第10课 《一米景观》（教学设计） 2025-2026学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦《一米景观》微型景观营造，核心为掌握植物选择、容器搭配、空间布局等要素及设计流程。通过对比自然景观与校园微景观视频、赏析唐代三彩南瓜等传统工艺作品导入，建立“宏大与微小”审美联系，以案例分析和草图示范为支架，引导学生理解身边自然之美营造。 特色在于融合文化理解与创意实践，如传统造物作品赏析渗透“人与自然和谐共生”理念，废旧容器改造、小组合作完成草图及模型培养艺术表现能力。实践操作与分层任务设计，助学生提升审美感知与动手能力，为教师提供传统、本土及学生资源支持，便于高效开展实践教学。

《一米景观》教学设计 课题 《一米景观》 单元 第四单元 学科 美术 年级 七年级上册 教材内容分析 本课是苏少版2024七年级上册第四单元“营造之美”的核心课程，聚焦“微型景观营造”这一实践主题。教材以“人与自然和谐共生”为核心理念，从自然之美引入，引导学生认识营造活动的内涵，重点围绕“一米景观”的设计与制作展开。内容涵盖微型景观的核心要素（植物选择、容器搭配、空间布局等）、设计方法（绘制草图、制作模型）、实践技巧（混搭种植、垂直种植、废旧物利用），并结合唐代三彩南瓜、玉雕新芽等传统工艺作品及学生菜园作品、街道微景观案例，兼顾审美认知与实践操作，同时渗透劳动教育和环保理念，帮助学生理解“小景观构建大氛围”的道理，培养从生活中发现美、创造美的能力。 新课标要求 1. 核心素养要求：立足美术学科核心素养，培养学生的图像识读（解读景观案例、传统作品的审美价值）、美术表现（运用草图绘制、模型制作、实际种植等方式表达设计构思）、审美判断（评价微型景观的美感与实用性）、创意实践（结合废旧物利用、植物混搭等技巧进行创意设计）和文化理解（领会传统工艺中对自然造物的表现，理解“人与自然和谐共生”的文化内涵）。2. 具体内容要求：了解空间环境设计的基本要求和设计师的工作方法，掌握微型景观营造的基本流程和技巧；能结合身边空间（校园、家庭、社区）开展微型景观设计与实践，运用绘制草图、制作模型等方式表达设计思路；树立环境保护意识和劳动观念，体会集体合作的价值。 学习目标与核心素养 1. 知识与技能：了解《一米景观》的核心概念、营造要素及设计方法，掌握植物选择、容器搭配、草图绘制的基本技巧；能独立完成微型景观设计草图，小组合作完成简易微型景观模型或实际种植雏形。2. 过程与方法：通过观察案例、赏析作品、小组讨论、实践操作等环节，经历“认知—构思—表达—实践”的完整过程，提升景观设计表达和动手实践能力。3. 情感、态度与价值观：领会“人与自然和谐共生”的理念，树立环保意识和劳动意识；感受传统工艺的文化魅力，培养对生活美学的感知力；在小组合作中体会协作乐趣，增强责任担当。4. 核心素养落实：图像识读（赏析传统作品与学生作品，提炼景观设计要点）；美术表现（用草图、模型、种植等方式呈现设计）；创意实践（结合废旧物、混搭种植等进行创意设计）；文化理解（关联传统工艺与自然理念，理解景观营造的文化意义）。 学情分析 七年级学生已具备一定的美术基础，能够进行简单的草图绘制和手工制作，对“美”的感知较为敏锐，且对自然植物、生活环境充满好奇。在生活经验方面，部分学生可能有过家庭种植、校园劳动的经历，对植物生长有初步认知，但缺乏系统的景观设计思维和“混搭种植”“空间布局”等专业技巧。此外，七年级学生具备较强的小组合作意愿和探究能力，但逻辑构思和实践细节把控能力有待提升，需要教师在设计思路梳理、操作技巧指导上重点引导，同时可利用学生的生活经验激发学习兴趣，降低专业知识的理解难度。 重点 1. 掌握微型景观的核心营造要素（植物选择、容器设计、空间布局）及设计方法。2. 能独立完成微型景观设计草图，明确设计思路（含植物搭配、容器选择、布局规划）。3. 理解“人与自然和谐共生”的理念，将环保意识融入设计实践。 难点 1. 如何根据空间条件和审美需求，合理进行植物“混搭”搭配与空间层次布局，实现景观的美感与实用性统一。2. 将设计思路转化为具体的实践方案，解决实践中的细节问题（如容器适配性、植物生长需求、废旧物改造技巧）。3. 深度理解传统工艺与现代景观营造的关联，将文化内涵融入创意设计中。 材料准备 1. 教师材料：多媒体课件（含传统作品、微景观案例、操作视频）、实物教具（唐代三彩南瓜图片、玉雕新芽图片、学生优秀草图及模型）、示范材料（废旧容器、绿植小苗、土壤、草图工具）。2. 学生材料：草图本、绘画工具（铅笔、彩笔）、废旧容器（塑料瓶、轮胎、木箱等）、简易手工工具（剪刀、胶水、绳子）、植物资料（或绿植小苗、种子）、小组合作记录表。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放两段视频——一段是大自然壮丽景观，一段是校园、街道中的微型景观（如班级小菜园、路边绿植盆栽），提问：“当我们无法时刻身处大自然，如何在身边营造自然之美？”2. 展示唐代三彩南瓜、玉雕新芽图片，引导观察：“这些传统作品表现了什么？它们告诉我们，普通的植物、蔬果也能成为美的载体。”3. 引出课题：《一米景观》，明确本课核心——从“小”开始，营造身边的自然之美。 1. 观看视频，对比不同尺度景观的美感，思考教师问题。2. 赏析传统作品，发现蔬果、植物的审美价值，初步感知“微型景观”的内涵。3. 明确本课学习主题，激发探究兴趣。 通过“宏大与微小”景观的对比，结合传统作品赏析，快速聚焦“微型景观”主题，既激发学生兴趣，又渗透文化理解，为后续学习铺垫情感与认知基础。 讲授新课（15分钟） 1. 认知“一米景观”：结合教材案例（校园小菜园、街道微景观），讲解概念——以“一米”为常见尺度，利用植物、容器等要素营造的微型景观小品，是整体景观的重要组成部分。2. 拆解营造要素： （1）植物选择：展示羽衣甘蓝、三色堇等案例，强调“观赏性+适应性”（如校园、家庭环境适配的植物）； （2）容器设计：展示废旧轮胎、木箱、塑料瓶改造案例，强调“实用性+创意性”，鼓励废旧物利用； （3）布局技巧：结合“垂直种植”“混搭种植”图片，讲解空间层次营造方法。3. 明确设计流程：观察环境→确定主题→绘制草图→选择材料→实践营造。4. 示范引导：现场示范简易设计草图绘制（标注植物、容器、布局），讲解关键要点。 1. 倾听讲解，结合教材案例理解“一米景观”的概念及核心要素。2. 针对植物选择、容器设计等要点，小组轻声讨论：“我们身边有哪些适合的植物和可改造的废旧容器？”3. 跟随教师示范，在草图本上尝试勾勒简单框架，记录关键技巧。4. 提出疑问：“不同植物混搭时要注意什么？”“废旧容器如何处理更美观？” 从概念到要素，再到流程，层层递进讲解知识，结合示范降低实践难度；通过小组讨论激活学生生活经验，鼓励主动思考，同时解决重点知识的理解问题。 课堂练习（20分钟） 1. 任务布置：以“我的校园/家庭微景观”为主题，小组（4人一组）完成两项任务： （1）共同绘制1份完整设计草图（标注主题、植物种类、容器、布局、创意点）； （2）利用准备的废旧容器、简易材料，制作1个微型景观模型（或完成实际种植雏形，视条件而定）。2. 分组指导：巡视各小组，针对难点问题重点指导——如植物搭配不合理的小组，引导参考教材“混搭种植”案例；容器改造困难的小组，提供简易切割、装饰技巧。3. 过程激励：对创意新颖、合作默契的小组及时表扬，展示其阶段性成果。 1. 小组分工：确定组长、草图绘制员、材料整理员、发言人，明确各自职责。2. 讨论构思：围绕“校园/家庭”主题，确定具体场景（如“教室窗台景观”“阳台小菜园”），结合所学知识讨论设计方案，解决“如何体现环保理念”“如何营造空间层次”等问题。3. 实践操作：共同绘制草图，合作改造容器、摆放模拟植物（或种植小苗），完成模型制作。4. 小组内部交流：完善方案，准备展示发言（说明设计思路、创意点、解决的问题）。 通过小组合作完成实践任务，既落实美术表现、创意实践等核心素养，又培养协作能力；任务分层（草图+模型）兼顾不同学生能力，教师针对性指导突破难点问题，同时融入劳动教育和环保实践。 课堂小结（3分钟） 1. 成果展示：邀请2-3个小组上台展示作品，由发言人讲解设计思路及实践过程中的收获与困难。2. 评价总结： （1）学生互评：其他小组针对展示作品提出优点和改进建议； （2）教师总结：肯定各小组的创意与努力，回顾本课核心知识（要素、流程、技巧），强调“一米景观虽小，却能承载自然之美和创意智慧，希望大家做生活中的‘营造者’”。3. 升华主题：再次强调“人与自然和谐共生”的理念，鼓励学生课后继续完善作品。 1. 小组展示：主动分享作品，讲述设计故事，坦然交流遇到的问题（如“植物搭配太拥挤，后来调整了布局”）。2. 互评环节：认真倾听，客观评价他人作品，提出合理建议（如“如果给容器涂个颜色，会更美观”）。3. 回顾总结：跟随教师梳理知识，记录课后完善作品的要点，深化对主题的理解。 通过展示、互评、总结，检验学习效果，强化知识记忆；学生互评培养审美判断能力，教师总结升华主题，落实情感态度与价值观目标。 板书 《一米景观》一、核心概念：微型景观 身边营造二、营造要素：1. 植物：观赏性+适应性（羽衣甘蓝、三色堇等）2. 容器：实用性+创意性（废旧物改造）3. 布局：垂直种植、混搭种植（空间层次）三、设计流程：观察→主题→草图→材料→实践四、核心理念：人与自然和谐共生 课外拓展/课外阅读内容 1. 实践拓展：完善课堂制作的微景观作品，定期观察记录植物生长情况，撰写“我的景观成长日记”；2. 校园实践：以班级为单位，认领校园一处角落（如窗台、花坛边缘），集体营造“班级专属一米景观”；3. 阅读拓展：查阅《微型景观设计入门》《身边的自然美学》等书籍，或观看“废旧物改造景观”系列短视频，积累创意灵感。 特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源： （1）传统资源：唐代三彩南瓜、玉雕新芽等传统工艺图片，挖掘“自然造物”的文化内涵； （2）本土资源：校园班级小菜园、社区街道微景观实地照片或视频，增强地域贴近性； （3）学生资源：往届学生优秀草图、模型及种植成果，提供直观参考。2. 技术手段： （1）多媒体课件：整合图片、视频、案例，直观展示景观效果； （2）现场示范：通过草图绘制、容器改造示范，突破实践难点； （3）小组合作工具：利用合作记录表，规范小组分工与交流。 教学反思 1. 亮点之处：本节课通过“情景导入—知识讲解—实践操作—展示总结”的流程，实现了知识与实践的结合，且融入传统工艺赏析和环保理念，核心素养落实较为全面；小组合作任务设计合理，多数学生能积极参与，创意表达较为丰富。2. 不足思考：部分小组在植物搭配和空间布局上仍存在思路局限，需在课前增加“植物认知”预习环节；实践时间有限，部分小组模型制作较为粗糙，可考虑将实践环节分为“课内草图+课外完善”两部分；3. 改进方向：后续教学可引入“线上景观设计工具”，帮助学生更直观地预览布局效果；建立“景观成长档案”，跟踪学生课后实践成果，强化劳动教育效果。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $