10 古诗三首 马诗 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级下册《马诗》的托物言志手法及诗人情感，通过骏马奔腾视频、“龙马精神”等成语与古诗名句导入，唤醒学生对“马”象征意义的认知，链接单元“理想与信念”主题，搭建“物—志”关联的学习支架。 特色在于情境教学与知人论世结合，借助李贺生平资料引导学生关联“骏马”与诗人，理解托物言志手法（思维能力），品析“沙如雪、月似钩”的比喻美培养审美创造。分层朗读与作业设计落实语言运用，助力教师高效突破重难点，提升学生诗意解读能力与文化自信。

《10 古诗三首-马诗》教学设计 课程基本信息 学科：语文 版本：统编版 年级：六年级下册 课题：10 古诗三首 ——《马诗》（李贺） 课时：1 课时 单元主题：理想与信念 语文要素：查阅资料，加深理解；学习托物言志 学情：学生具备古诗学习基础，能借助注释初步释义，但对 “托物言志” 及诗人怀才不遇的深层情感理解不足。 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：正确读写 “络、燕山” 等字词，有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，能准确释义诗句。 思维能力：通过意象分析、背景关联，探究 “马” 与诗人的关联，理解托物言志手法，提升诗意解读与逻辑推理能力。 审美创造：品味 “沙如雪、月似钩” 的比喻之美，想象边塞苍茫意境，感受古诗凝练含蓄的语言魅力。 文化自信：了解李贺生平与边塞文化，体会诗人壮志报国的情怀，传承中华诗韵与自强不息的精神。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：理解诗句含义，朗读背诵古诗；把握 “马” 的形象，体会诗人渴望建功立业的志向。 难点：结合背景理解托物言志手法；体会诗人怀才不遇的悲愤与坚守理想的复杂情感。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，初识 “马” 意象 意象激趣：播放骏马奔腾的视频，展示 “马” 的成语（如龙马精神、一马当先）与古诗名句（如 “春风得意马蹄疾”），提问：“马在中华文化中常象征什么？”（预设：人才、志向、力量） 单元勾连：导入语：“第四单元主题是‘理想与信念’，古人常以物喻人、借物言志。今天我们学习李贺的《马诗》，看诗人如何借马抒怀。” 板书课题，齐读诗题。 设计意图：以视觉与文化积累唤醒认知，链接单元主题，明确 “托物言志” 的学习方向，激发探究兴趣，为文本解读铺垫文化背景。 （二）初读正音，读通诗句节奏 自由朗读：学生自由读古诗，要求读准字音、读通句子，圈画易错字词。 字音指导：重点纠正 “燕（yān）山”“金络（luò）脑”“似（sì）钩”，强调 “燕” 为地名读 yān，“络” 指马笼头。 节奏划分：出示诗句节奏： 大漠 / 沙 / 如雪，燕山 / 月 / 似钩。 何当 / 金络脑，快走 / 踏清秋。 指名读、分组读、配乐齐读，读出五言诗的停顿与韵律。 整体感知：提问：“这首诗写了什么场景？你读到了一匹怎样的马？”（预设：边塞沙漠、月下骏马；渴望驰骋的马） 设计意图：落实字词基础，通过节奏训练培养语感，整体感知诗歌内容，为深度品读扫清障碍，体现 “读通 — 读懂 — 读透” 的古诗学习逻辑。 （三）品读意象，读懂诗句意境 解读前两句：大漠沙如雪，燕山月似钩 抓关键词：圈画 “大漠、沙、燕山、月、钩”，提问：“这两句描绘了怎样的画面？” 想象画面：引导学生描述：“广阔的沙漠在月光下像铺满白雪，燕山上的弯月如一把锋利的弯刀。” 品析修辞：“沙如雪”“月似钩” 运用比喻，写出沙漠的苍茫清冷、月色的锐利冷峻，营造出边塞战场的辽阔、肃杀氛围。 情感铺垫：追问：“这样的环境，骏马会想什么？”（预设：渴望驰骋沙场、建功立业） 设计意图：通过抓意象、想画面、品修辞，引导学生走进诗句意境，感受边塞的苍凉之美，为理解骏马的 “渴望” 铺垫场景氛围，培养审美想象能力。 解读后两句：何当金络脑，快走踏清秋 释义关键词：“何当”（何时才能）、“金络脑”（黄金装饰的马笼头，指良马、受重用）、“快走”（驰骋）、“清秋”（秋高气爽的战场）。 句式品析：“何当” 引发疑问，写出骏马的期盼：“什么时候才能披上金饰马具，在秋高气爽的时节驰骋战场？” 形象定位：提问：“这是一匹怎样的马？”（预设：不甘平庸、渴望被重用、志向远大的千里马） 设计意图：聚焦诗眼 “何当”，通过关键词释义与句式品读，把握骏马的精神特质，初步感知 “马” 即 “人” 的隐喻，为理解托物言志埋下伏笔。 （四）知人论世，悟透托物言志 背景补充：出示李贺生平：唐代诗人，才华横溢，被称为 “诗鬼”；出身寒门，仕途坎坷，怀才不遇，年仅 27 岁病逝。生活于藩镇割据、战乱频发的中唐，渴望报国却无门路。 关联诗句：提问：“诗中的‘骏马’像谁？‘金络脑’‘踏清秋’又象征什么？” 小组讨论后明确：骏马 = 李贺（怀才不遇的人才）；金络脑 = 被赏识、重用；踏清秋 = 建功立业、实现抱负。 情感升华：小结：诗人以马自喻，借千里马渴望驰骋沙场，抒发自己渴望被重用、建功立业的远大志向，也暗含怀才不遇的悲愤与不甘。 手法总结：点明 “托物言志”：借某种事物的特点，表达自己的志向、情感，物与志高度契合。 设计意图：引入背景资料，搭建 “马 — 诗人 — 情感” 的关联桥梁，突破 “托物言志” 的教学难点，让学生理解诗歌背后的人生境遇与精神追求，落实 “查阅资料加深理解” 的语文要素。 （五）诵读悟情，内化情感主旨 分层朗读： 读画面：语速平缓，读出大漠的苍茫、月色的清冷； 读期盼：“何当” 稍作停顿，语气急切，读出渴望； 读壮志：“快走踏清秋” 语速加快，语调昂扬，读出豪迈与坚定。 配乐朗诵：播放边塞苍凉风格的古乐，学生闭眼想象画面，深情朗诵，融入情感。 情感共鸣：提问：“李贺的志向在今天有什么意义？”（预设：心怀理想、自强不息、报国为民） 设计意图：以诵读为核心，通过语气、语速指导，让学生在朗读中内化情感，实现 “文 — 情 — 境” 的融合；链接当下，传承诗人的精神品质，增强文化自信。 （六）作业布置，巩固提升 基础作业：背诵并默写《马诗》，解释诗句含义。 提升作业：查阅李贺《马诗》组诗中的 1-2 首，摘抄并简要赏析。 拓展作业：画一画《马诗》的意境图，配上诗句，感受诗画融合之美。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力提升，链接文化拓展与审美实践，落实核心素养，实现课内外学习的有机衔接。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $