《天黑黑》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

该小学音乐教学设计以台湾民歌《天黑黑》为载体，围绕其文化内涵与音乐要素（节奏、装饰音）展开。课堂导入通过亲切问候营造氛围，以“初听感受旋律—再听理解故事—讨论情感内涵—复听选择形容词”为学习支架，引导学生逐步感知歌曲诙谐风格与家庭温暖主题，衔接后续节奏编创与演唱实践。 该资料亮点在于以多维度聆听培育审美感知，通过初听闭眼感受旋律、再听分享故事、复听选形容词，引导学生深度体验音乐语言；结合台湾民歌文化，通过“家庭故事讨论”强化文化理解，增强本土文化认同；节奏编创任务为创意实践提供载体。为教师提供情感与技能融合路径，助学生在审美体验中提升素养，在文化感知中树立自信。

天黑黑 教学设计 教学目标 （1）文化自信：熟悉台湾民歌《天黑黑》，感受其独特的文化魅力，增强对台湾文化的了解和认同。 （2）语言运用：通过聆听和演唱歌曲，提高音乐语言的感知和表达能力，能用音乐语言表达对歌曲的理解。 （3）思维能力：在聆听和表演歌曲过程中，培养学生的音乐思维能力，如节奏感知、旋律分析等。 （4）审美创造：通过编创节奏，激发学生的音乐创造力，让学生在创作中感受音乐的内涵和乐趣。 教学方法 讲授法、实验法 教学重点 （1）从情感角度出发，引导学生通过演唱《天黑黑》感受家庭的温暖与可爱，培养学生的情感表达能力。 （2）从知识与技能角度，让学生在唱歌实践中掌握装饰音的知识与唱法，提升音乐表现能力。 教学难点 （1）如何引导学生根据歌曲的情感和节奏特点，创作出富有表现力的节奏，以更好地体现歌曲的内涵。 （2）如何帮助学生将编创的节奏与歌曲的演唱相结合，使节奏编创成为演唱的有力补充，提升学生的音乐综合素养。 教学过程 一、组织教学 教师面带微笑，用亲切温暖的问候语与学生打招呼，如 “同学们，大家好呀！希望你们今天都能有满满的收获哦。”学生们积极回应 “老师好！”，瞬间营造出良好的课堂氛围，让学生能迅速集中注意力，进入学习状态。 二、聆听《天黑黑》 初听《天黑黑》 教师轻轻点击播放按钮，舒缓音乐声在教室响起，学生纷纷安静下来，闭上眼睛静静聆听。他们眼神中透露出专注和好奇，仿佛被歌曲旋律吸引。（师：现在，请大家全身心投入到这首《天黑黑》中，去感受它那独特的音乐魅力吧。） 你听懂了吗？如果还听不清楚，再听一遍。 初听结束后，教师关切询问学生是否听懂歌曲内容。对于有些学生可能存在疑惑，教师再次点击播放按钮让歌曲重新响起。（师：有些同学可能对歌曲的理解还不够深入，没关系，我们再来一遍，相信这次大家会有更好的感受。） 你能说一下这个小故事吗？ 教师鼓励学生分享对歌曲所传达小故事的理解，学生开始纷纷举手发言。（生：我觉得这首歌讲的是一个小孩在天黑的时候回家，然后和家人一起度过温馨时光的故事。）或（生：我听到的是一个关于下雨天，一家人团聚在一起的故事。） 教师认真倾听，给予充分肯定和鼓励。 师生议论 （1）设问：这个故事告诉了我们什么？ 教师提出问题后，学生开始互相讨论。他们时而皱眉思考，时而点头示意，仿佛在深入探讨故事背后的内涵。（师：大家可以从不同角度去思考这个问题哦，看看这个故事能给我们带来哪些启示呢？） （生：讨论后，有的学生说这个故事告诉我们家庭的温暖很重要，有的学生说它让我们懂得了亲情的珍贵。） （2）说说你自己的看法？（家庭里发生的琐碎小事不必下结论，可以各说各的） 教师继续引导学生表达独特见解，学生纷纷发表看法。（生：我觉得这个故事让我想起了我和家人一起做饭的情景，那种温馨的感觉真的很棒。）或（生：我认为这个故事告诉我们要珍惜和家人在一起的每一刻，因为时间过得很快。） 教师耐心倾听，不时点头表示赞同，让学生感受到自己的观点得到尊重。 再复听一遍，请按书本上的要求选择合适的形容词。（答案：诙谐） 教师再次点击播放按钮，让学生再次聆听歌曲。同时，教师拿出书本，引导学生按照书本要求选择合适形容词。（师：现在，我们再次聆听这首歌曲，仔细感受它的情感特点，然后根据书本上的提示，选择一个最能形容这首歌的形容词吧。）学生认真聆听，时而皱眉思考，时而轻声讨论。（生：经过认真聆听，我觉得 “诙谐” 这个词很合适，因为歌曲中有一种轻松幽默的感觉。） 三、小结 教师站在讲台上，微笑着看着学生们，总结道：“通过今天的聆听和学习，我们深刻地感受到了《天黑黑》这首歌所传达的家庭的可爱和乐趣。它就像一首温暖的摇篮曲，让我们想起了家人的陪伴和关爱。希望大家都能珍惜自己的家庭，多和家人在一起，创造更多美好的回忆。”学生们纷纷点头，眼中闪烁着对家庭的珍视和对未来的期待。 学科网（北京）股份有限公司 $