绒韵东坡（教案）-2025-2026学年四年级上册综合实践活动全国通用

综合实践活动 四年级 《绒韵东坡》 教学设计(共3课时) 第1课时教学设计方案 课题名称： 《绒韵东坡》之解密东坡祠 计划课时 1 科目 综合实践活动 学段 （初中/小学 ） 小学 适用年级 （1-9年级） 4 教材版本 校本课程 单元 三单元 课（节） 第1节 2022年版课程标准要求 内容要求 综合实践活动课程的内容要求如下：在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。 学业要求 学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要深化活动主题，不断完善活动内容。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。 教材分析 本次综合实践活动以惠州东坡祠为依托，其蕴含丰富的东坡文化资源，为学生提供了广阔的探究空间。课程旨在打破学科界限，让学生综合运用语文、历史、美术、信息技术等多学科知识，开展文创产品设计实践。通过这一过程，培养学生的综合素养，提升学生对传统文化的理解与传承能力。 学情分析 学生在此前已前往惠州东坡祠进行实践探索，对东坡祠的建筑风格、历史背景、东坡文化等有了一定的感性认识。学生具备一定的观察能力与问题意识，但在如何将观察所得转化为具体问题，以及如何综合运用知识解决问题方面还需进一步引导。此外，学生在小组合作中可能存在沟通不畅、分工不合理等问题，需要教师在教学过程中加以指导。 教学目标 单元目标 1. 价值体认 （1）通过探究宋代簪花习俗与东坡文化的关联，理解非遗绒花工艺的历史价值与艺术内涵； （2）在绒花文创设计与展示中，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 责任担当 （1）通过参与绒花文创产品制作与推广，树立“非遗传承人”意识，主动承担传播地方文化的责任； （2）在小组协作中践行文化传承使命，自觉关注传统工艺的当代生存困境并提出保护建议。 3. 问题解决 （1）能结合东坡文化元素（诗词/建筑/精神）与绒花工艺特点，提出符合现代审美的文创设计方案； （2）在制作过程中解决实际问题（如绒花与毛笔/扇面/帽子的适配性、材料结构性缺陷优化等）。 4. 创意物化 （1）完成“文化符号提取—绒花造型设计—载体装饰应用—数字推广创作”的全流程实践； （2）运用传统工艺与数字工具（AI文案、智能体评价），创作出兼具文化厚度与现代传播力的文创作品。 课时目标 1. 价值体认：通过对惠州东坡祠的深入探究，引导学生体会东坡文化内涵，增强对传统文化的认同感与热爱之情，感悟文化传承的价值与意义。 2. 责任担当：培养学生积极参与文化传承与创新的意识，让学生意识到自身在传播东坡文化、提升地方文化影响力方面的责任，提升社会责任感。 3.问题解决：引导学生围绕东坡祠文创产品设计，学会发现问题、提出问题，并通过小组合作，综合AI工具去分析和解决问题，提高问题解决能力。 4. 创意物化：鼓励学生发挥创意，将对东坡祠文化的理解转化为具体的手抄报，作为本节课的实践作业。 教学重点和难点 重点： 1. 引导学生从东坡文化中提取核心元素（如诗词、建筑、精神内涵）。 难点： 1. 文化符号的创意转化（避免简单复制，需融入现代审美与功能）。 2. 跨学科协作（如历史、美术、技术学科知识的综合应用）。 教学方法 情境教学法、头脑风暴、跨学科协作。 教具准备 多媒体课件、ipad、包含惠州东坡祠的图片、视频、文字介绍等资料。 教学过程 教学环节 (预计时间) 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（5分钟） 1. 展示图片和视频：播放一段关于惠州东坡祠的视频，展示东坡祠的建筑风貌、历史文化遗迹等，让学生再次感受东坡祠的魅力。 2. 教师引导：同学们，上周末我们实地参观了惠州东坡祠，大家一定对东坡祠有了更深刻的认识。今天，我们将在课堂上进一步探索东坡祠，挖掘它的文化内涵，思考如何让更多的人了解和喜爱东坡文化。 3. 提问：谁能说说你对东坡祠印象最深刻的地方是什么？（学生回答，教师总结，引导学生从建筑、文化、历史等方面思考） 1. 观看视频，重现情景。 2. 与老师共同回顾。 3. 学生进行思考并回答老师问题。 1. 回顾之前课程的学习内容，清楚本节课的学习主要任务，知道本节课要解决的问题，做到承上启下。 2. 激发学生对本节课的兴趣。 组建小组（5分钟） 1. 根据学生的兴趣、能力以及之前的合作情况，将学生分成5个小组，每组 7人。 2. 组织小组成员推选组长，明确组长职责，如组织讨论、协调分工、记录小组讨论结果等。 3. 教师强调小组合作的重要性，鼓励小组成员相互协作、积极交流，共同完成文创产品设计任务。 4.小组从老师给的组名中（AI工具DeepSeek给的参考）选取自己小组的名字。 1. 学生完成分组 2. 小组确定组长和组名。 用学生能理解的方式，将“社会协作规则”转化为可体验、可操作的真实学习过程。 问题提出（5分钟） 1.教师提问：“东坡祠作为承载东坡文化的重要场所，吸引了众多游客前来参观。然而，我们发现东坡祠现有的文创产品种类有限，难以充分展现东坡文化的丰富内涵。大家想一想，我们能否为东坡祠设计一款独特的文创产品，让更多人了解和喜爱东坡文化呢？” 1. 学生分组讨论； 2. 利用AI豆包制作设计图，形成基础的创意。 引导学生围绕东坡祠文创产品设计，学会发现问题、提出问题，并通过小组合作，综合运用多种方法与知识去分析和解决问题，提高问题解决能力。 梳理提炼（15分钟） 1. 教师引导学生从东坡祠的文化元素（如东坡诗词、书法、生平故事等）、游客需求（如纪念性、实用性、便携性等）、文创产品的类型（如文具、饰品、玩具等）等方面进行思考。 2. 教师教授AI工具Deepseek的使用，并引导学生利用“RBTR”原则来写要求词； 3. 每个小组发放一张大白纸，让学生在讨论过程中，用思维导图或简单的文字、图形记录下设计思路与初步方案。 4. 教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导与启发，帮助小组解决讨论过程中遇到的问题。 5. 各小组派代表上台，展示小组讨论记录，并向全班同学介绍小组的设计思路与初步方案。 1.学生讨论，并把小组讨论想法呈现在纸上； 2.利用AI工具Deepseek搜索为文创产品； 3.小组代表上台发言； 4.完成《小组讨论方案表》和《个人评价表》。 1.AI赋能课堂，打开学生思维局限。2.利用AI工具，提高学生解决问题的能力。 确定主题（5分钟） 1.其他小组成员认真倾听，提出自己的疑问、建议与意见。 2.教师引导学生对各小组的方案进行梳理，分析每个方案的优点与不足，提炼出一些共性的设计要点与创新方向，如何更好地将东坡文化元素与现代设计理念相结合，如何提升文创产品的实用性与趣味性等。 师生共同确定此次综合实践活动的主题。 明确主题，为实践活动确定方向。 总结提升（3分钟） 强调文创产品设计不仅要注重创意与美观，更要体现文化内涵与社会价值，鼓励学生在后续的设计制作过程中，充分发挥自己的想象力与创造力，将东坡祠文化以独特的方式呈现出来。 学生倾听并认真思考。 通过对惠州东坡祠的深入探究，引导学生体会东坡文化内涵，增强对传统文化的认同感与热爱之情，感悟文化传承的价值与意义。 实践作业（2分钟） 1. 各小组按照计划，继续完善文创产品设计方案。 2. 在AI工具Deepseek的帮助下制作一张关于东坡祠的手抄报。 认真完成实践作业。 鼓励学生发挥创意，将对东坡祠文化的理解转化为具体的手抄报。 板书设计 本教学设计特点 1. 真实情境驱动：依托惠州东坡祠真实地点，增强实践可行性； 2. 跨学科整合：融合历史、美术、技术等多学科知识，呼应《指导纲要》的“综合性”要求； 3. 评价导向素养：通过“创意物化”成果与反思，直观体现核心素养达成度。 第2课时教学设计方案 课题名称： 《绒韵东坡》之簪花实验室 计划课时 1 科目 综合实践活动 学段 （初中/小学 ） 小学 适用年级 （1-9年级） 4 教材版本 校本课程 单元 三单元 课（节） 第2节 2022年版课程标准要求 内容要求 综合实践活动课程的内容要求如下：在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。 学业要求 学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要深化活动主题，不断完善活动内容。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。 教材分析 （一）资源基础 1. 非遗链接：绒花为南京非遗，以蚕丝染色、铜丝造型，具有 “仿真度高、携带轻便” 的特点，适合作为文创载体。 2. 历史链接：宋代文人盛行簪花，苏轼《江城子》中 “鬓微霜，又何妨” 即有簪花描写，可关联东坡祠 “文人雅趣” 场景。 （二）学科融合 1. 美术：绒花色彩搭配、造型设计； 2. 语文：东坡诗词中的植物意象（竹、梅、菊）； 3. 劳动：动手制作基础仿真绒花，培养手眼协调能力。 学情分析 1. 优势 （1）四年级学生好奇心强，对 “手工制作”“非遗制作” 兴趣浓厚； （2）已通过前课了解东坡祠基本历史，能识别 “东坡像”“竹枝词” 等简单元素。 2. 挑战 （1）对非遗工艺的认知较浅，需通过直观体验建立理解； （2）抽象思维较弱，需借助图片、实物等具象引导设计； （3）小组合作经验不足，需教师明确分工指令。 教学目标 单元目标 1. 价值体认 （1）通过探究宋代簪花习俗与东坡文化的关联，理解非遗绒花工艺的历史价值与艺术内涵； （2）在绒花文创设计与展示中，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 责任担当 （1）通过参与绒花文创产品制作与推广，树立“非遗传承人”意识，主动承担传播地方文化的责任； （2）在小组协作中践行文化传承使命，自觉关注传统工艺的当代生存困境并提出保护建议。 3. 问题解决 （1）能结合东坡文化元素（诗词/建筑/精神）与绒花工艺特点，提出符合现代审美的文创设计方案； （2）在制作过程中解决实际问题（如绒花与毛笔/扇面/帽子的适配性、材料结构性缺陷优化等）。 4. 创意物化 （1）完成“文化符号提取—绒花造型设计—载体装饰应用—数字推广创作”的全流程实践； （2）运用传统工艺与数字工具（AI文案、智能体评价），创作出兼具文化厚度与现代传播力的文创作品。 课时目标 1. 价值体认：通过了解非遗绒花文化，引导学生感受传统文化的魅力，增强对非物质文化遗产的认同感和保护意识。 2. 责任担当：培养学生在小组合作中的团队协作意识，引导学生认识到传承和弘扬传统文化是每个人的责任，积极参与绒花文创产品设计。 3. 问题解决：引导学生围绕“如何为东坡祠设计一款以绒花为主的文创产品”展开思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。 4. 创意物化：激发学生的创造力，鼓励学生将创意转化为实际的绒花文创产品设计方案，提高学生的动手能力和创新思维。 教学重点和难点 重点： 1. 引导学生了解非遗绒花的基本知识，激发学生对绒花的兴趣。 难点： 1. 如何引导学生将绒花文化与东坡祠的文化内涵相结合，设计出具有创意和文化价值的绒花文创产品。 2. 课堂现场制作仿真绒花。 教学方法 直观演示法、任务驱动法、游戏化实践（“小小绒花匠”挑战）。 教具准备 多媒体课件、ipad、课件简易绒花材料包（彩色扭扭棒、粗线、发簪）； 教学过程 教学环节 (预计时间) 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 问题切入（5分钟） 1. 回顾导入：展示前课学生拍摄的东坡祠照片，提问：“还记得东坡祠里有哪些植物吗？（竹、梅、菊）” 2. 故事激趣：播放动画短片《东坡簪花记》，讲解：“宋代人爱簪花，苏轼被贬惠州时，也曾头戴野花写下‘人间有味是清欢’。今天我们要用替代品做出仿真绒。 3. 抛出问题：“绒花怎么做？怎样让它看起来像东坡祠的‘花’？” 1. 师生共同回顾所学。 2. 认真思考，积极回答老师问题。 1. 回顾之前课程的学习内容，清楚本节课的学习主要任务。 2. 知道本节课要解决的驱动型问题，做到承上启下。 3. 激发学生对本节课的兴趣。 方法示例（10分钟） 1. 介绍绒花文化：通过图片和视频资料，简单介绍绒花的历史、制作工艺和文化意义，让学生对绒花有初步的了解。 2. 展示绒花文创产品案例：展示一些成功的绒花文创产品案例，如绒花书签、绒花发簪、绒花摆件等，分析其设计思路和创意点，引导学生思考如何将绒花与东坡祠的文化内涵相结合。 3. 教师示范仿真绒花制作：教师以一个简单的仿真绒花文创产品设计为例，如绒花发簪，现场示范设计过程，讲解设计思路和注意事项，让学生了解文创产品设计的基本方法。 4.教师教授AI工具即梦的使用方法，引导学生生成仿真绒花发簪的设计图。 1. 学生观看视频，了解绒花。 2. 学生思考如何将绒花与东坡祠的文化内涵相结合。 3. 学习并动手操作AI工具即梦，现场生成设计图。 通过了解非遗绒花文化，引导学生感受传统文化的魅力，增强对非物质文化遗产的认同感和保护意识。 尝试运用（15分钟） 1. 小组讨论：将学生分成5个小组，每组7人，让学生在小组内讨论并分工。 2. 小组成员打开仿真绒花制作材料包，开始制作仿真绒花发簪。 3. 教师巡视指导：教师巡视各小组，了解讨论情况，适时给予引导和启发，帮助学生拓展思路，解决遇到的问题。 1. 学生分组讨论； 2. 现场制作仿真让花发簪。 激发学生的创造力，鼓励学生将创意转化为实际的绒花文创产品设计方案，提高学生的动手能力和创新思维。 交流指引（5分钟） 1. 小组汇报展示：各小组推选一名代表，汇报展示本小组的作品。 2. 教师点评：教师对各小组的汇报进行点评，肯定学生的创意和努力，同时指出设计中存在的问题和不足，给予具体的改进建议。 1.小组代表进行汇报展示； 2.《作品评价表》。 展示作品，培养学生在小组合作中的团队协作意识。 交流反思（2分钟） 1. 现场提问：“今天做的仿真绒花发簪哪里最满意？哪里需要改进？”（如 “花瓣缠得不够紧”“颜色太艳了”） 2. 教师小结：表扬 “敢尝试”“会合作” 的小组，强调：“仿真绒花制作需要耐心，就像东坡写诗词一样，反复修改才会更好。” 1.学生认真思考总结； 2.表达自己在制作过程中遇到的问题，并说说解决办法。 在绒花文创设计与展示中，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 总结提升（2分钟） 1. 成果收纳：每组将设计图和绒花小样放入 “文创档案袋”，贴上组名。 2. 教师总结：同学们，在设计过程中，我们要充分挖掘绒花文化和东坡祠的文化内涵，将创意与文化相结合，设计出既有文化价值又有实用价值的文创产品。 3. 展示故宫绒花文创图片，提问：“我们设计的绒花文创，说不定未来也能摆在东坡祠里，让更多人看见！” 学生总结反思。 引导学生认识到传承和弘扬传统文化是每个人的责任，积极参与绒花文创产品设计。 实践作业（1分钟） 1. 观察生活中的文创产品（如书签、钥匙扣），用即梦AI为东坡祠设计文创产品设计图。 2. 回家观看视频，了解并学习绒花的制作。 1. 课后观察。 2. 了解并学习绒花的制作。 为下节课制作绒花文创做准备。 板书设计 本教学设计特点 1. 文化认知具象化：通过视频故事将抽象文化转化为可视符号，降低四年级学生理解难度； 2. 技术难度分层：用扭扭棒替代传统铜丝，既保留绒花神韵又适应学情； 3. 评价趣味化：“带货直播”“星星点赞”等形式符合儿童心理，强化参与感。 第3课时教学设计方案 课题名称： 《绒韵东坡》之向未来·非遗文创制作 计划课时 1 科目 综合实践活动 学段 （初中/小学 ） 小学 适用年级 （1-9年级） 4 教材版本 校本课程 单元 三单元 课（节） 第3节 2022年版课程标准要求 内容要求 综合实践活动课程的内容要求如下：在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。 学业要求 学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要深化活动主题，不断完善活动内容。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。 教材分析 1. 资源基础 （1）非遗链接：绒花为南京非遗，以蚕丝染色、铜丝造型，具有 “仿真度高、携带轻便” 的特点，适合作为文创载体。 （2）历史链接：宋代文人盛行簪花，苏轼《江城子》中 “鬓微霜，又何妨” 即有簪花描写，可关联东坡祠 “文人雅趣” 场景。 （3）课程链接：结合《指导纲要》“传统工艺体验”主题，选取非遗绒花和东坡文化为切入点，关联宋代簪花习俗（如《清明上河图》人物簪花形象），提供文化理解与设计实践的双重路径。 2. 学科融合 （1）美术：绒花色彩搭配、造型设计； （2）语文：东坡诗词中的植物意象（竹、梅、菊）； （3）劳动：动手制作基础绒花，培养手眼协调能力。 学情分析 1.优势 （1）四年级学生好奇心强，对 “手工制作”“传统文化故事” 兴趣浓厚； （2）已通过前课了解东坡祠基本历史，能识别 “东坡像”“竹枝词” 等简单元素。 2.挑战 （1）对非遗工艺的认知较浅，需通过直观体验建立理解； （2）抽象思维较弱，需借助图片、实物等具象引导设计； （3）小组合作经验不足，需教师明确分工指令。 教学目标 单元目标 1. 价值体认 （1）通过探究宋代簪花习俗与东坡文化的关联，理解非遗绒花工艺的历史价值与艺术内涵； （2）在绒花文创设计与展示中，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 责任担当 （1）通过参与绒花文创产品制作与推广，树立“非遗传承人”意识，主动承担传播地方文化的责任； （2）在小组协作中践行文化传承使命，自觉关注传统工艺的当代生存困境并提出保护建议。 3. 问题解决 （1）能结合东坡文化元素（诗词/建筑/精神）与绒花工艺特点，提出符合现代审美的文创设计方案； （2）在制作过程中解决实际问题（如绒花与毛笔/扇面/帽子的适配性、材料结构性缺陷优化等）。 4. 创意物化 （1）完成“文化符号提取—绒花造型设计—载体装饰应用—数字推广创作”的全流程实践； （2）运用传统工艺与数字工具（AI文案、智能体评价），创作出兼具文化厚度与现代传播力的文创作品。 课时目标 1. 价值体认 （1）通过 “古今教师共授课” 的情境，感受传统工艺与现代科技的融合魅力，深化对东坡文化 “雅俗共赏” 内涵的理解。 （2）看见亲手制作的文创成品，体会 “文化传承者” 的成就感，增强对非遗绒花的认同感。 2. 责任担当 （1）以小组为单位完成从制作到推广的完整流程，培养团队责任感与 “为东坡祠贡献力量” 的使命感。 （2）理解文创产品需兼顾 “文化价值” 与 “市场需求”，初步建立 “创意服务社会” 的意识。 3. 问题解决 （1）解决绒花与毛笔 、帽子 、 扇子的装饰固定问题（如胶水用量、花型搭配），提升动手调整能力。 （2）运用 ipad 或笔记本电脑在 DeepSeek 平台搜索推广词，学习从海量信息中提炼关键卖点，解决 “如何吸引人购买” 的问题。 4. 创意物化 （1）每组完成1件绒花文创成品（如 “竹韵毛笔”“东坡帽花”“扇面梅影”），实现 “设计 → 实物” 的完整转化。 （2）结合东坡诗词、绒花工艺撰写 1 段创意推广语，通过数字化工具辅助表达。 教学重点和难点 重点： 1.兴趣激发：通过古今对话，让学生对非遗绒花产生好奇，愿意尝试制作。 2.问题聚焦：引导学生结合东坡祠文化“古今两相宜”，提出 “绒花文创设计” 的具体方向。 难点： 1.文化元素转化：帮助学生将抽象的东坡文化（如 “宋代毛笔”“卷扇”）转化为可操作的绒花造型。 2.绒花的制作工艺比较复杂，要求学生动手能力较强，小组需分工协调，避免合作混乱。 教学方法 1.情境带入法：千年穿越，AI古今对话，激发文化联想； 2.问题引导法：教师通过提问和引导，帮助学生从不同角度思考绒花与东坡祠的结合点，发现问题，提出问题。 3.分步示范法：视频步骤演示绒花制作，学生模仿练习； 4.小组合作法：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和合作意识，共同探讨绒花文创产品设计的思路。 教具准备 1.教师用 （1）绒花制作工具：彩色丝线、铜丝、尖嘴钳、剪刀等； （3）PPT（含宋代簪花图片、东坡祠照片、绒花制作短视频）； 2. 学生用 （1）每人 1 份基础材料包（彩色丝线、细铜丝、安全剪刀）； （2）“东坡元素” 物品（毛笔、扇子等）。 （2）每组 1个ipad。 教学过程 教学环节 (预计时间) 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 回顾导入（5分钟） 1.回顾前两节课所学与进度； 2.古今对话： （1）苏轼AI互动：“惠州诸生听真，老夫观今之文创，犹似当年岭南荔枝——满目红艳却少清奇。且看尔等少年郎，当以「不合时宜」之胆魄，破这「冰箱贴困局」！ 现代教师提问：“如何用绒花让东坡文创“古今两相宜”？提问：“我们计划用绒花装饰哪些物品？（毛笔、帽子、扇子）” （2）“苏轼” 互动：“吾在惠州时，常以竹枝簪发，不知同学们能否让‘绒花’与‘笔’相遇？”（引出本节课制作主题） 3. 任务升级： 公布“东坡文创工坊”终极挑战：制作可售卖的绒花文创，并用AI工具撰写推广词。 1. 与老师共同回顾所学。 2. 与“苏轼”互动，思考并回答问题。 3. 学生进行思考并领取“文创”任务。 1. 回顾之前课程的学习内容，清楚本节课的学习主要任务，知道本节课要解决的驱动型问题，做到承上启下。 2. 激发学生对本节课的兴趣。 制作讲解（5分钟） 1.技法精讲： （1） 播放微视频《绒花制作七步法》（排线→梳绒→拴绒→剪排→搓绒→打尖→传花）； （2）细致讲解制作步骤。 学生观看视频学习。 进行方法示例和说明，以促进小组成员更好地完成手工制作。 研讨设计（5分钟） 1. 小组讨论：将学生分成5个小组，每组7人，讨论如何将绒花装饰在毛笔、镜子和扇子上，设计出具有东坡祠文化内涵的文创产品。 2. AI设计：利用AI工具即梦制作设计图。 3. 教师指导：教师巡视各小组，了解讨论情况，适时给予引导和启发，帮助学生拓展思路。 1. 学生分组讨论； 2. 利用AI工具即梦制作设计图，形成基础的创意。 能结合东坡文化元素与绒花工艺特点，提出符合现代审美的文创设计方案。 活动实施（15分钟） 1.分工协作：每组 7 人分工协作； 2.技术介入：文案组打开 DeepSeek，输入关键句 “我是一名四年级学生，我们小组制作了一款以绒花和东坡文化相结合的文创产品，请帮我生成一段推广词，能吸引更多的顾客光临，并宣传非遗文化”，从搜索结果中修改选用（如 “一朵绒花，千年东坡”），结合诗词改编（如 “竹杖芒鞋今犹在，绒花伴君踏歌行”）； 3.教师巡回： 帮助工艺组解决刷丝难题（如 “蚕丝线有静电？试试喷一点水”）； 4.引导宣传员聚焦 “文化 + 实用”（如 “送朋友这支毛笔，既好看又有东坡故事”）。背景音乐：循环播放《东坡印象》古风纯音乐，营造沉浸氛围。 1.参考设计图制作绒花文创产品； 2.利用AI搜索为文创产品搭配推广词； 3.《小组评价表》。 1.每组完成1件绒花文创成品（如 “竹韵毛笔”“东坡帽花”“扇面梅影”），实现 “设计 → 实物” 的完整转化。2.在制作过程中解决实际问题。 交流反思（7分钟） 1.教师再次展示评价标准。 2.小组派代表上台推广文创产品。 3.AI工具豆包点评以及教师点评并颁发奖状。 1.展示并推广本组的绒花文创作品； 2.表达自己在制作过程中遇到的问题，并说说解决办法。 3.同学领取奖状。 在绒花文创设计与展示中，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 总结提升（2分钟） 1. 观看视频“绒花的创新”，以及另一种非遗之花，感受非遗之美。 2. AI教师为今天课堂总结并肯定学生的创作。 每组代表持文创作品上台合影。 通过 “古今教师共授课” 的情境，感受传统工艺与现代科技的融合魅力，深化对东坡文化 “雅俗共赏” 内涵的理解。 3. 实践作业（1分钟） 1.争做“非遗宣传官”：向家人介绍绒花制作工艺。 2.勇当“爱心大使”：周末将制作的绒花文创作品带到东坡祠进行“爱心义卖”。 3.挑战作业：用 3D 打印笔制作文创包装盒，完成完整产业链实践。 1. 和家里人分享绒花知识和制作工艺。 2. 进行“爱心义卖”。 完整实践闭环：从设计→制作→推广→应用，模拟真实文创开发流程，强化 “责任担当” 体验。 板书设计 本教学设计特点 1. 双师协同：通过苏轼角色构建沉浸式文化场域，破解传统工艺课“重技轻道”问题； 2. 技术赋能：AI工具降低推广文案创作门槛； 3. 分层产出：教师提供的“求助锦囊”允许“基础版-精品版”并存，兼顾全体参与度与个性发展。 1 学科网（北京）股份有限公司 $