力，教师对待学生的包容心态，服务人员与客户沟通的职业素养……这些情绪投入，某种意义上是社会运转的润滑剂。必要的、正常范围内的情绪劳动本身是工作的一部分，适度情绪劳动有利于开展工作，也有助于个人获得更多的职场发展机会。 情绪劳动，在服务行业最为突出。但稍加留意就会发现，如今需要付出情绪劳动的行业，早已突破以人际互动为核心内容的传统服务岗位，而是不知不觉中渗透到各行各业。不少人面对客户一次次提出的不合理的要求，即使内心早已 ① ，脸上还得挂着职业微笑；除了本身的工作职责外，还得被迫包揽各类琐事以维系业绩指标：挖空心思为客户情绪“献殷勤”，默默“咽下”负面情绪……这样逾越合理边界的“情绪过劳”，自然让人感到 ② 。 不妨试想一下，过度的情绪劳动真的能起到预想的效果吗？那些过度热情的所谓“情绪价值”，真的能比优质产品和服务本身更能打动消费者吗？答案 ③ 。持续的情绪压抑、情绪过劳，不仅影响劳动者的心理和身体健康，也不利于企业和社会的持续发展。只有让工作回归工作本身的价值创造，（乙），才能帮助人们更好地平衡工作和生活，减少“情绪过劳”带来的负面影响。 18.请在文中横线处填入恰当的成语。 （3分） 19.请在文中甲、乙两处补写合适的语句，每处不超过12个字。 （4分） 20.下列各句中的省略号，和文中第二段的省略号作用相同的一项是（3分）（ ） A. 他轻轻地哼起了歌谣：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……” B. 广场上的活动真是丰富多彩，跳舞的、唱歌的、下棋的……处处洋溢着欢乐的气氛。 C. 我……我……我也不知道这件事该怎么处理才好。 D. 她艰难地张开嘴，用微弱的声音说：“水……请给我一点水……” 21. 文中第一段使用了“罢工”一词，请简要分析其含义及表达效果。 （4分） 22. 请根据材料，为“情绪劳动”下一个定义。 （4分） 四、写作（60分） 23.阅读下面材料，根据要求写作。 近年来，从年轻学生到都市白领，越来越多的人喜欢在书包、手提包上悬挂各式玩偶挂件。这些玩偶挂件或是动漫角色，或是呆萌动物，或是怀旧形象。有人视其为个性的表达、情感的寄托；也有人质疑这是幼稚化的表现，是消费主义催生的又一股盲从风潮。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 一、现代文阅读 1. B 【解析】“学生弄清这些知识就能对古代汉语有较为全面的理解”错，王力的主张是“学生能把读过的作品拿来跟它相印证”，“既有材料，又有观点，对古代汉语才算有了比较全面的了解”。 2. A 【解析】“不用理会”推断有误，原文是“可以暂时不必费很大的力量去掌握”。 3. C  【解析】材料一第二段的观点为：“要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅读古代的典范作品。”A项强调学习与思考之间的辩证关系，与观点无关。B项强调读书与创作的关系，与学习古汉语无关。C项强调读书学习要循序渐进，可佐证观点。D项认为以背诵为能是不能成事的，与文中熟读、背诵的主张相反。 4.①从本义到引申义；②从兵器引申为执兵器的人；③从具体到抽象。 评分参考：写对1空给1分，2空给3分，3空给4分。大意对即可，如有其他答案，只要言之成理即可酌情给分。 5.①材料二以词义引申的规律为研究核心.，体现了材料一学习古汉语首先要强调词汇的主张；②材料二从具体的词语语义发展中总结出演变的三条规律，体现了材料一掌握常用词要感性与理性相结合的主张；③材料二研究词义演变时先分析本义后分析引申※.体现了材料一概括词义时“基本义+引申义”的思路；④材料二所用的例证都是《诗经》《论语》这样的典范作品，体现了材料一学习古代汉语要读典范作品的主张。 评分参考：每点2分，写出任意3点即可给满分。大意对即可，如有其他答案，只要言之成理即可酌情给分。 (二) 现代文阅读Ⅱ (本题共4小题, 16分) 6．【答案】D 7．【答案】C 【解析】C项，“衬托出”错误，只是体现了小殷的性格特征，并未“衬托”。 8．【答案】①指“我”二十年前在景德镇买的薄胎瓷青花瓶，是“我”喜爱的物品，具有物质层面的含义。②象征着周围人眼中的小殷，她不年轻、不漂亮、不富有，脾气还大，像青花瓷一样又薄又脆。最后通过青花瓷与小殷的对比，突出小殷貌似青花瓷实则铁罐子的性格特点，即虽经历生活挫折但不会轻易破碎。（每点2分，其他合理答案酌情给分） 9．【答案】①情节温和：故事围绕小殷的家庭琐事展开，如借钱、吵架、和好等，虽有波折但冲突不激烈，情节发展自然平缓。②人物温和：小殷虽有小姐脾气，但本性善良，家人虽有矛盾但最终和好，人物形象真实且性格不极端。③情感温和：文中没有浓烈的爱恨情仇，多是小殷与家人间的日常摩擦与和解，体现出亲情的包容与温暖，情感表达细腻温和。④语言温和：叙述语言质朴平实，对话自然流畅，没有尖锐的言辞，整体风格温和淡雅。⑤主题温和：展现普通家庭的生活状态与情感维系，传达出生活虽有波折但终会回归平静的温和理念。（每点2分，任意答出三点即可；其他合理答案酌情给分） 二、 古代诗文阅读 (37 分) (一) 文言文阅读 (本题共5 小题, 22 分) 10. CEF 11. C 12. B 13. （1）（荆轲）原本是想劫持秦王将他活捉到燕国，（然而）突发意外导致失败，被秦人擒获。 （2）心志良善不需要以取得成功来验证，道义至诚不需要以事情做成来衡量。 14. ①赵襄子认为豫让复仇是义行，予以褒奖。 ②方孝孺认为豫让应对智伯及时反复进谏，而非事后斩衣而死，对豫让行为持批评态度。 ③王充认为不能用成功与否来衡量一个人是否贤能，豫让虽未成功刺杀襄子，但仍值得被铭记。 【解析】 【导语】豫让“士为知己者死”的执念，在《史记》中是义士悲歌，在方孝孺笔下是失策之憾，在王充论中是志义之珍。他漆身吞炭的决绝，彰显了春秋末年士人的气节；而方孝孺对“事前劝谏”的苛求，暗含着对士大夫责任的深层期许；王充跳出成败论贤能，更显对初心与道义的珍视。豫让的行为让“义”的内涵在不同视角的碰撞中愈发厚重。 10. CEG 【解析】“由此观之”是一个固定短语，应在其后E处断开；“邛”指闾丘邛，是句子的主语，“不肖耳”中“不肖”表示不贤能，是句子的谓语，“耳”在这里是语气助词，相当于“罢了”，“年不稚矣”则另起一层意思，强调自己年龄并不小了。所以应在“耳”后即G处断开。 11. C 【解析】C.错误。意思和用法不同。连词，表示承接关系/代词，你的。句意：我应该如何识别一个人没有才能而不用他呢？/你母亲站在这个地方。 12. A 【解析】A.“连孔子都称赞闾丘邛‘后生可畏’”说法错误，“此之谓也”意思是“说的就是这个道理”，表明是引用孔子的话称赞这种现象，而不是连孔子都称赞闾丘邛。 13.(1)如果让它们与狸鼬在灶台间比试，它们的敏捷未必能超过狸鼬。[“使”，让；“试于釜灶之间”，状语后置，“于釜灶之间试”；“疾”，敏捷；“过”，超过。各自1分，句意1分] (2) （可是）大王现在没有真正亲近的臣子，过去提拔的人，现今都不知跑到什么地方去了。 [“亲”， 亲近； “进”， 提拔； “亡”， 跑。各自1分，句意1分] 14.①闾丘邛认为人才就是有一定特长的人；②孟子认为人才就是得到大多数国人认可的人。（第1点1分，第2点2分。意思对即可） 参考译文： 材料一： 齐国有个叫阎丘邛的人，年仅十八岁，在路上拦住齐宣王说：“我家境贫寒，父母年老，希望能得到一个小官职。”宣王说：“你年纪还小，不能胜任。”闾丘邛回答说：“不对，从前颛顼帝，十二岁就治理天下，秦国的项豪七岁就成为圣人的老师。由此看来，只是我不成才罢了，年纪并不小了。”宣王说：“不曾有咫角幼驹能负载重物远行的事例。由此看来，士人也要头发花白、牙齿脱落之后才能任用呢。”闾丘邛说：“不对。尺有所短，寸有所长。骅骝、绿骥，是天下的骏马，如果让它们与狸鼬在灶台间比试，它们的敏捷未必能超过狸鼬。黄鹄、白鹤，一举千里，但如果让它们与燕雀、蝙蝠在堂屋屋檐之下比试飞翔，它们的灵巧未必能超过燕雀、蝙蝠。辟闾、巨阙，是天下的利剑，击石不会缺损，刺石不会弯曲，但如果让它们与小草棍比试剔除眼中的灰沙，它们的便利未必能超过小草棍。由此看来，头发花白、牙齿脱落，跟我有什么两样呢？”宣王说：“好。你有如此好见解，为什么这么晚才见我呢？”阔丘邛回答说：“那些鸡和猪的喧哗，会掩盖钟鼓的乐声。云霞遮蔽天空，会掩盖日月的光明。进谗言的人在旁边，因此见您晚了。《诗经》上说：‘对可听取的言语进行排斥，对谗言态度柔顺。’我怎么能得到任用呢？”宣王拍着手中的横木说：“我有过错。”于是用车载着他一同回去并任用了他。所以孔子说：“年轻人是令人敬畏的，怎么知道他们将来赶不上现在的人呢？”说的就是这个道理。 材料二： 孟子拜见齐宣王，对他说：“我们平时所说的历史悠久的国家，并不是说国中有高大久远的树木，而是说有历代能为国家建立功勋、与国家休戚与共的大臣。 （可是）大王现在没有真正亲近的臣子，过去提拔的人，现今都不知跑到什么地方去了。”齐宣王说：“我应该如何识别一个人没有才能而不用他呢？”孟子说：“国君选拔贤才，在不得已的情况下，会将原本地位低的人，提拔到地位高的人之上，将原本关系疏远的提拔到关系亲近的人之上，这能够不慎重吗？左右近臣都说他贤能，还不能任用；朝中大夫都说他贤能，也不行；全国的人都说他贤能，再去考察他是否真的贤能，若真的贤能，就任用他。左右近臣都说他不行，不要轻易听信；朝中大夫都说他不行，也不要听信；全国的人都说他不行，就考察一下实际情况；若他真的不行，就罢免掉。左右近臣都说他该杀，不要听信；朝中大夫都说他该杀，也不要听从；全国的人都说他该杀，就去考察实情，发现真的该杀，再把他杀掉。所以说，这是全国人民杀了他呀。能够明白这样做，就能成为百姓的父母（君王）了。” 15. C 【解析】C项,“构成一幅‘寒山秋涧’图”错误。本诗题目中有“草书”,可知本诗描写的对象为怀素的草书。诗歌的颈联上句从点画来赞美怀素书法的刚劲有力,说怀素草书中的点,好像怪石正在向秋涧奔走;下句是说怀素草书中竖和弧钩笔画,真像枯藤(即“寒藤”)挂在古松上。上下两句通过对怀素书法笔画的描写,展现了狂放、豪纵的书法气度。 16. ①颈联使用比喻修辞。用“怪石”“秋涧”“寒藤”“古松”等比喻怀素草书的点、竖和弧钩的笔画,形象表现了其古朴苍劲、灵活飞动、富于变化的特征。②尾联采用虚写的手法。意为如果把屏风放在水边,屏风上的字迹都会化作蛟龙游走。想象奇特,突显草书笔势的迅疾、笔画的盘曲和气韵的生动。③用字精炼,富有表现力。如“怪”字写出草书运笔的狂放不羁、富有个性,“奔”“挂”则写出笔画之间流淌的气韵以及用墨的饱满劲健、酣畅淋漓。 【解析】本题题干中的评价“(该诗)通过生动精辟的语言形式,极其深刻地描述了怀素作品的飞动气势和苍劲形象”是答题的重要方向,答题前要能够认真分析该句。其中的关键信息有“生动精辟的语言形式”和“描述了怀素作品的飞动气势和苍劲形象”。“生动精辟的语言形式”是形式,即作者采用了哪些特殊的手法来写,要从诗歌的表现手法入手答题。“描述了怀素作品的飞动气势和苍劲形象”是目的,即作者重点描写了怀素书法的“飞动气势和苍劲形象”,要以此作为答题的落点。同时,注意题干中的另一个重要提示,“结合诗歌的颈联和尾联”,要注意答题对应的区间,不要选错分析的诗句。诗歌颈联“怪石奔秋涧,寒藤挂古松”,是说怀素草书中的点画,好像怪石正在向秋涧奔走;怀素草书中竖和弧钩笔画,真像枯藤挂在古松上。这两句运用了比喻的修辞手法,把点画比作正在向秋涧奔走的怪石,把竖和弧钩比作挂在古松上的枯藤,形象生动,体现其狂放、豪纵的气度,无一字不飞动,无一字不活泼,体现了生动活泼的气韵。诗歌颈联“怪石奔秋涧,寒藤挂古松”,其中的“奔”“挂”两个动词非常富有表现力,“奔”字,充分表现了草书中点画那种迅疾有力的动势,十分形象生动。“挂”字,充分展现了怀素草书中笔画之间蕴藏的生动气韵。形容词“怪”,也独具特色,“怪”字突出怀素草书书写运笔的与众不同,极富个性魅力。尾联“若教临水畔,字字恐成龙”,是说如果把屏风搬到水边,每个字恐怕都要化成龙,游到水里去了。由此可见怀素草书是何等的笔势飞矫,生动活泼。这两句诗歌作者没有再直接对书法作品进行描写,而是运用了侧面烘托的手法,以神奇的想象结尾,突出书法作品笔走龙蛇的草书特点,留下回味不尽的余意。 【白话译文】 你从哪里得到这一个屏风?这上面分明有怀素的书法笔迹。虽然字幅上侵蚀了尘色有些斑驳,但还能见到墨痕的浓重。点像怪石奔向秋天的山涧,竖钩像寒枯的古藤倒挂上古松。如果把屏风放到水边,每个字恐怕都要化成蛟龙游到水中。 17. (1)知其不可 而况于明哲乎 (2)破灭之道也 为国者无使为积威之所劫哉 (3)素衣莫起风尘叹 犹及清明可到家(大漠风尘日色昏 红旗半卷出辕门/不是爱风尘 似被前缘误/低徊愧人子 不敢叹风尘/百战苦风尘 十年履霜露) 解析 易错字:威、劫、哉、辕、缘、徊、愧、履。 18. 火冒三丈 身心俱疲 不言自明 19. 甲：必然会代入情绪 乙：而非情绪价值的过度供给 （每处2分，意思对即可，若有其他答案，言之成理也可给分。） 20. B 【解析】题干省略号作用分析：题干中的省略号，用于列举（情绪投入现象）的末尾，表示列举的省略。其潜台词是“类似的例子还有很多，如……，在此不一一列举”，使表达更为简洁，并为读者留下想象空间。选项辨析：B 项：省略号用于“跳舞的、唱歌的、下棋的”之后，同样表示列举的省略，意指广场上还有其它多种多样的活动，与题干作用完全相同。A 项：省略号用于引用的歌词末尾，表示引文的省略。C 项：省略号用于说话中间，表示话语的断续或停顿，生动地展现了人物迟疑、吞吞吐吐的神态。D 项：省略号用于说话中间，表示话语的断续或停顿，形象地表现出人物因虚弱而说话费力、气息微弱的状态。 21. 含义：“罢工”原指因为某种特定原因而停止工作（1 分）在文中指情绪因不堪重负而率先崩溃（1 分）表达效果：运用拟人手法，形象地表现了在现代职场中，情绪消耗往往比体力和脑力消耗更快、更严重，突出了情绪劳动带来的沉重负担。（2 分） 22. 情绪劳动是一种为了让组织或他人感到满意和舒适，调节自己的情绪和管理自己的表情所付出的、常常被忽视却普遍存在的劳动。（“为了让组织或他人感到满意和舒适”目的 1 分，“调节自己的情绪和管理自己的表情”行为 1 分，“常常被忽视却普遍存在”特点 1 分，判断句式 1 分。） 【解析】常常被忽视却普遍存在：在普遍认知中，劳动分为脑力与体力两类，但“第三种劳动”——情绪劳动，在生活中也普遍存在。 为了让组织或他人感到满意和舒适：劳动者对于岗位职责有必要的认知，社会对此也会有一个前置期待。医生面对患者时的共情能力，教师对待学生的包容心态，服务人员与客户沟通的职业素养……这些情绪投入，某种意义上是社会运转的润滑剂。 调节自己的情绪和表情：不少人面对客户一次次提出的不合理的要求，即使内心早已……脸上还得挂着职业微笑 若有其他答案，言之成理也可给分。 23. 作文解析： （1）命题思路 紧扣核心趋势：紧扣新课标“关注现实生活，培育时代新人”的命题导向，从“包包挂玩偶”这一新颖的生活现象切入，精准把握当代青年消费观念与情感需求的变迁，具有鲜明的时代特征和思辨价值。 （2）立意参考 1. 个体表达与群体认同的张力（基础分析层面） 这些玩偶是独特的个人宣言——通过特定的角色选择，佩戴者无声地宣告着自己的兴趣爱好、价值取向。将挂满玩偶的包包视为一个流动的、可随时展开的“自我博物馆”，探讨这种身份展示如何重塑现代人的社交方式。然而当千万个“独特宣言”汇聚成潮流时，个体的独特性是否正在消解？我们是在表达自我，还是在寻求群体的认同与归属？这种张力值得深入探讨。 2. 成人童趣化背后的社会心理（深层剖析层面） “装嫩”已不足以解释这一现象。在快节奏、高压力的现代社会，这些玩偶可能扮演着多重角色：是焦虑生活的减压阀，是人际交往的破冰器，更是对纯粹童年的一种精神回望。它们折射出当代年轻人面对现实压力时，一种温和的抵抗与自我保护。 3. 消费主义对情感的巧妙收编（批判思考层面） 商业力量如何将这种情感需求转化为消费动力？从盲盒经济到 IP 联名，商家通过制造稀缺、讲述故事，成功地将情感价值植入商品。当我们为“限量版”一掷千金时，究竟是在为情感买单，还是落入了精心设计的消费陷阱？ 建议选择 1-2 个角度深入挖掘，结合具体事例与逻辑推演，让文章既有生活温度又有思想深度。 【评分标准】参考 2025 年新高考全国 1 卷作文评分标准。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $