5.1 谁在运动教学设计-2025-2026学年湘科版科学四年级上册

该小学科学教学设计聚焦“运动的相对性及参照物概念”，通过“谁动过”游戏导入，引导学生观察闭眼后同学位置变化，引出判断运动需选参照物的核心，为后续运动轨迹学习及实际应用搭建认知支架。 特色在于情境探究与合作实验结合，如推小车标记位置探究参照物，联系古人导航与现代卫星体现科学观念，小组分工培养探究实践能力，帮助学生建立“参照物-位置变化-运动判断”逻辑链条，提升学生科学思维，也为教师提供结构化教学支持。

《谁在运动》教案 学科 小学科学 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书·科学四年级上册（湘科版） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是小学科学四年级上册第五单元“运动与力”的起始课，核心内容是引导学生理解“运动是相对的”，通过观察和实验建立“参照物”的初步概念。教材以生活化情境切入，如游戏判断谁动过、车内观察汽车运动等，结合图片展示小车运动轨迹，引出直线运动与曲线运动的区别，并拓展至人类导航方式的发展史，体现了从现象到原理、从生活到科技的递进逻辑。该内容为后续学习“力的作用”“运动状态改变”等知识奠定认知基础，具有承前启后的关键作用。 学情分析 四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对“运动”已有丰富的感性经验，但往往将“运动”等同于“位置变化”，缺乏对“参照物”这一关键要素的认知。他们能描述物体移动，却难以解释“为什么说它在动”。部分学生可能误认为只有自己看得见的物体才在动，忽略静止物体作为参照的意义。因此，教学中需借助真实情境、小组合作实验和可视化工具，帮助学生突破“绝对运动”的思维定式，建立“相对运动”的科学观念。可通过游戏激趣、对比观察、角色扮演等方式降低认知门槛，提升参与度。 课时教学目标 科学观念 1. 能说出判断物体是否运动，必须选择一个标准——参照物。 2. 能举例说明生活中常见的直线运动与曲线运动，并能区分其运动轨迹特征。 科学思维 1. 能基于观察实验数据，进行比较、分析，归纳出“位置变化是判断运动的关键依据”。 2. 能运用逆向思维思考：若以车上的人为参照，路边的树为何也在“动”？ 探究实践 1. 能在小组合作中分工协作，完成推小车、报时、标注、记录等任务，规范操作实验流程。 2. 能利用学生活动手册，准确记录人偶与静物的位置变化过程，形成可追溯的证据链。 态度责任 1. 能主动参与小组实验，尊重他人分工，养成良好的合作意识。 2. 能关注生活中的运动现象，激发探索自然规律的好奇心与责任感。 教学重点、难点 重点 1. 理解“判断物体是否运动，必须选择一个参照物”这一核心概念。 2. 掌握通过观察“位置是否发生变化”来判断运动的方法。 难点 1. 理解“运动是相对的”——同一物体在不同参照物下可能被判定为“动”或“静”。 2. 能够从复杂情境中提取关键信息，建立“参照物—位置变化—运动判断”的逻辑链条。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 多媒体课件、小车模型、人偶模型、学生活动手册、计时器、彩色笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激活经验 【5分钟】 一、游戏挑战：谁动过？ （一）、创设情境，提出问题： 班级同学站成一排，引导语：“同学们，我们来玩个有趣的游戏。请先记住你们面前几位同学的位置，然后闭上眼睛，我让其中一位同学悄悄移动一下位置。” 教师组织学生闭眼，随机让一名学生（如赵敏）向前或向侧方移动一小步，再让学生睁开眼睛。 提问：“现在，请大家睁大眼睛仔细观察，谁能告诉我，刚才谁动过？” 预设回答：“赵敏动了！”、“李强动了！”、“没人动！” 追问：“你是怎么判断的？你依据什么来确定的？” 引导学生发现：是通过“相对于周围的人或物体的位置变化”来判断的。 （二）、引出核心概念： 教师顺势板书：“谁动过？” 强调：“我们不是靠‘看’，而是靠‘比’！我们要找一个‘不动’的东西做‘标准’，才能知道谁在动。” 教师指：“就像图里的大树，它是不动的，我们可以用它当‘标准’。” 展示：“看，赵敏相对于树的位置变了，所以她动过了。” 引导学生齐读关键词：“相对于没有移动的大树，谁的位置变化了，就说明谁动过。” （三）、深化理解，迁移应用： 教师提问：“如果大树也动了，我们还能用它当标准吗？” 引导学生讨论后得出结论：不能！只有“不动”的物体才能做参照物。 教师继续追问：“那如果我们坐在一辆行驶的汽车里，怎样知道车在动？” 鼓励学生结合生活经验回答：“看窗外的树在往后退！”、“看远处的房子越来越远！” 教师总结：“原来，我们是通过观察‘静物’的位置变化，来判断汽车在动。这些‘静物’就是我们的参照物！” 1. 闭眼听指令，保持安静。 2. 观察同学位置变化，大胆猜测谁动过。 3. 回答“我是怎么判断的”，尝试说出“位置变了”。 4. 跟读“相对于……谁的位置变化了，就说明谁动过。” 评价任务 判断准确：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过“谁动过”游戏，创设真实且富有悬念的学习情境，唤醒学生对“运动”的日常感知。以“位置变化”为核心线索，引导学生从“直观感觉”转向“理性判断”，初步构建“参照物”的概念框架。通过追问与反问，激发认知冲突，为后续实验探究埋下伏笔。 合作探究，验证猜想 【15分钟】 一、分组实验：推小车，看位置变不变 （一）、明确任务，分配角色： 教师展示实验材料：小车、人偶、学生活动手册、计时器。 教师讲解实验要求：“我们要模拟一辆正在前进的小车，观察路边的树木和人偶的位置变化。” 教师出示小组分工表： 1. 文思负责推小车运动； 2. 赵敏负责每秒报时； 3. 胡小楠负责在图纸上标注人偶的位置； 4. 李强负责记录位置序号。 强调：“每个人都有重要任务，要认真负责，互相配合。” 教师示范操作：如何平稳推动小车，如何在规定时间点准确标记人偶位置。 （二）、开展实验，观察记录： 教师启动计时器，发出指令：“开始！第一秒，所有人注意！” 赵敏喊：“1！” 胡小楠迅速在图纸上用红笔标出人偶当前的位置（如第1格）。 李强在表格中填写“位置1”。 教师继续：“第二秒，开始！” 赵敏喊：“2！” 胡小楠标出新的位置（如第2格），李强记录“位置2”。 重复此过程，共进行6次，直到小车移动至终点。 教师巡视各小组，指导学生：如何确保小车匀速前进？如何保证标记点不重叠？ 提醒学生：“不要只看小车，要同时观察路边的树和人偶的位置！” （三）、交流发现，提炼结论： 实验结束后，教师组织全班分享： 提问：“以路边的静物（树）为参照物，小车和人偶的位置发生了什么变化？” 引导学生回答：“小车和人偶的位置在不断远离树，说明它们在运动。” 教师追问：“如果我们换一个参照物，比如坐在车里的人，情况会怎样？” 启发学生思考：“这时，树的位置在向后移动，好像树在‘动’。” 教师总结：“同一个物体，在不同参照物下，运动状态可能不同。这就是‘运动是相对的’！” 1. 按照分工，明确各自职责。 2. 协作完成推车、报时、标注、记录任务。 3. 专注观察小车与人偶相对于树的位置变化。 4. 倾听同伴发言，共同得出“位置变化=运动”的结论。 评价任务 分工协作：☆☆☆ 记录准确：☆☆☆ 发现深刻：☆☆☆ 设计意图 通过真实实验，让学生从“旁观者”变为“参与者”，亲历“控制变量—观察现象—记录数据—得出结论”的完整探究过程。小组合作强化了责任意识与沟通能力。实验中“位置变化”的直观证据，有效突破“运动即移动”的片面认知，为“相对运动”概念提供坚实支撑。 深入探究，拓展延伸 【10分钟】 一、路径探秘：运动的痕迹在哪里？ （一）、连接路径，发现规律： 教师引导：“我们已经知道，小车在动，那它走过的路是什么样子的呢？” 展示学生活动手册中的多个位置点，提问：“如果把这些点连起来，会形成什么？” 学生回答：“一条线！” 教师板书并强调：“这条线叫‘运动轨迹’！” 展示：“看，这是小车的运动轨迹，是一条直线。” 教师提问：“什么样的运动，轨迹是直线？什么样的运动，轨迹是曲线？” 引导学生结合生活举例： - 直线运动：跑步、火车在平直轨道上行驶、电梯上下。 - 曲线运动：荡秋千、投掷篮球、旋转木马。 （二）、联系历史，感悟智慧： 教师播放一段简短视频： “很久以前，人们穿越沙漠，没有地图和指南针，怎么办？” 展示古人依靠树木、山头、太阳、北极星指引方向的画面。 提问：“他们是怎么‘定位’的？” 引导学生理解：他们也是在用“静止的物体”作为参照物。 教师引入现代导航系统：“现在我们有卫星导航，它也是在用地球上的固定点做参照，计算位置变化。” 强调：“无论过去还是现在，判断‘谁在运动’，都离不开‘参照物’！” 1. 用尺子连接各位置点，画出运动轨迹。 2. 分析轨迹形状，分类判断直线或曲线运动。 3. 举出生活中对应的例子。 4. 思考古人如何辨别方向，体会参照物的重要性。 评价任务 路径正确：☆☆☆ 举例恰当：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 从“位置变化”走向“轨迹形态”，实现由现象到本质的跃迁。通过联系历史与现代科技，拓宽学生视野，使科学知识不再孤立，而是融入人类文明发展的长河。既满足了学生的求知欲，又强化了“参照物”在科学探究中的普适价值。 总结升华，内化概念 【5分钟】 一、故事串联：一场“寻找参照物”的冒险 （一）、构建主线故事： 教师讲述：“今天，我们化身‘小小科学家侦探’，开启了一场‘寻找运动真相’的冒险！” “第一关：谁动过？——我们用大树当‘参照物’，揪出了动过的同学。” “第二关：推小车实验——我们用路边的树当‘参照物’，发现了小车在动。” “第三关：路径探秘——我们发现了运动的‘秘密脚印’——轨迹！” “第四关：古今穿越——我们从古人的‘太阳指路’，到今天的‘卫星导航’，始终在寻找那个‘不动的标准’。” （二）、回归主题，提炼金句： 教师引导学生齐声朗读： “判断谁在运动，必须找到一个‘不动’的物体作为参照！” “运动是相对的——换个角度看，一切都在动！” 教师板书核心公式： **运动 = 位置变化（相对于参照物）** 1. 参与“侦探冒险”故事，沉浸式回顾学习历程。 2. 齐声朗读核心概念，强化记忆。 3. 在心中默念“参照物”的重要性。 评价任务 概念掌握：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 以“侦探冒险”为主线，将零散的知识点有机串联，赋予学习过程趣味性与故事性。通过角色代入，激发学生的情感共鸣与内在动力。最终提炼出简洁有力的核心公式，帮助学生形成结构化认知，实现从“知道”到“理解”的跨越。 巩固练习，反馈检测 【5分钟】 一、课堂小测：谁在运动？ （一）、选择题： 1. 判断一个物体是否在运动，关键是看它相对于（　　）是否发生位置变化。 A. 太阳　　　B. 地球　　　C. 参照物　　　D. 月亮 2. 小明坐在行驶的公交车上，他看到路边的树在后退。此时，他是以（　　）为参照物的。 A. 树　　　B. 公交车　　　C. 地面　　　D. 太阳 （二）、判断题： 3. 一棵树在风中摇晃，所以它在运动。（　　） 4. 以地球为参照物，站在地面上的人是静止的。（　　） （三）、连线题： 5. 请将下列运动与其对应的运动轨迹连线： - 荡秋千　　　　　　→　直线运动 - 跑步　　　　　　　→　曲线运动 - 火车在铁轨上行驶　→　直线运动 1. 独立完成选择题与判断题。 2. 认真思考并完成连线题。 3. 同桌互评，核对答案。 评价任务 答题正确：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 反应迅速：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的练习形式，即时检测学生对“参照物”“相对运动”“运动轨迹”等核心概念的掌握程度。题目设计贴近生活，注重辨析易错点，帮助教师及时发现教学盲区，为后续教学调整提供依据。 作业设计 一、观察与记录 1. 请你在放学回家的路上，找三个固定的物体（如电线杆、广告牌、大树）作为参照物，观察并记录：路上有哪些物体在运动？它们相对于这些参照物的位置是如何变化的？请用文字或图画简单描述。 2. 画出你观察到的一个物体的运动轨迹（如自行车、汽车、飞鸟），并标注是直线运动还是曲线运动。 3. 思考：如果你坐在一辆转弯的公交车上，你会看到哪些物体在“动”？以谁为参照物？为什么？写一段话说明。 二、拓展探究 1. 查阅资料，了解古代航海家是如何利用星星（如北极星）来判断方向的？请用一句话概括他们的方法。 2. 用纸片和笔制作一个简易的“指南针”（如用磁铁吸住一根缝衣针，放在水面上），观察它的指向。思考：它是在“动”还是“静”？以什么为参照物？ 【答案解析】 一、观察与记录 1. （开放性答案，合理即可）例如：我看到一辆电动车从我身边驶过，它相对于电线杆的位置从近到远，说明它在运动。 2. （开放性答案，合理即可）例如：画一条弯曲的线，标注“曲线运动”。 3. （开放性答案，合理即可）例如：我会看到路边的树和房子在向后移动，是因为我以公交车为参照物，它们的位置在变化。 二、拓展探究 1. 古代航海家通过观察北极星的位置来判断南北方向，因为北极星几乎固定在北方天空。 2. 指南针的指针是静止的，因为它指向南北方向。以地面或水面为参照物，它的位置没有变化。 板书设计 [板书设计] 《谁在运动》 判断运动的关键： → 位置变化？ → 相对于谁？ 参照物：不动的标准！ 运动轨迹： │ 直线运动：跑步、火车、电梯 曲线运动：荡秋千、投篮、旋转木马 古今智慧： 古人：树、山、太阳、北极星 → 参照物 今人：卫星导航 → 参照物 教学反思 成功之处 1. 以“侦探冒险”为主线贯穿全程，极大提升了学生的参与度和学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过“谁动过”游戏和小组实验，学生在真实情境中亲历科学探究，对“参照物”概念的理解从模糊走向清晰。 3. 教学设计层层递进，从生活经验→实验验证→概念提炼→拓展应用，符合学生认知发展规律。 不足之处 1. 部分学生在实验过程中注意力分散，未能完全专注于观察与记录，需加强小组管理。 2. 对“相对运动”的理解仍显薄弱，个别学生难以接受“车里的人看树在动”的观点，需在后续课时中设计更多对比案例。 3. 作业设计虽有拓展，但部分学生可能因缺乏材料而无法完成制作类任务，建议提供替代方案或视频演示。 学科网（北京）股份有限公司 $