3 古诗三首十五夜望月 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该教案聚焦《十五夜望月》的诗意理解、思乡情感及借景抒情手法，以中秋节日谈话情境导入，通过初读疏通生字词和诗意，再品读“冷露”“落谁家”等词句，构建“情境-字词-意象-情感”的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，引导学生对比“落”与“在”“到”的表达效果，体会“冷”字暗含心境，小练笔描绘月色或写思乡培养审美创造，渗透中秋习俗传承文化基因，助力教师高效教学，提升学生语文素养。

3 古诗三首-十五夜望月 语言建构与运用：积累 “栖、鸦、冷、湿” 等生字词，熟练背诵默写古诗，体会叠词 “皎皎”“沉沉” 的表达效果，掌握借景抒情的语言表达技巧。 思维发展与提升：通过品味诗句、联想画面，分析诗歌意象的象征意义，培养逻辑思维和想象能力，理解诗人由景生情的思维过程。 审美鉴赏与创造：感受中秋月色的清冷之美，体会诗歌意境的静谧与悠远，鉴赏 “不知秋思落谁家” 的妙处，尝试用文字描绘中秋月色或仿写抒情诗句。 文化传承与理解：了解中秋赏月、思亲的传统文化习俗，感悟古人的思乡情怀，传承中华民族珍视亲情、热爱故土的文化基因。 理解诗句的字面意思，把握诗歌描绘的中秋月夜图景，积累重点字词和经典诗句。 体会诗人借皎洁月色、清冷秋景表达的思乡思亲之情，感受诗歌情景交融的艺术特色。 知识清单 作者背景：王建，唐代诗人，擅长乐府诗和绝句，其诗多写闺情、边塞、乡思，风格清新自然。《十五夜望月》是中秋咏月诗的经典之作。 生字词：栖（qī，停留）、鸦（yā，乌鸦）、冷（lěng，清冷）、湿（shī，沾湿）、尽（jìn，都）、秋思（qiū sī，秋日的思绪，此处指思乡之情）。 诗句释义：“中庭地白树栖鸦”，庭院中地面雪白，树上栖息着乌鸦；“冷露无声湿桂花”，清冷的露水无声地沾湿了桂花；“今夜月明人尽望”，今天夜里明月高悬，人人都在仰望；“不知秋思落谁家”，不知道这秋日的思乡之情会落到谁家。 核心手法：借景抒情（以月色、冷露、桂花等景物烘托思乡情）、烘托（以乌鸦栖息、众人望月烘托孤寂氛围）。 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，你们喜欢过节吗？（学生回答）在众多传统节日中，中秋是一个充满诗意的节日，大家想到中秋会联想到什么？（月亮、月饼、家人团聚）是啊，中秋之夜，皓月当空，家人围坐，其乐融融。但也有一些人，在这个团圆的节日里，却远离家乡，思念着亲人。今天，我们就来学习唐代诗人王建的《十五夜望月》，看看他在中秋之夜写下了怎样的情怀。 板书课题，齐读课题。解读课题：“十五夜” 指农历八月十五的夜晚，也就是中秋夜；“望月” 即仰望月亮。 简介作者：王建，唐代著名诗人，他的诗歌题材广泛，语言通俗清新，尤其擅长描写日常生活中的情感。这首《十五夜望月》是他中秋咏月诗的代表作，流传千古。 二、初读古诗，疏通文意（10 分钟） 播放古诗音频，学生认真倾听，注意字音、节奏。 学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师。 出示生字词卡片，指导认读： 重点字音：栖（qī），不要读成 xī；鸦（yā），注意声调；思（sī），此处读平声，指思绪。 重点字形：“栖” 左边是 “木”，右边是 “西”；“鸦” 左边是 “牙”，右边是 “鸟”；“冷” 左边是 “冫”，不要写成 “氵”。 词语解释：栖息（停留、居住）、冷露（清冷的露水）、秋思（秋日的思绪，这里指思乡之情）。 指名朗读古诗，师生共同评价，纠正字音、节奏问题。 全班齐读古诗，要求读出诗歌的韵律美。 借助注释和工具书，小组合作疏通诗句意思。遇到不懂的地方做好标记，小组内讨论解决，解决不了的举手请教。 逐句讲解诗句意思： 中庭地白树栖鸦：庭院中间，地面像铺了一层白雪一样洁白，树上栖息着乌鸦。（引导学生想象 “地白” 的景象，体会月色的皎洁） 冷露无声湿桂花：清冷的露水在不知不觉中沾湿了庭院中的桂花。（“无声” 体现了夜的静谧，“冷” 既写露水的温度，也暗示了诗人的心境） 今夜月明人尽望：今天晚上，明亮的月亮高悬夜空，天下的人都在仰望。（“人尽望” 说明中秋赏月是普遍的习俗，也为下文的 “秋思” 做铺垫） 不知秋思落谁家：不知道这浓浓的秋日思乡之情，会落到哪一户人家呢？（引导学生体会 “落” 字的妙处，将无形的秋思比作有形的事物，生动形象） 三、品读古诗，体会情感（15 分钟） 品读第一、二句：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”。 提问：这两句诗描绘了哪些景物？（地白、树、鸦、冷露、桂花） 引导学生想象画面：在一个中秋的夜晚，庭院里洒满了皎洁的月光，地面像白雪一样洁白，乌鸦安静地栖息在树上，清冷的露水悄悄沾湿了桂花，空气中弥漫着桂花的香气。这样的画面给你什么样的感觉？（静谧、清冷、优美） 品味关键词：“冷露” 的 “冷” 仅仅是写露水的寒冷吗？（不是，还暗含了诗人内心的孤寂和清冷）“无声” 体现了夜的什么特点？（安静、静谧） 指导朗读：带着静谧、清冷的感觉朗读这两句诗，语速稍慢，语气轻柔。 品读第三、四句：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 提问：“人尽望” 说明什么？（所有人都在欣赏明月，寄托思念）这些人可能在思念谁？（亲人、朋友、家乡） 诗人此时的心情是怎样的？（思乡之情）他没有直接说自己在思乡，而是说 “不知秋思落谁家”，这样写有什么好处？（含蓄委婉，将个人的思乡之情升华到普世的情感，让读者产生共鸣，耐人寻味） 品味 “落” 字：如果把 “落” 换成 “在” 或 “到”，效果会怎样？（“落” 字更生动形象，将无形的秋思比作有形的雨滴、雪花等，仿佛能让人感受到秋思的重量和弥漫的氛围，而 “在”“到” 则显得平淡无味） 指导朗读：带着思念、悠远的语气朗读这两句诗，“不知秋思落谁家” 要读出疑问和怅惘的感觉。 全班有感情地齐读古诗，尝试背诵。 讨论：诗人为什么会产生思乡之情？结合中秋团圆的习俗，体会诗人独自在外的孤寂。 四、拓展延伸，深化理解（10 分钟） 回顾诗歌主旨：这首诗通过描绘中秋月夜的清冷美景，表达了诗人对家乡和亲人的思念之情，也引发了人们对中秋团圆的思考。 拓展积累：你还知道哪些描写中秋或思乡的古诗？请分享给大家。（如李白的《静夜思》、张九龄的《望月怀远》等） 小练笔：结合本节课所学，尝试用几句话描绘中秋月夜的景象，或写一写你对家乡的思念。 默写古诗：学生在练习本上默写《十五夜望月》，教师巡视指导，纠正错别字。 五、课堂总结，布置作业（5 分钟） 总结：今天我们学习了《十五夜望月》，感受到了中秋月夜的静谧之美，体会到了诗人深沉的思乡之情。希望同学们以后在学习古诗时，能够多品味诗句，想象画面，感受诗歌的魅力。 布置作业： 背诵并默写《十五夜望月》。 搜集更多描写中秋或思乡的古诗，摘抄下来，熟读背诵。 给远方的亲人写一封信，表达你的思念之情（可选）。 本次教学围绕《十五夜望月》的核心素养目标展开，通过情境导入、初读疏通、品读感悟、拓展延伸等环节，引导学生理解诗意、体会情感。课堂上，借助多媒体课件和小组合作，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能正确读写生字词，背诵默写古诗，并初步体会到诗人的思乡之情。 但教学中也存在不足：一是在品读 “冷露无声湿桂花” 时，对 “冷” 字背后暗含的心境挖掘不够深入，部分学生未能完全理解景物与情感的关联；二是拓展延伸环节的小练笔时间较紧，学生未能充分发挥，反馈效果一般；三是对个别学困生的关注不足，导致其在理解诗句深意时存在困难。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $