年、月、日的秘密1《探寻一天的时间》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学西南大学版

该教案聚焦三年级数学“24时记时法”核心知识点，通过家庭生活场景（高铁出差、火车时刻）导入，复习12时记时法后，以高铁21:00引发认知冲突，借助拨钟表、时间轴等支架，帮助学生理解两种记时法转换及时间连续性。 该教案特色在于生活情境贯穿教学，如高铁票、节目表等实例，结合拨钟表操作与时间轴展示，培养量感与抽象能力。通过“记录我的一天”实践活动发展应用意识，分层练习与小组合作提升推理能力，助力学生建立时间观念，为教师提供丰富教学资源与清晰环节设计。

《探寻一天的时间》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践 课题 《探寻一天的时间》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活实际情境，认识24时记时法，能熟练进行12时记时法与24时记时法的相互转换；发展时间观念、运算能力与应用意识，体会时间记录在生活中的实用性与严谨性。 教材分析 本内容属于“数与代数”领域中时间单位的拓展应用部分，是在学生掌握12时记时法的基础上，对时间记录方式的深化学习。教材通过“高铁出行、日常作息”等生活场景引入24时记时法，先明确其在交通、通信等领域的应用价值；再通过“拨钟表、填空练习”等活动，直观展示12时记时法与24时记时法的转换逻辑（如下午1时对应13时）；最后通过“记录我的一天”“撰写数学日记”等实践任务，强化对两种记时法的应用与时间管理意识。 教材在编排上遵循“生活需求→概念建构→实践应用”，帮助学生建立系统的时间认知，为后续解决时间计算问题（如经过时间）奠定基础。 学情分析 学生已熟练掌握12时记时法，对“上午、下午、晚上”的时间划分有清晰认知，但对24时记时法的转换规则（尤其是下午和晚上时间的转换）缺乏系统理解，易出现“下午1时误记为1时”的混淆。 三年级的学生具备初步的观察、推理能力，能通过“拨钟表”等直观操作理解时针转两圈的过程，但将“时针位置”抽象为“24时记时法的数字表示”需教师引导；具备生活经验迁移能力，可结合高铁票、电视节目表等场景理解24时记时法，但对“时间连续性（一天24小时的循环）”的抽象认知需要强化。 核心素养目标 1.通过拨钟表、记录生活时间等活动，直观感知1秒、1分、1时、1天的时长，理解一天24小时的连续性，发展对时间的量感。 2.熟练掌握12时记时法与24时记时法的转换方法（如下午3时→15时，20时→晚上8时），能准确进行时间表示的转换运算。 3.能在生活场景（如查看高铁票、规划作息）中主动运用24时记时法，感受其在时间管理中的实用性。 4.建立“12时记时法→24时记时法”的转换模型（下午/晚上时间需加12，24时记时法转12时记时法需减12并区分时段），提升解决同类问题的结构化思维。 教学重点 认识24时记时法，掌握12时记时法与24时记时法的相互转换方法。 教学难点 理解下午和晚上时间的转换逻辑，以及时间的连续性。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新 1.用两种方法计时。 2.根据时间画出时针。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题 师：同学们，今天老师带大家闯入一个热闹的家庭场景，这里正发生着好几件和“时间”有关的小故事呢！ 课件出示： 师：请大家认真观察上图，说说你知道了什么？ 师：这些时间、节气里藏着超多数学秘密！现在请大家化身“时间小侦探”，咱们来一场“找时间、猜节气”的大挑战，看看谁能最快发现这些生活场景里的数学线索！ 板书课题：探寻一天的时间 学生独自观察，然后自由说说：妈妈要坐高铁出差，“明晚9时”出发；爷爷奶奶坐火车来，“10时出发，15时30分到”；小朋友还提到了“立冬”节气…… 通过引导学生“观察场景、提取时间信息”，培养其细致的观察能力与数据提取能力；同时让学生直观感知“时间渗透在生活的方方面面”，体会数学（时间知识）与生活的紧密联系，初步建立“数学源于生活、用于生活”的认知，为后续深入探究“一天的时间”（如24时计时法、时间的划分）奠定情感与认知基础。 三、探究 合作探究，活动领悟 探究1：认识24时记时法 1.初识24时记时法 师：同学们，你们坐过高铁吗？ 课件出示： 师：请大家认真观察上图，说说你知道了什么？ 师：21：00的时间和我们平时说的晚上9时有什么关系呢？其实，晚上9时是12时记时法，也叫做普通记时法。 课件出示： 9时，可能是上午9时，也可能是晚上9时。为了准确区分时间，在0~12时前面加上凌晨、上午、中午、下午、晚上等时间限制词，这种记时法叫12时记时法，也叫普通记时法。 师：21：00是24时记时法。 课件出示： 为了简明且不易出错，经常采用从0时到24时的记时法，通常叫作24时记时法，是国际通用的一种记时法。 师：交通、通信、邮电及广播电视等部门，通常采用24 时记时法表示时间。那么什么是24时记时法呢？它与日常生活中说的记时法有什么关系呢？ 2.拨一拨，你发现了什么？ 师：你们自己是怎么理解一天的时间的？先想一想，然后在小组里分享，用自己的方式表示出来。 师巡视倾听，鼓励不同的表示方式，然后提问：哪个小组来分享你们的理解？ 师：在一天里，钟面上的时针要转2圈，是2个12时，也就是24时。那么怎样用24时记时法记时？ 课件出示： 师：请看钟表，下午1时也就是24时记时法的13时。现在你能解释21：00为什么是晚上9时？ 师：21时就是晚上9时，这就是12时计时法和24时计时法的区别。那么上午8时和晚上8时分别用24时计时法怎样表示呢？ 根据学生的回答，课件出示： 师：所以时针从中午12时开始走第二圈的时间，再加上12就是24时记时法的时间。完成以下填空，检验大家的掌握情况。 课件出示： （1）早上6时，是 24 时记时法的（ ）时。 （2）中午12时，是24时记时法的（ ）时。 （3）下午6时，是 24 时记时法的（ ）时。 （4）20时，是12时记时法的晚上（ ）时。 （5）晚上12时，是24时记时法的（ ）时，也是第二天的（ ） 时。 师：通过刚才的换算，你发现了什么？ 根据学生的回答，课件出示： 师：现在你知道12时计时法和24时计时法有什么区别吗？ 根据学生的回答，师小结：12时计时法是时刻前面加上时间限制词；24时计时法，几时就用0~24中的数表示，数前面不加时间限制词。 师：如果把时针走过的一天的时间展开，会是什么样子呢？ 课件出示： 师指出：在这幅时间轴中，从0到24，这也表示一天的24小时，中午12时在中间位置，这样是不是更清楚看到一天的时间长度？ 师：时间总是1秒接着1秒、1分接着1分、1时接着1时、1天接着1天，连续不断地经过。 学生独自观察，然后自由说说。 学生分小组交流。 小组1：从晚上0时到中午12时，钟面上的时针转动了1圈，经过了12时。 小组2：从中午12时再到晚上12时，钟面上的时针又转动了1圈，又经过了12时。 学生：晚上9时是一天内，时针走到第二圈的时间。 学生：上午8时用24时计时法就是8时，晚上8时用24时计时法就是12+8=20时。 学生独立完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生自由说说。 学生点头。 以学生熟悉的“高铁21:00”为切入点，引发“21:00与晚上9时的关联”的认知冲突，自然引出“12时记时法”与“24时记时法”的概念，帮助学生依托生活场景建立24时记时法的认知，培养学生从生活中提取数学信息的能力。 通过“拨钟分享”让学生自主感知“时针转2圈=24时”的规律，再结合钟面“内圈12时、外圈24时”的直观对比，提炼“下午1时起加12”的转换方法。通过直观操作与抽象概括的结合，提升逻辑推理能力，体会24时记时法“简明准确”的实用价值。 梯度填空练习强化应用，时间轴的展示则将“环形钟面”转化为“线性时间流”，深化对“一天24时连续性”的理解，最后对比两种记时法的区别，形成系统认知。 探究2：感受时间：“1秒、1分、1时、1天的故事” 师：时间单位有秒、分、时、天，大家对它们有什么感受？ 课件出示： 师：比如“打一个哈欠大约1秒，1秒很短”“一节课40分，还差20分才1时，1时比1分长”……请大家结合生活实例分享感受。 学生1：跑50米大约10秒。 学生2：1分可以朗读一首简短的诗歌，1分比1秒长得多。 学生3：1时可以专注地完成一项作业，1时很长。 学生4：一天的24时里，我们可以学习、玩耍、休息。一天相对于1时来说，显得更为漫长。 …… 摒弃“机械讲解单位进率”的传统方式，以“打哈欠1秒、一节课40分”等学生亲历的场景为载体，引导分享自身生活体验，让时间单位从“数字符号”变为“生活经历”；通过“短时间（秒、分）与长时间（时、天）”的对比分享，帮助学生建立“时间长短的层级认知”，避免单位概念混淆。搭建“数学单位与生活体验”的桥梁，培养时间观念与数感，同时通过“时间连续不断”的渗透，自然融入珍惜时间的情感教育。 四、变式 师生互动，变式深化 探究3：我的一天 师：其实，我们可以利用24时记时法和12时记时法记录自己一天的生活。 课件出示： 师：谁能说说这位同学是怎样记录自己一天的生活的？ 师：根据学习的知识，我们还能规划自己的一天，写一篇数学日记。 课件出示： 师：接下来，请4人小组合作，每人记录自己一天的生活，用12时记时法和24时记时法分别表示，并写一篇 “数学日记”规划自己的一天。 课件出示：（1）用两种记时法记录自己一天的生活。 （2）规划自己的一天，写一篇数学日记。 师巡视指导，关注记时法转换是否正确、时间规划是否合理。 师：哪个小组来分享？ 学生自由说说。 学生独自阅读，然后自由说说。 学生分组活动。 组1：我们记录“早上7时（7：00）起床，上午8时（8：00）上课……”，数学日记里规划 “每天留30 分钟阅读”，这样时间更充实！ 组2：我们发现 “晚上9时= 21时”，写作业用1时，体会到合理安排时间很重要！ …… 以“记录同学的一天”为示范，明确“两种记时法对应记录”的要求；再以4人小组合作形式，让学生结合自身作息记录并规划时间，撰写“数学日记”——既巩固记时法转换，又将数学知识与“生活规划” 结合；分享环节则通过展示不同作息，让学生在交流中优化规划，实现“知识应用”与“生活能力”的双向提升。强化“数学服务于生活”的认知，培养合作探究、语言表达与规划能力，实现“知识学习”与“素养发展”的融合。 五、尝试 尝试练习，巩固提高 1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）。 2.照样子，填一填。 3.从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？ 4.根据信息，回答问题。 5.下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 六、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：时间是连续不断的，由无数个“秒、分、时”组成了“一天又一天”。希望大家都能做时间的小管家，珍惜每一刻，合理规划时间，让生活更有条理、更有意义！ 学生1：我们认识了 24 时记时法，学会了它和 12 时记时法的转换。 学生2：我还感受了1秒、1分、1时、1天的长短。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 探寻一天的时间 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.用24时计时法写出这些时间。 2.判断题。(对的打“√”，错的打“×”) （1）13:40用普通记时法表示是下午3时40分。 （2）20时是晚上10时。 （3）从早上6时到晚上6时要经过12小时。 （4）一昼夜时针走24圈。 能力提升： 1.下面是某日少儿频道的节目单。 上午9：50正在播_______________，晚上10：10正在播_______________。 2. 下图是从西安北到北京西的G660次列车的运行时间，请你用12时计时法填空。 出发时间_______________，到站时间_______________。 拓展迁移：找一找，生活中哪些地方会用24时计时法表示时间？ 教学反思 优点 生活情境贯穿始终，认知门槛低：从高铁票的21:00到“我的一天”作息记录，所有探究都以学生熟悉的生活场景为载体，有效降低了24时记时法的抽象性；尤其是拨钟、时间轴等直观手段的运用，让“时针转2圈=24时”“下午时间加12”等核心规律可视化，多数学生能独立完成记时法转换。 探究层次清晰，能力梯度提升：从认识概念（探究1）到感知本质（探究2）再到应用创造（探究3），环节层层递进，符合“具象—抽象—应用”的认知规律；小组合作、分享交流等活动充分调动参与热情，学困生也能通过模仿记录、倾听分享掌握基础方法。 素养融合自然，教育价值多元：不仅落实记时法转换的知识目标，还通过时间单位体验渗透情感教育，通过作息规划培养实践能力，实现知识、能力、情感的三维目标融合。 不足 直观操作的分层支持不足：拨钟感受时针转2圈环节，部分学困生因不熟悉钟面刻度，无法准确对应下午1时=13时；虽有巡视指导，但未提供拨钟步骤卡，导致操作效率不均。 时间单位体验的深度不足：仅通过口头分享生活实例感受时间长短，缺乏实际体验，部分学生对1秒与1分的差距、1天的时间构成仍停留在表面认知。 学科网（北京）股份有限公司 $