思维淬炼增分练13,14 文学类文本跨界审美(Word练习)-【精讲精练】2026年高考语文二轮专题辅导与训练

思维淬炼增分练(十三)　文学类文本跨界审美 [对应学生用书P237] 一、阅读下面的文字，完成1～4题。 文本一： 打电话 李　娟 第一年，我妈在南部荒野中种葵花，我在北边牧场上生活。之间遥隔两百公里。 我给我妈打电话，总是很难打通。要么她那边没信号要么我这边没信号。等两边都有信号的时候，要么她手机没电了要么我手机没电了。 好容易打通一次，却往往无话可说。 每到珍贵的通话时间，她先说外婆的身体情况，再说赛虎的近况，然后感慨三到五句种地遇到的倒霉事。最后问我：“你呢？” 我说：“还行吧。” 我们陷入沉默，各自抬头看天。彼此的呼吸迫在耳畔，两百公里的距离让我们深刻感受着彼此间的陌生。 最后她说：“还是没有下雨。这天到底怎么了？” 五月初，一场沙尘暴席卷阿勒泰大地。我所在的前山丘陵地带也受到很大波及，不由忧心南面葵花地里的家人。 然而当时我所处的牧场没有手机信号。几天后，好容易跟随迁徙的羊群转移到一片靠近公路的牧场，终于有了信号。赶紧给我妈打电话，可怎么也打不通。 又过了两天，在羊群再一次转移之前，终于和她联系上了。 电话是她打过来的，那头哨音呼啸。显然，她正站在大风之中。 “①我！现在！正、站在一个、最高的地方。走了好远，好远，才找到，这么高的地方！”电话那头她一字一顿，竭声大喊，与风声抗衡。 接下来她难掩得意地细细描述她此时所处之地是多么难得，是原野中唯一的凸点，离住处多么远，多么隐蔽，然而还是被她发现了…… 我打断：“前两天沙尘暴，你们那边没事吧？” 那边精神一振，声音立刻又高了三分：“对了！我打电话就是想说这件事的！我走了这么远，就想说这个。好容易才找到有信号的地方！找了两天！前天一直往东面走，昨天又往西面走。今天仔细一想：不对！应该往北。北面虽然全是耕地，但正冲着河谷，对面就是永红公社……” 我再次打断：“沙尘暴，说沙尘暴！” 我手机快要没电了。 我妈还好，隔几天能到河边的村庄里充一次电。我呢，虽然用的是超长待机的手机，为省电还大部分时候关机，但身在牧区，根本没法充电。往下又即将进入深山，更是与世隔绝。这场通话也许是这个夏天我们的最后一次联系了。 “对！沙尘暴！”那边又一次来了精神：“哎哟！吓死我了！你不知道哟，天边，远远地，就像一堵黄土墙横推了过来，两边都看不到头！几层楼那么高！我当时想：完了，这下全完了。我全家都要给埋到地下了！我这辈子都没这么害怕过呢！……” 风声急剧，接下来的话忽闪闪听不清。 我大喊“喂喂喂！”又四下走动。 十几秒后，信号稳定了，她的吼声重新传来：“……葵花苗刚刚冒出头。我想：完了！这下苗子全给卷走了。就算不给风卷走，也要给土埋了！昏天暗地，跟天黑了一样！我们用毡子把地窝子的门洞塞得紧紧的，还是被漫进来的土气呛得咳嗽个不停。到处都是土——” 这时她突然停下来：“喂？喂！听得到吗？有信号吗？” “听得到。” 她仍焦虑大喊：“听得到吗？怎么没声音了？” “可以听到。” “说话啊？” “能听到！” “喂！喂？”她反复大喊。 而我只能在这边孤独地回答：“可以的，我能听到，你说，你接着说……”②——像是冲着宇宙深处光年之外的事物孤独地回答。 很快，信号稳定下来，通话恢复正常。她继续说：“……哎哟！你可没见那天的情形哟！吓死我了……” “说后来的事，后来怎样了？” “后来嘛，哎哟！你猜后来怎么着？苗都好好的！” “我问的是人！” “嘟——”电话断了。电量耗尽。 我又重新回到宇宙深处光年之外。 电话那头那个总是被不停抛弃的母亲后来怎样了？③——电话一挂断，她就被掷向深渊。她顶着大风，站在大地腹心，站在旷野中唯一的高处，方圆百里唯一微微隆起的一点，唯一能接收到手机信号的小土堆上，继续嘶声大喊。 那时，沙尘暴已在几天前结束，恐惧早已消散。可她心中仍激动难息。 她无人诉说。每天一闲下来，就走很远的路，寻找有手机信号的地方。 这一天终于找到了，电话也打通了。 可是，几乎什么也没能说出。 她又连“喂”好几声，又重拨了好几次，才失望地把手机从耳边拿开。 她抬起头来，看到广阔的大地四面动荡。④宽广的天空被四面八方的地平线齐刷刷地切割了一圈，切口处新鲜又锋利。她心想：“可能再也不会下雨了……” (选自《遥远的向日葵地》，有删改) 文本二： 有一个母亲给孩子打电话：“……娃儿啊，我说的话都要记到起，每天都要记到起。奶奶的话要听，幺妈的话也要听，老师的话要听……”——就数她说的时间最长，都过了十分钟了还没交代完第三个问题：“……娃儿啊，生火的时候，要先在灶里搁小柴，底脚架空吔，搁点刨花儿引火。没得刨花儿拿点谷草也可以。要好生点引火，等火燃起来呷了再一点一点地往高头搁大柴。将将开始要搁点小柴。要燃不起来就吹一哈，里头的柴火莫要堵到烟囱洞洞。将开始的小柴底脚要架空，再搁刨花儿，没得刨花儿拿点谷草也可以。燃不起来就吹一哈，好生点吹，莫吹得满脸煤灰灰。将开始要用小柴，莫用大柴。底脚要架空，没得刨花儿拿点谷草也可以……” 我妈在旁边小声对我说：“这才叫‘千叮咛万嘱咐’……” (节选自李娟《我的阿勒泰·打电话》) 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(　　) A．文本一开头提到“还是没有下雨”提示了下文沙尘暴的发生，结尾处“可能再也不会下雨了”则预示了下一场沙尘暴的来临。 B．文本一中，“我”在通话时屡次打断母亲，是因为信号差、电量将尽，“我”急于了解关键信息，无法耐心倾听母亲的叙述。 C．文本一中，母亲和“我”分隔两地，缺少沟通，两人打电话时或是无话可说，或是各说各话，说明了母女间情感的淡漠疏离。 D．文本二中，母亲特意使用方言来教授孩子生火的技巧，因为她希望在传授传统生活技能的同时，也强化孩子的文化认同感。 解析　A项，“结尾处‘可能再也不会下雨了’则预示了下一场沙尘暴的来临”错误。结尾这样说是表现母亲的担忧与无奈，并没有预示下一场沙尘暴来临的意思。C项，“说明了母女间情感的淡漠疏离”错误。母女间“无话可说，或是各说各话”，主要是因沟通受阻(信号、电量)，而非情感淡漠；且母女俩努力寻找信号、分享经历，体现了对亲情的重视，彼此牵挂、关心。D项，“也强化孩子的文化认同感”错误。在文本二中没有依据，母亲用方言教授孩子生火技巧主要是生活化表达，出于习惯。 答案　B 2．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(　　) A．句子①的停顿极多，既照应了风声呼啸的自然环境，也映衬出人物激动的心情。 B．句子②中“宇宙深处光年之外”运用夸张的手法强调了距离的遥远和沟通的困难。 C．句子③中“掷”字带有爆发力和不可控性，强化了通话突然中断时母亲的感受。 D．句子④中“切口处新鲜又锋利”，暗喻母女间沟通的失败带来了新的心灵创伤。 解析　D项，“暗喻母女间沟通的失败带来了新的心灵创伤”错误。“切口处新鲜又锋利”主要是描写天空被地平线切割的景象，象征天地间的苍茫，烘托母亲此时孤独、失落的心境，而非指母女沟通失败带来心灵创伤。 答案　D 3．文本一结尾部分，叙述视角由“我”转为“她”，这样写有什么好处？请简要分析。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①文本一结尾“她顶着大风，站在大地腹心……继续嘶声大喊”“又重拨了好几次，才失望地把手机从耳边拿开”等，以“她”的视角将母亲被电话突然中断后的孤独感具象化；当读者看到母亲在旷野中徒劳呼喊、反复尝试重拨，最终只能独自面对空旷的天地时，能直观感受到她从激动分享到瞬间失落的心理落差，极易引发对母亲处境的共情。 ②前文以“我”的视角叙述时，仅能表现“我”的感受与焦虑。而视角转换为“她”后，以全知视角补充了母亲在电话挂断后的行动轨迹与内心活动，“电话一挂断，她就被掷向深渊”“抬起头来，看到广阔的大地四面动荡”，清晰呈现了母亲在整个事件中的状态。这种视角切换打破了单一叙事的局限，既展现了母女不同的生活困境，又表现出母亲的坚韧与执着，使人物形象更加丰满，故事层次更加立体。 ③文本通过母女在电话沟通中的种种阻碍，原本已暗含亲情被现实阻隔的无奈。结尾以“她”的视角，进一步放大了这种困境：母亲站在“方圆百里唯一微微隆起的一点，唯一能接收到手机信号的小土堆上”，将个体在广袤自然与生存压力下的渺小感推向高潮。作者借此深化了对亲情在现实困境中复杂状态的思考——母女虽彼此牵挂，却因生活环境的差异，在努力沟通中仍无法真正消解距离带来的隔阂，凸显了亲情与生存困境的双重主题。 参考答案　①增强共情效果：通过“她”的视角直接展现母亲挂断电话后的孤独与执着，让读者更直接地感受到母亲陷入无人诉说境地的失落。②丰富叙事层次：从“我”的有限视角切换到全知视角，补全了母亲的行为与心理，更能客观全面地展现母亲的形象。③强化主题表达：突出母女间虽努力沟通却仍被距离阻隔的无奈，从“她”的视角更能抒发对母亲的理解与心疼，深化对亲情与生存困境的思考。 ★4.两则文本都聚焦于“打电话”，但叙写的重点不同，所展现的母亲形象也有差异。请结合文本分析。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①叙写重点：文本一中反复强调“我”和母亲打电话时面临的重重阻碍，如“总是很难打通。要么她那边没信号要么我这边没信号。等两边都有信号的时候，要么她手机没电了要么我手机没电了”“找了两天！前天一直往东面走，昨天又往西面走”，生动展现出为了实现通话所付出的艰辛努力；即使打通电话，母女间的沟通也并不顺畅，如“我”急切追问关键信息，而母亲则沉浸在自己的讲述节奏中，导致交流时常出现错位，最终电话因电量耗尽突然中断，凸显出这种沟通困境带来的无奈与失落。文本二聚焦于一位母亲在电话中对孩子细致入微的叮嘱，“生火的时候，要先在灶里搁小柴，底脚架空吔，搁点刨花儿引火……”，母亲不厌其烦地重复关键步骤，反复强调，突出了母亲对孩子生活细节的关注。 ②母亲形象：文本一的母亲在南部荒野中种植葵花，勇敢面对“广阔的大地四面动荡”时的无助，勇敢面对恶劣的自然环境的挑战，如沙尘暴来袭时，“天边，远远地，就像一堵黄土墙横推了过来，两边都看不到头！几层楼那么高”，在如此危险的情况下，她虽然“当时想：完了，这下全完了”，但依然顽强应对，体现出在困境中不屈服的坚韧和积极。母亲“站在大风之中”“走很远的路，寻找有手机信号的地方”给女儿打电话，告知女儿自己的情况，在她为打电话所付出的实际行动中，体现出对女儿深深的思念和爱。文本二从母亲对生火技巧的详细叮嘱中，可以看出她心思细腻；她反复唠叨强调相同的内容“将开始要用小柴，莫用大柴。底脚要架空，没得刨花儿拿点谷草也可以”，体现出她对孩子无微不至的关心，她直接将自己的关心和爱通过话语传递给孩子，是一位细心唠叨、关爱孩子的慈母形象。 参考答案　①叙写重点：文本一重点叙写“我”与母亲通话的艰难和沟通的断裂，通过打电话来展现母女之间的情感联系以及生活的不易。文本二则重点叙写一位母亲在电话中对孩子“千叮咛万嘱咐”的具体内容，突出母亲对孩子生活细节的关心。 ②母亲形象：文本一中的母亲，在恶劣环境中顽强生存，与自然抗争，孤独而又坚韧乐观。为了给女儿打电话，不惜走很远的路寻找信号，体现出她对女儿深深的思念和爱。文本二中的母亲，以“千叮咛万嘱咐”的方式传递关爱，细心、唠叨，关心孩子日常生活，形象更贴近传统慈母。 二、阅读下面的文字，完成5～8题。 文本一： 改革者 李春雷 改革，是这个时代最热辣的浪花。 而“改革”一词，到底来源于哪里？ 赵武灵王！ 历史公认，赵武灵王，是我国封建社会初期一位雄才大略的政治家、军事家和改革家。而他倡导的“胡服骑射”，更是“改革”的滥觞和代词。 赵雍，即本文的主人公——赵武灵王。 当时，虽已是战国初期，礼崩乐坏，但周天子在上，余威和名分尚存。 公元前326年，赵雍之父赵肃侯猝然去世，正逢乱战之际，邦国林立，诸侯争霸。西有暴秦，东有强齐，南有悍魏，北有鹰燕，内有中山，更有匈奴、楼烦等游牧集团伺机侵扰，群狼环视。 赵国主丧，子幼。觊觎已久的秦、楚、齐、燕、魏国认为这是瓜分赵国的最佳时机。于是，五国联盟，以吊唁名义，各率精兵数万，合围赵国。一时间，赵四周大兵压境，城头黑云翻滚。 赵雍甫一上任，就面临前所未有的危局！ 可是，他临危不乱，在父亲托孤重臣肥义的辅佐下，展开了一场鱼死网破的救国战争： 命令邯郸和代郡、太原郡、上党郡的赵军一级战备。同时，联合韩、宋两个友好国家，形成品字型结构，将秦、魏、楚、齐四个国家置于两面或者三面受敌的被动局面。又重赂越王和楼烦王，使其分别攻击楚、燕和中山，以分裂五国联合之势。然后下令全国戒严，所有外国军队不得入境，只许五国使者代表各自国君，前来吊唁。 五国联军没想到年少的赵侯有勇有谋，严阵以待。于是，①五国使节规规矩矩地参加赵肃侯葬礼之后，偃旗息鼓，灰溜溜撤走。赵雍，在战国舞台上的第一次亮相，即获点赞。 赵雍继位时，赵国无论疆土、人口和实力，在诸国中皆处弱势。 在肥义的辅佐下，年轻的赵雍明智机警而低调。他明白，赵国是在夹缝中图生存，最需要稳定、和平的发展环境，少冲突，暗长膘。 赵武灵王四年(公元前322年)，赵雍与韩宣王实行联姻。赵雍迎娶韩宣王女为夫人，立为后，生公子章。公元前314年，燕国发生内乱。在赵雍的极力斡旋和主持下，会同诸侯国，扶持燕太子公子职正式继位，是为燕昭王。自此，燕国与赵同声共气，守望相助。赵国，不仅减少一个强大敌手，更搬掉了中山国的一大靠山。 公元前307年，秦武王在周举鼎绝膑而死，其生母惠文后和庶母宣太后在选立新秦王问题上爆发激烈争斗。赵雍密切关注，插手秦政，巧借燕国势力，迎立宣太后的长子公子稷，是为秦昭王。 这两项绝妙的外交政策，为赵国换来了难得的发展机遇。 赵雍最大的酝酿，还是从赵国游牧文化重于农耕文化的实际出发，进行“胡服骑射”。 当时，各诸侯国之间的战争，主体是车战。将官乘车，每辆兵车后跟随几十名步兵。车是计算兵力和国力的单位，有所谓“千乘之国”“万乘之国”。战车适合广阔的平原，好处在于冲击力强，是移动的军事堡垒。然而战车的巨大缺点就是机动能力差，追击时像牛，退却时似龟，特别是在丘陵和草原地带，面对游牧民族机动灵活的骑兵军团，就不堪一击。 称霸图强，必须拥有一支强大的骑兵军团。 公元前307年正月，赵雍主持召开军事会议，连续五天。之后，率领群臣沿边境巡视考察。 作为一国之君，他甚至身穿胡服，潜入胡人部落，察其饮食起居、骑射演练。 下定决心之后，他正式提出“着胡服”“习骑射”。 “胡服骑射”一经抛出，即在赵国上下引起强烈争议。 自周以来，身份等级制度严密，服饰就是等级的标志，地位的象征。高冠大袖、飘逸潇洒的袍服让士大夫阶层在心理上高人一等，不惜以死捍卫。胡服，既挑战了赵国高层旧臣的尊严，更损害其利益。而伴随“骑射”推行的军功爵制，全依军功大小确定身份高低，则彻底废除了旧士卿的世禄制，这才是真正触及宗室贵族利益的最痛点。 ②赵国的贵族，没有一个拥护改革。 武灵王和肥义商量，首先在赵雍的亲叔叔公子成身上做工作。 历史的天空，应该记住战国时代一个夜晚的一番激情对话。 对话人，便是赵雍、公子成。 赵雍：“礼者，所以便事也。圣人观俗而顺宜，因事而制礼，所以利其民而厚国也。故礼服各地不同，其便一也……” 公子成缄默不语。 “赵四周虎狼环视，今无骑射之备，则何以守之哉？先时中山负齐之强兵，侵暴吾地……先君耻之，故寡人变服骑射欲以备四境之难，报中山之怨……”赵雍又抬出先君。 公子成低头，越发沉默。 赵雍又说：“先王不同俗，何古之法？帝王不相袭，何礼之循？若奇装异服者志淫，则吴、越无秀士乎？” 至此，公子成方大哭跪地：“臣愚不达于王之义……今王将继先君之志，臣敢不听命乎！” 赵国全面实行“胡服骑射”。 窄袖交领右衽的服装，从此成为中国军队最早的正规军装。后来，逐渐演变改进为盔甲装备。 胡服骑射，开创了我国古代骑兵史上的新纪元，使中国军事史中除车兵、步兵和舟兵之外，出现了骑兵这一崭新的兵种。 “胡服”，也即“貂服”，以皮革为主。 ③“改革”一词，由此滥觞！ (有删改) 文本二： 纪实文学与中国故事 李春雷 ④纪实文学既是时代的，又是历史的。 纪实文学的前身，就是中国古代记录历史最主体的纪传文学。“纪传”两个字，来源于司马迁。《史记》的体例就是本纪、世家、列传等。其中，“纪”和“传”都有了。正是以《史记》为首的二十四史和别的纪实类文字，共同记载了中华文明史。我们现在了解的历史知识和中国故事，都来源于此。 纪实文学是以真实为基础进行创作的文学体裁。严格地说，它不允许虚构，只是用文学笔法对真实故事和人物进行重点和摘要式记录，既可写最新发生的，也可写最新发现的，可写今天，也可写过去。而这些，正是在记录时代，记载历史，讲好中国故事。 纪实文学，既然是文学，便有其艺术性，在文字和结构上有着特殊的精准和精妙。这就是艺术的感染力和张力。 (有删改) 5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．纪实文学和中国古代的纪传文学之间有源流关系，两者都既有真实性，也有文学性，鲁迅评价《史记》的“史家之绝唱，无韵之离骚”也折射出这一特点。 B．文本一中“赵四周大兵压境，城头黑云翻滚”的环境描写，生动地渲染出赵国面临危险局势时的紧张氛围，让读者深切感受到赵雍继位时局势的严峻。 C．公子成虽是次要人物，但作者也用神态描写、动作描写和语言描写赋予了这一人物鲜活生动的形象，让读者体会到在特定历史事件中人物的变化。 D．两篇文章文体不同，语言表达上也有较大差异，文本一侧重记叙和描写，使用比喻、对比、用典等修辞，语言生动典雅；文本二侧重议论，语言简约精到。 解析　D项，“使用比喻、对比、用典等修辞”错误。文本一使用了比喻，如“改革，是这个时代最热辣的浪花”；还使用了对比，如将战车的缺点与骑兵的优势进行对比，但没有使用用典的修辞手法。 答案　D 6．下列对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(　　) A．句子①以五国使节收起侵吞赵国的念头、灰溜溜撤走侧面烘托了赵雍有勇有谋、果断睿智的形象。 B．句子②所写赵国贵族都不支持“胡服骑射”的事实，折射出封建等级制度和逸乐思想的根深蒂固。 C．句子③内蕴丰富，既写出了“改革”一词由此发端的事实，也暗示了改革精神的散播和传扬。 D．句子④表述了纪实文学兼具时代性和历史性两个重要的特征，引出了下文具体阐述的内容。 解析　B项，“折射出封建等级制度和逸乐思想的根深蒂固”错误。赵国贵族反对“胡服骑射”主要是因为“胡服”挑战了他们的尊严，“骑射”推行的军功爵制损害了他们的利益，主要是因为改革触及了他们的利益，这折射出的是封建等级制度和宗室贵族利益不可损害的观念在赵国根深蒂固，而不是逸乐思想的根深蒂固。 答案　B 7．文本一为什么以“改革者”为标题？请简要分析。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①突出核心人物：文章的主要内容围绕赵武灵王(赵雍)展开，他在战国那个纷争的时代，展现出了非凡的政治、军事才能。从他上任就面临五国联军企图瓜分赵国的危局，到之后采取一系列外交手段，再到他力排众议推行“胡服骑射”改革。他是整个故事的核心人物，“改革者”这个标题直接点明了赵武灵王的关键身份特征，突出了赵武灵王在文中的核心地位。 ②串联情节：文章都与“改革”紧密相连，最初赵雍面对赵国的弱势地位，他所采取的外交策略，是在为赵国营造一个良好的外部环境。而“胡服骑射”改革更是文章的核心内容，它改变了赵国的军事力量格局。所有的情节都围绕着赵武灵王这位“改革者”的行动展开，“改革者”作为标题将情节有机地串联起来，使文章的叙事更加连贯和紧凑。 ③凸显主题：在当时的社会环境下，传统观念和等级制度森严，赵武灵王推行“胡服骑射”改革面临着巨大的阻力，尤其是来自赵国贵族的反对，因为这挑战了他们的尊严和损害了他们的利益。但赵武灵王坚定地推行改革，展现出了非凡的勇气和决心。“改革者”这一标题凸显了文章对这种积极进取、勇于创新精神的赞扬，明确了文章的主题思想。 ④吸引读者：“改革者”这个标题会引发读者的好奇心，想知道这位改革者是谁，他进行了怎样的改革，改革的过程中遇到了哪些困难，又是如何克服的等等。这种好奇能够吸引读者继续阅读文章，增加了文章的可读性和趣味性。 参考答案　①突出核心人物。文章主要围绕赵武灵王展开，他是整个故事的核心与灵魂人物，“改革者”直接点明了主角的身份特征。②所有的事件和情节都是围绕“改革”展开。③标题凸显了文章颂扬积极奋进、敢于突破创新者的主题。④增加读者对改革者经历作为的期待，吸引读者的阅读兴趣。 ★8.文本二中说纪实文学“在文字和结构上有着特殊的精准和精妙”，文本一在叙事结构上是如何体现精准和精妙的？请结合内容简要分析。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①巧设悬念：文章开篇就抛出“‘改革’一词，到底来源于哪里”的疑问，这个问题对于读者来说是一个未知的谜团，很容易引发读者的好奇心，想要知道答案，从而吸引读者继续阅读下去。另外，在描写赵肃侯去世这一情节时，详细地描述了赵国面临五国联盟的合围，大兵压境，形势极其危急，设置了赵国能否度过这场危机的悬念，激发了读者的阅读兴趣。 ②情节波澜起伏：在叙述赵雍继位时的情节中，先着重描述了赵国面临的灭顶之灾，营造出了极度紧张的氛围，让读者感受到了局势的严峻。然而，紧接着笔锋一转，写赵雍在父亲托孤重臣肥义的辅佐下，展开了一系列有勇有谋的行动，最终巧妙地化解了危机，使紧张的氛围得到了舒缓。在“胡服骑射”改革的情节中，先强调了改革面临着巨大的阻力，这让读者感受到了改革的艰难。但随后又叙述了赵雍和肥义商量，在赵雍的亲叔叔公子成身上做工作，成功推行“胡服骑射”。这种情节上的起伏变化，使文章充满了张力，增强了可读性和吸引力。 ③首尾呼应：文章开头提出问题，引发读者对“改革”一词来源的思考，而结尾则明确指出“改革”一词从赵武灵王的“胡服骑射”开始发端，回答了开头的问题，形成了一个完整的叙事结构。这种首尾呼应的方式，不仅使文章在结构上更加严谨，也突出了“胡服骑射”这一改革在历史上的重要地位，使文章的主题更加鲜明。 参考答案　(1)结构的精准：文章以时间为序，串联了公元前326年、公元前322年、公元前314年、公元前307年发生在改革者赵武灵王身上的重要事件，清晰展现了赵武灵王的政治生涯轨迹和改革的逐步推进过程，时间精准，事件排布精准。 (2)结构的精妙：①巧设悬念，引人入胜。文章开篇抛出“‘改革’一词，到底来源于哪里”的疑问，引发读者好奇心；写赵肃侯去世，赵国面临五国联盟的合围，设置了赵国能否度过危机的悬念。②情节波澜起伏，张弛有度。先描述赵雍继位时赵国面临的灭顶之灾——五国大兵压境，营造出极度紧张的氛围，随后笔锋一转，写他巧妙化解危机，让紧张氛围得以舒缓；“胡服骑射”的改革，先强调改革面临的巨大阻力，再叙述赵雍说服公子成，成功推行“胡服骑射”，使情节波澜起伏，增强了可读性和吸引力。③开篇以“‘改革’一词，到底来源于哪里”设问激疑，结尾以“‘改革’一词，由此滥觞”收束，首尾呼应，结构完整。 思维淬炼增分练(十四)　文学类文本跨界审美 [对应学生用书P240] 一、阅读下面的文字，完成1～4题。 会飞的鸡 包兴桐 我们村的房子差不多都是一家一栋，各顾各地挂在坎上，粘在岩壁上，藏在山坳里。一家一个院子。谁家没有院子，还真是想不起来。感觉没个院子，就像一个人短了一截下巴。院子里都铺了石块，干净，耐用，不怕猪拱。砌了矮矮的院墙，上面晒着辣椒、大豆、笋干、菜干。院门简单，像个栅栏，也不上闩，一推就进去了。防畜生，不防人。对于我们小孩子来说，院门更是一种摆设。院墙就是我们的路。在院墙上歪歪扭扭走过，一跳，就落进院子，故意把埋头找食的鸡们吓得一阵嘀嘀咕咕。 只有阿棋家的院墙我们不敢走。吓死人。他们家在村子的最东边，孤零零地安在一处悬崖峭壁上。大家从山下进村，远远就看见他们家的房子，红砖黑瓦，像是搁在岩壁上的一个盒子。他们家和整个村子隔着一条山涧。下大雨的时候，涧水哗哗往下冲，他们家通到村里的路就没了。不过，大家还是喜欢来他们家。夏天的晚上，人们三三两两跨过溪涧，跨进院门，把偌大的院子坐得满满当当，简直就像是在看戏。阿棋老妈忙着跟大家招呼，搬凳子。他老爸早把一大缸提前泡好的夏枯草摆在院墙上，旁边搁着一排白白亮亮的碗。风一阵一阵从悬崖下、峡谷里灌上来，带着谷底深潭清冽的水汽，冰凉酥骨。大家说，阿棋他爸对自己好，对大家也好。他好像总有空，坐下来喝喝茶，咬几颗炒黄豆、炒花生。 我们小孩，也喜欢有事没事往阿棋家院子跑。跳过溪涧，好像是去远地的亲戚家做客。走进院门，绕着院墙走一圈。可惜了，这么好的院墙，没人敢在上面走。走在阿棋家院墙上的，只有他们家的鸡。可就是鸡，也有失足的时候。一天，我们正在院子里玩“猫抓老鼠”。我们喜欢在他家院子里玩“猫抓老鼠”。大家总是一个劲地把那只蒙着眼睛的“瞎猫”往院墙边引。胆子小的“瞎猫”一摸到院墙，整个人就怔住了，像是夏天夜里光脚踩到冰冷的蛇似的。今天大家玩得拖泥带水，没滋没味。他家的鸡懒懒的蹲在院墙上，淡淡地看着我们，不时发出一两声寡淡的嘀咕。可后来，大家突然就起了兴致——没想到，居然轮到胆小的阿听蒙眼当猫了。大家使着眼色，卖力地逗引着阿听，东西南北乱转。不一会儿，阿听就乱了方向。大家忍着笑，慢慢地把他往院墙边引。终于，“瞎猫”阿听到了院墙边上。他手用力一挥，想抓住一个想象中的伙伴。他愣了一下——他的手碰到了院墙上一块冰凉的石头。他又摸了一下，还是一块冰凉的石头。他愣住了，就那么抓着石头，不知所措。院墙上那只懒鸡动了一下身子，伸了伸脖子，饶有兴趣地盯着他。突然，有人一把扯下蒙在阿听眼前的布条。阿听下意识地睁开眼，看到了院墙外那深不见底的一片虚空。几乎没有丝毫犹豫，阿听发出了撕心裂肺的尖叫： “啊——” “啊——啊——” 阿听持续地尖叫着，恐怖，凄厉。他双手紧紧地抓着院墙上的石头，双脚不停地跺着。他想离开那可怕的院墙，但又像是被吸住了似的无法脱身。 那叫声又尖又细，不断地攀升，转折，攀升，直冲到九霄之上。正在看好戏的我们，像是突然被蝎子蜇了似的四下乱窜。那鸡也惊得从院墙上飞起，习惯性地往院子里飞。正在乱窜的小伙伴们直接就朝着鸡撞去。鸡一愣，本能地一避，飞到院墙外，掉了下去，发出一串长长的凄厉的啼叫。阿听停止了尖叫。大家趴在院墙上一看，那鸡早没了踪影，只隐约从悬崖下飘上来细若游丝的哀鸣。 阿棋老爸从屋里跑了出来。他跑到院墙边往山谷里看了看，对大家笑笑：“这不正经的鸡，这下够它受了。” 然后，他就从院门跑出去了。阿棋说，他老爸一定是去找鸡了。 阿棋说，他老爸找了一个下午，还真把鸡找回来了。那鸡还活着，只是，显然被吓破了胆，缩着身子，看起来整整小了一圈，像是一只刚刚从壳里出来的雏儿。我们看着它缩在屋檐下，像一只正在孵蛋的母鸡，警惕，脆弱，柔软。阿棋老爸拿了把竹靠椅，坐在它的旁边，不时看看它，也不时看看我们。他个子不高，有点儿瘦，但看起来和和气气，一点儿也不凶。我们从来没听他吼过阿棋。他和我们的老爸不一样。他会陪阿棋练轻功，游泳，玩炮仗，药鱼，钓蟹，抓松鼠，摸田螺，夹泥鳅；会给阿棋做木枪，做木剑，做二胡，做笛子；还会给阿棋炒瓜子，炒黄豆，炒花生，炸蟹，炸鱼，摘野莓，采藤梨，打柿子。我们不时围在他身边，跟着他的目光，关切地看着那只可怜的鸡。那鸡却不领情，一看我们围上去，就用惊恐的眼神看着我们，还发出不安的嘀咕，然后把头转向阿棋老爸，向他求助似的。 “被吓坏了。”他笑着说，“你们先不用对它这么好，管自己玩去。” 没想到，后来，那只鸡居然会飞了。我们在院子里玩的时候，它高兴了，站在院墙上，夸张地打个激灵，“喔喔”地啼叫一声，神气地一跃，便向着院墙外的悬崖飞去。就像一个在溪里玩水的孩子，它扑腾着，拼命地扇动着翅膀，划着弧线，向前飘着。很快，它停止了动作，只让翅膀张开着，向那幽深的谷底缓慢地滑翔而去。晴朗的天气，谷底的树木一片葱绿，像是一片幽绿的田园。阿棋他爸也跟我们一样靠在院墙上，紧张地看着飞翔的鸡。很快，那鸡变成了一个点，最后，像一颗种子一样落进了那片幽绿里。 “我们家这只鸡——”他无限疼爱又骄傲地说，脸上还是带着他那温和的笑。然后，他走出院门。“我爸去接它了。”阿棋对我们说，“它自己知道回家，可我爸每次还是要去接它。” (有删改) 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(　　) A．文中描写阿棋家房子“像是搁在岩壁上的一个盒子”，不仅形象地写出其外观和位置，还暗示出阿棋家在村子里孤立无援，与外界交流甚少。 B．孩子们热衷于在阿棋家的院子里玩“猫抓老鼠”，是因为这里空间开阔，能让他们尽情奔跑嬉戏，享受无拘无束的童年欢乐。 C．阿棋老爸把提前泡好的夏枯草摆在院墙上，旁边放着一排白亮的碗，这一细节体现出他的细心周到，以及对邻里之间情谊的珍视。 D．那只鸡从院墙上掉下去后，阿棋老爸去找鸡并将它找回，这一情节主要表现出他对自家财产的重视，不愿损失一只鸡。 解析　A项，“孤立无援，与外界交流甚少”错误。文中提到“大家还是喜欢来他们家”“夏天的晚上，人们三三两两跨过溪涧，把院子坐得满满当当”，说明阿棋家与村民交往密切，此句仅体现其地理位置的独特性，并没有暗示阿棋家孤立无援等的意思。B项，“空间开阔”错误。孩子们热衷在此玩耍的关键原因是院墙临崖的“惊险性”，如“把那只蒙着眼睛的‘瞎猫’往院墙边引”，而非空间大小，于文无据。D项，“重视财产”错误。找鸡情节主要体现了阿棋老爸对生命的怜惜(如“被吓坏了”的心疼)，善良，对鸡有感情，而不是单纯重视自家财产。 答案　C 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．小说以儿童的视角展开叙述，通过孩子们的所见所闻所感，展现乡村生活的趣味与奇妙，故事具有真实感和亲切感。 B．文中描写阿听看到院墙外虚空时的尖叫和动作，运用了夸张和通感的修辞手法，将听觉和触觉相融合，生动地表现出他内心的恐惧。 C．小说中“晴朗的天气，谷底的树木一片葱绿，像是一片幽绿的田园”的描写，营造出一种宁静优美的氛围，与之前紧张刺激的情节形成反差。 D．小说情节虽不复杂，但充满波折，从鸡失足掉落，到阿棋老爸找回鸡，再到鸡学会飞，情节有起有伏，吸引读者的兴趣。 解析　B项，“通感”错误。描写阿听看到院墙外虚空时的尖叫和动作(“撕心裂肺的尖叫”“双手紧抓石头”)主要运用了夸张的修辞手法，生动地表现出他内心的恐惧，没有运用通感的修辞手法。 答案　B 3．小说中多次描写阿棋家的院墙，有什么作用？请结合文本简要分析。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①场景建构与氛围渲染：由“我们村的房子……砌了矮矮的院墙，上面晒着辣椒、大豆……院门简单，像个栅栏”可知，村中院墙具有日常性，勾连起乡村闲适生活的图景；而阿棋家院墙“临崖悬空”，如“大家从山下进村，远远就看见他们家的房子……像是搁在岩壁上的一个盒子”“院墙外那深不见底的一片虚空”的描写，通过地理位置的特殊性，营造出惊险、神秘的氛围，使其成为故事发生的核心场景。两种院墙的对比，既展现乡村生活的共性，又凸显阿棋家的独特性，为情节展开奠定基调。 ②推动情节发展的关键元素：院墙是游戏冲突的焦点。孩子们“总是一个劲地把那只蒙着眼睛的‘瞎猫’往院墙边引”，这一行为直接引发阿听尖叫、鸡受惊掉落的高潮情节(“鸡一愣，本能地一避，飞到院墙外，掉了下去”)。院墙的存在不仅是空间背景，更是推动故事起伏的重要因素。 参考答案　①阿棋家的院墙位于悬崖峭壁上，突出了其所处环境的险峻，为故事的发生提供了独特的背景。②孩子们在院子里玩游戏时因院墙引发了一系列事件，如阿听摸到院墙后的惊恐、鸡失足掉落等，推动了情节的发展。 ★4.小说结尾阿棋老爸说“我们家这只鸡——”，他没有说完这句话，你认为他想说什么？请结合文本进行推测并阐述理由。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　推测内容：“我们家这只鸡，可真了不起。” 理由：①情节逻辑的延续：由“那只鸡居然会飞了……神气地一跃，便向着院墙外的悬崖飞去”可知，鸡从“失足掉落吓破胆”(“缩着身子，看起来整整小了一圈”)到“主动飞向悬崖”，完成从“脆弱”到“勇敢”的转变。阿棋老爸“无限疼爱又骄傲”的神态，直接指向对鸡突破恐惧、学会飞翔的赞许。未说完的话应延续这一逻辑，强调对鸡“勇敢”与“飞翔能力”这一独特行为的肯定。②人物性格的契合：文中阿棋老爸始终以温和、包容的态度对待鸡：鸡掉落后“找了一个下午”，将其救回后，又陪伴受惊的鸡，“拿了把竹靠椅，坐在它的旁边”，后来鸡飞出去，阿棋老爸“每次还是要去接它”，充满对鸡的“无限疼爱又骄傲”，且总是“带着他那温和的笑”，未说完的话应延续这一情感，表达对鸡的关爱与赞美。 参考答案　推测他想说“我们家这只鸡，可真了不起”。 理由：从文中可以看出，阿棋老爸对这只鸡充满了疼爱和骄傲之情。这只鸡原本普通，经历惊吓后学会了飞，这种变化让阿棋老爸觉得它很特别；而且阿棋老爸每次都去接飞出去的鸡，说明他对鸡非常关注，所以他很可能会表达对鸡会飞这一独特能力的夸赞。 二、阅读下面的文字，完成5～8题。 一小片海 张惠雯 回到十字街口，他停住片刻，突然间确定了自己想去哪儿。昏黄的路灯下，他向左转，沿那条南北街一直往北。越走，市声越小，车流也越稀落，街景慢慢变得冷清。人气淡了，空气似乎也变得更凉，仿佛还有层薄薄的雾，笼罩着一切——也许只是雨后的潮气。 三年级下半学期，他班里来了一个插班生，说普通话，“大城市来的”。不知道什么原因，她要在县城的姑姑家寄居一段时间。她姑姑家在的巷子，就跟他们大院最西边隔了一道墙。 他发觉男孩儿们在一起时，会时常议论她。譬如，她的齐耳短发上戴着各种发卡，把刘海卡在一边，或是用一个带蝴蝶结的拢子把头发拢到后面去；她喜欢穿各种颜色亮丽的毛衣。当然，男孩儿们谈起这些，都尽量用恶意的语言，说她“臭美”。他随他们一起哄笑，甚至笑得比他们都厉害。但每当放学路上只剩下他们俩，当他在后面看着她头上那些漂亮发卡随着她的走动而跳跃起来，他自己的心也跟着跳跃起来。 那一段时间，他整天心神不宁。 一天晚饭后，他来到外面的街上，发现她和胡同里的两个女孩子在路灯下跳绳。快速舞动的绳子编织出一个幻影一般的扁弧形的圈，像一条虹和它在水中的倒影。然后，她跳进那个光圈里去了。他看到她像男孩儿一样穿着短裤和白帆布鞋，边跳边“咯咯”地笑。那时，天将要完全黑了，街上飘荡着微微的暑气和尘土气，他不知哪儿来的勇气，没有走开。等她停下来，他走近和她说了两句话。他记得其中一句是：“你的作业都做完了？”另一句，他忘了。她大方地问他要不要和她们一起跳绳，他没有加入她们，但还是没有走开。突然，他听见有人大叫他的名字。等他回过神，他看见一辆自行车于夜色朦胧中从街上“哗啦啦”地骑过去，一个双腿跨坐在自行车后座上的男孩儿转头朝他嬉笑、吹口哨。他如梦方醒，赶紧跑回家了。 从那天起，关于他喜欢她、他俩好的谣言开始在班里、年级里流传。男孩儿们恶狠狠地嘲笑他，甚至孤立他，他否认、辩解，但他们才不相信。 他站在学校的门口，从迎面吹来的初春微寒的风里，他几乎闻得到那种气味儿——往昔的气味儿。学校还在这里，只是里面的楼是新楼，操场也是新式的。 他在学校门口徘徊，引起了一辆路过的出租车的注意。司机问他去哪儿。他说自己随便走走，不坐车。司机不放弃，“走吧，不管去哪儿，我捎你一程，给不给车钱都行。”他觉得司机挺有趣，就上了车。然后，他给司机指路，西边以前有个池塘，把他带去那边就行了。司机笑了，说你是外地回来的吧？很久没回老家了吧？西边那池塘早就被填了，一大半都变成了商业街，现在只剩下很小的一块儿。 “你还要去吗？”司机问。 “去。”他说。 后来，出租车司机把他放在一条商业街的入口处，他付钱下车。街上几乎没什么人，两边店铺生意冷清，里面的店员朝外观望，神情倦怠。他走到步行街尽头，从一家商店背后绕过去，再顺一条小路走下来，就来到了残存的那角池塘边。它剩下的部分比他想象的还要小，大概只有原来池塘的五分之一或六分之一。在步行街背面的这角没有灯光，水面昏暗。对岸有几栋民房，房子里暗淡的灯光映射在水面，晕染成几条微黄的粼光。小时候，他和小伙伴们常在池塘边玩儿，岸上有长长的斜坡，长满浓密、绿茸茸的草，他喜欢跑到坡顶，沿草坡翻滚下去。他们还喜欢搜集扁平的小石子儿，沿水边打水漂。 那是学期将要结束的、暑假前的一天，他和一群男孩儿在池塘边游逛。然后，他们就遇见了她们——一群女孩子，其中有她。看到她的那一刻，他想逃走，但他知道不能逃，逃了就等于承认自己心虚。男孩子们让他看谁来了，谁在那儿。他被惹恼了，说那和他有什么关系。他们更加来了兴致，开始起哄，他们推他，让他去女孩儿那边找他“女朋友”……在一波波哄笑、推推搡搡中，他羞愤得无地自容。 突然，他听见一个男孩儿的质问：“你不喜欢她，那你敢去打她吗？” “什么？”他忍不住问，尽管他听见了。 “你要是不喜欢她，你敢去打她？”那个男孩儿重复。 有人随声附和，有人爆出大笑，还有人拍手…… 狂躁地，恍惚地，他朝女孩儿们站的地方走过去。在男孩儿们等待见证的沉默和女孩儿们毫不知情的沉默中，他狠狠推了一把背对他站着的她。她猝不及防，被推倒在地。那一刻，他自己也被吓住了，身体里有什么东西轰然裂开。在其他女孩儿的惊呼声中，他逃回到男孩儿们那里。男孩儿们没再说什么，他们似乎一下子对这件事失去了兴趣，因为他做了他们意想不到的事。过后，他不敢朝那群女孩儿再看一眼，但他知道她们把她扶了起来，给她整理衣服，安慰她。他知道她哭了……他心如乱麻，很快就回家了。 他到家后不久，她的姑姑就来了。奶奶问他为什么打人家女孩子，他固执的什么都不肯说。奶奶要他去给人家认个错，他仍是不说话，就像一根木头一样杵在她俩面前。奶奶气不过，拿鸡毛掸子在他背上打了两下。他跑走了，跑到院子的围墙下蹲着，“呜呜”地哭，趁着夜色的掩护，放声、尽情地哭。 那年一放暑假，她就回她那遥远的城市了。第二年，他也被父母带走，永远离开了这个小城。 他从脚下捡起来几粒小石子儿，朝黑沉沉的水面扔过去。一个接一个，他听见了石子儿敲破水面、落入水中的声音，却看不见水面的涟漪。他又站了一会儿，离开了。他重回到灯火通明的步行街上，像是刚从一场梦游里醒来。 (有删改) 5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．小说开篇写“他”行走在街头，逐渐感受到雨后的寒凉潮湿笼罩一切，这种独特的氛围奠定了全文的情感基调。 B．插班女孩对“他”的吸引，主要出自她独特的美；女孩来自大城市的身份，为她后来离开小城埋下了伏笔。 C．小说多次描写男孩子们对“他”的起哄与嘲弄，最终导致“他”推倒了女孩，意在塑造主人公缺乏主见的形象。 D．小说采用第三人称叙事，从“他”的视角讲述往昔和当下的故事，真实细致地展现出人物在不同阶段的心理。 解析　C项，“意在塑造主人公缺乏主见的形象”错误。小说中男孩子们的起哄与嘲弄只是诱因，“他”推倒女孩的根本原因是在众人的激将下，为了摆脱自己被嘲笑的困境，内心的羞愤、慌乱与无措促使他做出冲动行为，并非意在塑造其缺乏主见的形象。 答案　C 6．文中有关“池塘”的内容，下列说法正确的一项是(　　) A．池塘边是“他”当年推倒女孩的事发地，这是“他”听完出租车司机的话后仍然坚持去那里的原因。 B．步行街店铺里店员的神情倦怠，与“他”此时内心对重见池塘的渴望形成对比，突显其对往事的在意。 C．池塘被填得只剩下很小一块，一大半变成商业街的细节，表明作者对现代社会功利化倾向的隐忧。 D．“他”朝池塘水面扔石子，只能听见声响却看不见涟漪，这一细节暗示了“他”对女孩难以言表的愧疚。 解析　B项，“形成对比”错误。步行街店铺里店员“神情倦怠”，只是对商业街冷清场景的描写，主要是为了展现环境氛围，并非与“他”对重见池塘的渴望形成对比。C项，“表明作者对现代社会功利化倾向的隐忧”错误。池塘被填变成商业街，主要是为故事提供时代变迁的背景，推动主人公回忆往事，文中未体现作者对现代社会功利化倾向的隐忧。D项，“难以言表的愧疚”错误。“他”朝池塘水面扔石子，只能听见声响却看不见涟漪，结合前文“他”对当年伤害女孩的愧疚，这一细节更多暗示的是时光流逝，往事难以挽回，以及“他”内心的迷茫，而非单纯对女孩的愧疚。 答案　A ★7.文中连续出现“昏黄的路灯下”“暗淡的灯光”“灯火通明”等对灯光的描述，请简要分析其表达效果。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①时间地点与心理暗示：“昏黄的路灯下”交代故事开篇发生在夜晚街道；“暗淡的灯光”描绘池塘边的昏暗场景；“灯火通明”展现重回步行街的明亮。灯光明暗变化暗示人物心理变化，如开篇“昏黄的路灯”下“他”走向回忆之地，内心带着探寻与惆怅；池塘边“暗淡的灯光”，烘托出“他”回忆起往事时的沉重与愧疚；“灯火通明”则让“他”从回忆的情绪中抽离，回到现实，略显迷茫。 ②联结过去与当下：路灯、灯光既是现实中的场景元素，也存在于“他”的回忆中。例如回忆里“他”看到女孩在路灯下跳绳，现实中“他”又在路灯下走向回忆之地，灯光成为联结主人公过去与当下生活的纽带，使故事在时空转换中自然衔接。 ③营造氛围与抒情：昏黄、暗淡的灯光营造出朦胧、恍惚的氛围，契合“他”回忆往事时惆怅、伤感的情绪，增强小说的抒情性。如“暗淡的灯光映射在水面，晕染成几条微黄的粼光”，配合“他”对童年伤害女孩的回忆，让读者更能感受到其内心的复杂情感，富有感染力。 ④结构作用：对灯光的描写贯穿全文，从开篇街头的路灯，到池塘边的暗淡灯光，再到结尾步行街的灯火通明，使小说结构紧凑，形成一条隐形线索，串联起“他”的回忆与现实经历。 参考答案　①交代了故事发生的时间和地点，灯光的明暗变化暗示了人物心理的变化；②路灯、灯光既是现实中的也是回忆中的，联结了主人公过去与当下的生活；③灯光营造出朦胧恍惚的氛围，增强了小说的抒情性，富有感染力；④对灯光的描写贯穿全文，使小说结构紧凑。 8．有人认为张惠雯的小说重在写人们经历过的“消失和回响”，请结合文本谈谈你的理解。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　(1)“消失”：①环境变化。文中明确表述“西边那池塘早就被填了，一大半都变成了商业街，现在只剩下很小的一块儿”，曾经“他”和小伙伴们玩耍的池塘大部分消失，被现代商业建筑取代，代表着童年生活环境的消逝。②人物离散。“那年一放暑假，她就回她那遥远的城市了。第二年，他也被父母带走，永远离开了这个小城”，女孩回到大城市，“他”也离开小城，曾经的童年伙伴分离，小城的童年生活结束。③情感消逝。“他”对女孩朦胧的好感，在男孩子们的起哄和自身的冲动下被粗暴摧毁。“他”推倒女孩后，这段情感戛然而止，且随着时间流逝，往昔的生活记忆也日渐模糊，如多年后“他”重回小城寻找回忆，一切都已改变。 (2)“回响”：①回忆往事。“他”重回小城，站在小学校门口，感受到“往昔的气味儿”；坚持前往池塘旧址，回忆起小时候在池塘边玩耍、与女孩发生冲突等一系列童年往事，这些回忆不断在“他”脑海中回响。②反思与影响。“他”回顾往昔朦胧情感的产生与消逝过程，深刻反思自己的怯懦和屈从对女孩造成的伤害。例如“他心如乱麻，很快就回家了”“他跑走了，跑到院子的围墙下蹲着，‘呜呜’地哭”，这些描写体现出“他”内心的痛苦。同时，这段成长过程中的伤痛经验也影响着“他”当下的人生，促使他重回小城，试图寻找内心的答案与释怀。 参考答案　“消失”：①池塘大部分被填埋改造成商业街；②当年插班的女孩离开小城、主人公结束在小城的童年生活；③朦胧的情感被粗暴摧毁，往昔的生活记忆日渐消逝。 “回响”：①主人公重回小城、寻找池塘旧址，回忆了自己的童年往事；②主人公回顾了自己往昔朦胧情感的产生与消逝过程，反思了自己的怯懦和屈从对他人造成的伤害，以及成长过程中的伤痛经验对当下人生的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $