10 古诗三首马诗 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

10 古诗三首-马诗 语言建构与运用：积累 “络脑”“金络脑” 等文言词汇，掌握诗歌节奏划分技巧，能准确默写全诗并翻译关键语句，提升古典诗词语言感知力。 思维发展与提升：通过分析 “大漠”“燕山” 等意象，推理诗歌营造的壮阔氛围，结合李贺生平，深层理解 “何当” 的情感内涵，培养逻辑思维与共情思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑苍凉的意境美，体会以马喻人的艺术手法之妙，尝试用文字描绘诗歌画面或仿写短诗，提升审美表达能力。 文化传承与理解：了解中唐咏物诗的特点，知晓李贺 “诗鬼” 的创作风格，领悟古代文人怀才不遇却坚守理想的精神，增强传统文化认同感。 熟读背诵全诗，理解 “大漠沙如雪，燕山月似钩” 的意境描绘，掌握比喻修辞的表达效果。 把握诗歌主旨，明确诗人借马抒发的渴望被重用、建功立业的情怀。 一、导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，在古代诗词中，很多事物都被赋予了特殊的意义。比如梅花象征坚韧，竹子代表气节，那 “马” 在诗词中通常象征着什么呢？（学生自由发言：勇敢、奔腾、建功立业等） 揭示课题：今天我们就来学习唐代诗人李贺的咏马名篇 ——《马诗》。（板书课题，齐读 2 遍）简介李贺：他年少有才，却因仕途不顺，一生抑郁，其诗常借物抒怀，被称为 “诗鬼”。这首《马诗》就是他的代表作之一，让我们一起走进诗歌，看看他笔下的马承载着怎样的情感。 二、初读诗歌，扫清障碍（10 分钟） 听范读：播放诗歌朗读音频，要求学生注意字音、停顿和节奏。 自由读：学生借助拼音、工具书，自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，圈出生字词。 字词正音：出示生字词卡片，重点指导 “络（luò）”“钩（gōu）” 的读音，讲解 “络脑”“金络脑” 的含义（结合图片展示马笼头，让学生直观理解）。 指名读：邀请 2-3 名学生朗读，师生共同评价，纠正停顿不当之处，明确正确节奏（如 “大漠 / 沙如雪” 不能读成 “大漠沙 / 如雪”）。 齐读：全班齐读诗歌，做到读得正确、流利、有节奏。 三、品读诗歌，理解意境（15 分钟） 赏析前两句：“大漠沙如雪，燕山月似钩。” 提问：这两句诗描绘了怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的话说说。（学生交流：广阔的沙漠里，沙子像雪一样洁白；燕山上，月亮像弯钩一样挂在天空） 课件展示大漠、燕山夜景图，引导学生感受画面的特点：雄浑、苍凉、壮阔。 分析修辞：这两句运用了什么修辞手法？（比喻）把 “沙” 比作 “雪”，把 “月” 比作 “钩”，有什么好处？（学生讨论：突出沙漠的洁白、月光的清冷，营造出苍茫的氛围，为下文写马做铺垫） 感情朗读：带着对壮阔夜景的感受，齐读前两句，读出画面的雄浑感。 赏析后两句：“何当金络脑，快走踏清秋。” 理解字词：“何当” 是什么意思？（何时才能）“金络脑” 象征着什么？（学生结合注释回答：贵重的马笼头，这里指被重用、得到赏识）“快走踏清秋” 描绘了怎样的情景？（骏马戴着金络脑，在秋高气爽的时节疾驰奔跑） 探究情感：诗人为什么会写马渴望得到金络脑、驰骋清秋？（小组讨论，结合李贺生平） 明确主旨：李贺年少有才，却一直得不到朝廷的重用，他把自己比作这匹骏马，“何当” 二字饱含着渴望被赏识的急切心情，“快走踏清秋” 则抒发了他想施展才华、建功立业的抱负。同时，“何当” 也暗藏着怀才不遇的苦闷与无奈。 感情朗读：带着渴望与豪迈的情感，齐读后两句；再结合诗人的苦闷，轻声朗读，读出情感的层次。 整体品读：全班齐读全诗，要求读出诗歌的节奏美与情感美，闭眼想象诗歌描绘的画面与诗人的心境。 四、探究手法，拓展延伸（10 分钟） 手法探究：这首诗主要运用了什么写作手法？（托物言志）“物” 是什么？“志” 是什么？（“物” 是骏马，“志” 是诗人渴望被重用、建功立业的抱负） 小结：托物言志就是借助某种事物来表达自己的志向和情感，这种手法在咏物诗中很常见。 拓展积累：你还知道哪些运用托物言志手法的诗词？（学生分享，如郑燮《竹石》、于谦《石灰吟》） 课件出示《竹石》片段，简要分析：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，诗人借竹子表达坚韧不拔的品格。 小练笔：尝试用托物言志的手法，写一两句话，借助一种事物表达自己的志向（如小草、雄鹰等）。（学生动笔，指名分享） 五、巩固背诵，课堂小结（5 分钟） 背诵默写：采用同桌互背、指名背诵、全班齐背的方式，巩固诗歌背诵；然后让学生在练习本上默写全诗，教师巡视指导，纠正易错字（如 “钩” 不要写成 “勾”）。 课堂小结：今天我们学习了《马诗》，感受到了李贺笔下雄浑苍凉的意境，理解了诗人借骏马抒发的怀才不遇与建功立业的渴望，还掌握了托物言志的写作手法。希望同学们课后多积累古典诗词，感受传统文化的魅力，也能像诗人一样，坚守自己的理想与抱负。 板书设计 马诗 （唐・李贺） 前两句：大漠 沙如雪 燕山 月似钩 → 雄浑苍凉（写景） 后两句：何当 金络脑 快走 踏清秋 → 渴望建功（言志） 托物言志：马 → 诗人（怀才不遇、渴望重用） 本次教学围绕《马诗》的核心素养目标展开，通过情境导入、品读赏析、拓展延伸等环节，引导学生理解诗歌意境与主旨，掌握托物言志的手法，整体达成了教学目标。课堂上，借助多媒体课件展示画面，帮助学生直观感受 “大漠沙如雪” 的壮阔，有效突破了意境理解的难点；小组讨论环节，学生积极参与，能结合李贺生平解读情感，思维得到了锻炼。 但教学中也存在不足：一是对 “托物言志” 手法的拓展不够深入，部分学生未能完全掌握其运用技巧，小练笔的质量参差不齐；二是朗读指导的层次性不足，对情感细节的挖掘不够，部分学生朗读时未能准确传达诗人的苦闷与渴望。 后续改进：增加同类咏物诗的对比阅读，让学生在比较中深化对托物言志手法的理解；细化朗读指导，通过范读、分句读、配乐读等多种形式，引导学生精准把握情感节奏，同时加强小练笔的针对性指导，提升学生的审美表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $