《走绛州》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计以山西民歌《走绛州》为核心，通过播放西部民歌音频、展示黄土高原地理风貌课件导入，以《黄河船夫曲》的纤夫拉船体验为支架，过渡到《走绛州》的挑担律动，引导学生感受民歌与生活的紧密联系。 亮点在于融合审美感知与文化理解，通过毛巾模拟纤夫拉船、挑担动作表演，让学生在艺术表现中体会民歌欢快风格与方言韵味，分析虚词衬词理解情感表达，课后创作与对比作业培养创意实践，活动设计具体易操作，助力教师落实核心素养。

走绛州 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是山西民歌《走绛州》及其相关文化。 （2）本节课主要介绍了山西民歌的特点，如《走绛州》中感受到的欢快、诙谐，以及与山西地理环境、风土人情的联系；还介绍了西部民间歌舞的风格特点，如纤夫拉船的动作与《黄河船夫曲》的配合等。同时，详细讲解了《走绛州》的歌词含义，如 “绛州” 的地理位置及古代人们挑担走绛州的原因等。 （3）通过学习本节课，学生能够感受山西民歌的魅力，模仿山西方言随乐跟唱；学会唱《走绛州》，并理解歌曲中的虚词衬词作用；能在听赏管弦乐曲时感受其音乐特点，用愉快的心情演唱山西民歌；了解西部民间歌舞的风格特点，并通过表演挑担律动等形式予以表现，增强对不同地域文化的理解与欣赏能力。 教学目标： （1）文化自信：感受山西民歌的独特魅力，了解 “绛州” 的历史文化，增强对民族音乐文化的自信。 （2）语言运用：能模仿山西方言随乐跟唱，准确唱出《走绛州》的歌词，提升语言表达和歌唱能力。 （3）思维能力：在对比不同风格民歌的过程中，培养学生的分析、比较和归纳思维，理解音乐与生活的关系。 （4）审美创造：通过模仿挑担动作、随乐律动等活动，激发学生的创造力，让学生在表演中感受音乐的美感。 教学重点： （1）感受并模仿山西民歌《走绛州》的风格特点，学会随乐跟唱。 （2）通过演唱和表演，体会挑夫们的情感，理解歌曲与西部民间歌舞风格的联系。 教学难点： （1）引导学生准确模仿山西方言随乐跟唱，感受山西民歌的独特韵味及方言与音乐的紧密结合。 （2）帮助学生深刻理解西部民间歌舞风格特点，在歌曲表现活动中能将其与音乐形象、风格特点相融合并予以准确表现。 教学资源准备： （1）有关山西民歌的资料。 （2）长毛巾若干。 教学过程： 一、走进西部 播放一段极具西部特色的民歌音频，如那苍凉而悠扬的信天游，让学生在这宛如天籁的歌声中，悄然走进西部那独特的音乐氛围之中。（生：被那悠扬的歌声深深吸引，眼眸中闪烁着好奇的光芒，脸上渐渐浮现出陶醉的神情） 接着，精心展示一系列课件，其中清晰地呈现出黄河那磅礴的身姿、黄土高坡那雄浑的地貌以及黄土高原上人们真实而生动的生活画面。（生：全神贯注地凝视着画面，眼中流露出深深的惊叹，仿佛置身于那片广袤的西部土地之上） 教师饱含深情地介绍西部的地理环境和风土人情，如细致地讲解黄土高原那独特的地貌特点，包括沟壑纵横、土层深厚等，以及当地人们质朴而独特的生活方式，如农耕、畜牧等，并巧妙地引导学生深入思考这些与当地音乐之间究竟有着怎样紧密的联系。（生：认真聆听教师的介绍，脑海中开始不断思索两者之间那微妙而又深刻的关系，眼神中透露出思索的光芒） 二、西部放歌 听《黄河船夫曲》 （1）聆听 在静谧的课堂氛围中，学生们安静地聆听着这首激昂的《黄河船夫曲》，他们仿佛能够感受到那黄河之水奔腾不息的力量，以及歌曲中那强烈的节奏感仿佛在敲击着他们的心灵。（生：静静地闭着眼睛，全身心地沉浸在歌曲的世界里，脸上渐渐浮现出震撼的表情） （2）跟唱 随着歌曲的旋律缓缓流淌，学生们开始跟着音乐小声哼唱起来，他们逐渐熟悉了歌曲的旋律和节奏，那歌声虽轻，却蕴含着无尽的热情。（生：微微张嘴，轻声哼唱着歌曲，眼神中透露出对音乐的喜爱和专注） （3）表演 学生们纷纷拿起手中的毛巾，模仿着拉船的动作，有的用力拉着 “虚拟的绳”，仿佛在与黄河之水奋力抗争；有的弯腰弓背，展现出拉船的艰辛与不易。他们互相交流着模仿的心得，彼此学习着更逼真的动作。（生：拿着毛巾，在教室里欢快地模仿着拉船的动作，脸上洋溢着快乐的笑容，眼神中充满了对表演的热爱） 师：拉船的人就叫纤夫，你们带的毛巾可以派上用场了哦！那你们觉得怎么做才像是在一根绳上齐心协力地拉船呢？（生：纷纷开始思考，有的互相讨论，有的尝试不同的动作，眼中闪烁着探索的光芒） 唱《走绛州》 （1）过渡语 船缓缓靠岸，船夫们也坐下休息片刻。此时，高原上那悠扬的歌声却依旧回荡在空气中。你听，那边船夫的歌声刚落，这边又传来了孩子们学唱的挑夫的歌！仿佛整个高原都沉浸在歌声的海洋之中。（生：静静地聆听着歌声的转换，眼神中流露出对不同音乐风格的好奇） （2）听听《走绛州》 师：同样是来自黄土高原的民歌，它们的风格却有着明显的差异呢。你们仔细听听，能发现它们的不同之处吗？（生：认真地聆听着两首歌曲，眼神中透露出专注，开始比较两首民歌的风格差异，有的微微皱眉，有的露出若有所思的表情） 生：这首《走绛州》听起来更欢快，节奏也更明快呢！（生：说出自己的感受，眼中闪烁着对音乐的敏感度） 师：那你们从歌曲中具体听到了些什么呢？（生：开始仔细聆听歌曲的旋律和歌词，有的学生轻轻哼唱着，试图从中找出更多的细节） 生：一根扁担软溜溜，担上扁担到绛州……（生：清晰地唱出歌曲中的歌词，眼中透露出对歌词的理解） （3）说说 “走绛州” 师：非常好呀，歌中唱到 “担上扁担走绛州”，那 “绛州” 在哪里呢？为什么要 “走绛州” 而不是 “坐车到绛州” 呢？（生：陷入思考，有的学生互相讨论，眼中透露出对地理知识的渴望） 生：“绛州” 在今天的山西省新绛县，那时候交通不便，高原上沟壑纵横，人们只能挑着担子走到绛州去买卖东西。（生：说出自己的理解，眼中透露出对历史文化的兴趣） 师：没错，“绛州” 在那个时代是商业发达的繁华之地，人们为了生活，不得不克服重重困难，挑着担子行走在那崎岖的山路上。（生：若有所思地点点头，眼中对那段历史有了更深的感悟） （4）学学挑担子 师：你们会挑扁担吗？能给大家学学吗？（生：纷纷跃跃欲试，有的学生小心翼翼地拿起书本模拟挑担，有的则在教室里寻找可以替代扁担的物品） （请 1—2 名学生学学挑担子的模样，尽量模仿各种不同的姿势，如左肩挑右肩挑、换肩等等。） 生：（学生们模仿着挑担子的动作，课堂氛围瞬间活跃起来，有的学生还露出得意的神情） 师：在教室里拿什么东西可以替代扁担来模仿挑担的动作呢？（生：开始寻找身边的物品，有的拿起长手巾，有的拿起书本，眼中闪烁着创意的光芒） 生：（学生拿出自己带的长手巾模仿挑担的动作，脸上洋溢着快乐和满足） （5）随乐律动 学生们随着音乐《走绛州》的节奏，有节奏地挑着 “扁担”，他们的步伐轻盈而有力，脸上洋溢着欢快的笑容。仿佛自己真的变成了那行走在高原上的挑夫。（生：随着音乐的节奏，欢快地跳动着，眼神中透露出对音乐的热爱和对生活的向往） （6）学唱曲谱 课件出示歌谱，学生们随琴轻唱曲谱，并及时解决难点。 A、这一句音比较高，不能喊叫哦，我们要试着感受扁担一颤一颤的轻快的形象呢。（生：轻声哼唱着这句高音，努力体会歌曲中的形象，有的学生还微微皱起眉头，仿佛在用心感受） B、切分节奏（引导学生想象切分节奏所表现的音乐形象，并唱出它的重音） 师：同学们，切分节奏就像是挑夫们在行走过程中突然的停顿和发力，你们能体会到那种感觉吗？（生：开始尝试用声音表现切分节奏的重音，眼神中透露出对音乐技巧的探索） （7）学唱歌词 A、随琴唱词。学生们专注地跟随着琴音，轻声唱出歌词，他们的声音清脆而动听。（生：认真地唱着歌词，眼神中透露出对音乐的敬畏） B、引导学生发现歌曲中的虚词衬词，并说说它们的作用。 师：同学们，你们有没有发现歌曲中有一些虚词衬词呀？比如 “哎嗨哟” 等，它们在歌曲中起到了什么作用呢？（生：开始仔细聆听歌曲，找出虚词衬词，有的学生举手发言） 生：这些虚词衬词能增强节奏感，让歌曲更有韵味，还能表达出挑夫们的情感呢。（生：清晰地说出自己的看法，眼中透露出对音乐的理解） （8）情感处理 师：挑夫们肩上的担子沉甸甸的，可他们却能苦中作乐。那我们要怎么唱才能让他们肩上的担子变得更加轻松、脚步变得更加轻快呢？（生：陷入思考，有的学生微微点头，仿佛有了想法） 生：我们可以唱得欢快些，把那种乐观的情绪表达出来。（生：说出自己的想法，眼中透露出对情感表达的理解） 生：还可以加入一些轻松的语气，让歌曲更有活力。（生：补充着自己的观点，眼中闪烁着对音乐表现力的追求） （9）扮一扮挑夫的模样 师：你们看看挑夫的打扮有什么特点，为什么要这样呢？（生：开始观察图片或回忆之前看到的挑夫形象，眼中透露出对细节的关注） 生：他们头上系着毛巾，是为了擦汗和挡风沙呢。（生：说出自己的观察和理解，眼中透露出对生活的感悟） 师：非常棒呀，那我们也来学学挑夫的打扮吧。（生：兴致勃勃地系上头巾，仿佛自己真的变成了那勤劳的挑夫） (10）表演 老师和全班同学系着头巾，挑着 “扁担”，边唱边表演走绛州。他们的动作协调而有力，歌声激昂而欢快，课堂氛围达到了高潮。（生：全身心地投入到表演中，脸上洋溢着自信和快乐，眼中闪烁着对艺术的热爱） 三、采风归来 拓展延伸 师：黄土高原的确是一片充满神奇色彩的土地。那么，这节课你们都有哪些收获呢？你们还了解哪些其他高原的情况呢？（生：纷纷举手发言，分享自己在这节课上的收获，如对西部民歌的了解、对挑夫生活的感受等，有的学生还分享了自己了解的其他高原的情况，眼中透露出对知识的渴望） 交流 学生们互相交流采风成果，他们与同桌或小组同学分享着自己在这节课上的感受和收获，互相倾听着彼此的见解，课堂中充满了交流的氛围。（生：愉快地与同学交流着，眼神中透露出对彼此的尊重和欣赏） 课后作业： （1）模仿《走绛州》的旋律，用自己喜欢的方式创作一段简短的旋律，并哼唱出来。 （2）收集其他不同地区的民歌，对比其与《走绛州》在风格上的异同，下节课与同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $