2.4组合运用控制结构（教案）2025-2026学年五年级上册信息科技苏教版

该小学信息科技教学设计聚焦顺序、循环、分支控制结构的组合运用。通过迷宫游戏情境导入，学生拖拽流程图回顾顺序结构，衔接已学单一结构知识，为多结构组合运用搭建渐进式学习支架。 以游戏化任务驱动学习，任务一用循环实现角色持续移动，任务二通过分支判断胜负并突破“分支嵌入循环”难点，结合调试培养计算思维。创意拓展鼓励升级游戏激发数字创新，为教师提供清晰流程与案例，助力提升学生逻辑推理与问题解决能力。

第二单元算法的基本控制结构 第4课《组合运用控制结构》 一、核心素养学段目标 认识顺序、循环、分支三种控制结构组合运用的价值，理解其在编程解决实际问题中的核心作用，建立“结构组合构建复杂程序”的认知。（信息意识） 能结合迷宫游戏情境分析问题，梳理程序逻辑，运用三种控制结构的组合解决编程中的实际问题（如角色移动、胜负判断），提升逻辑推理和问题解决能力。（计算思维） 能基于基础程序进行创意升级，设计个性化迷宫游戏，培养创新思维和实践创作能力。（数字创新） 二、课程内容 结合迷宫游戏真实情境，掌握顺序、循环、分支三种控制结构的组合运用方法；能编写完整的迷宫游戏程序，解决“角色跟随鼠标”“避免穿墙”“胜负判断”等核心问题：体验“发现问题——分析问题——解决问题”的编程流程，理解复杂程序的构建逻辑。 三、教材分析 本课是苏教版小学信息科技五年级第二单元的第4课，是在学生分别学习单一顺序、循环、分支控制结构后的综合运用课。三种基础控制结构是编程的核心基石，本课通过迷宫游戏这一趣味载体，引导学生从“单一结构使用”过渡到“多结构组合运用”，既足对前序知识的巩固与深化，也为后续学习复杂程序设计奠定基础，具有承上启下的关键地位。教学中雷通过任务驱动、实践探究的方式，让学生在解决实际问题的过程中理解结构组合的逻辑，感受编程的实用性和趣味性。 四、学情分析 五年级学生已初步掌握三种单一控制结构的基本用法，能完成简单的编程操作（如让角色移动、重复执行动作、基础条件判断），具备一定的编程基础和逻辑思维能力。但对于“将分支结构嵌入循环结构”“多结构协同工作”的组合运用，学生缺乏实际经验，容易出现逻辑混乱（如忘记将判断条件放入循环）、程序调试困难等问题。此外，学生对游戏化编程兴趣浓厚，适合通过情境体验、任务探究、小组合作的方式突破学习难点，提升综合运用能力。 五、教学目标 1、理解顺序、循环、分支三种控制结构的组合逻辑；能运用三种结构编写迷宫游戏程序，实现“角色跟随鼠标移动”“避免穿墙”“胜负判断”等功能；掌握程序调试的基本方法。 2、通过游戏体验、任务探究、合作调试，经历完整的编程创作过程，提升逻辑思维、动手操作和问题解决能力。 3、感受编程解决实际问题的乐趣，培养创新意识和合作探究精神，增强对信息科技的学习兴趣和自信心。 六、课时安排与教学重难点 建议课时：1课时 教学重点：掌握顺序、循环、分支三种控制结构的组合运用方法，能编写完整的迷宫游戏程序。 教学难点：理解“分支结构嵌入循环结构”的逻辑关系，解决程序中“持续判断胜负”“避免穿墙”的实际问题。 七、教学设计案例 [教学环境] 具备编程软件（如 Scratch）的网络教室、电子白板、互动网页（用于流程图拖拽）、迷宫游戏素材（角色、迷宫背景、黒墙、红旗）。 [教学过程] 一、情境创设（5分钟） 教师活动：出示迷宫游戏，试玩2次（一次碰到黑墙失败，一次碰到红旗成功），边玩边讲解规则：“避开黑墙，控制角色移动到红旗位置即为胜利”。 邀请1名学生上台试玩，其他学生仔细观察操作过程。 学生活动：根据观察，用互动网页拖拽步骤，整理游戏流程。上台在黑板上摆出流程图。 教师活动：补充箭头，强调“从上到下、依次执行”的特点，引出“顺序结构”，板书“顺序结构——有序执行” [设计意图]：通过趣味迷宫游戏创设情境，激发学生学习兴趣；借助流程图拖拽和板书，回顾单一顺序结构，为后续组合运用做好铺垫。 二、知识新授（25分钟） 过渡语：“现在我们要化身‘程序设计师’，用编程实现这个迷宫游戏。我们的角色目前足静止的，第一个任务就是——让角色动起来！” 任务一：让角色动起来（聚焦循环结构） 设置起点，让角色能够跟随鼠标移动到终点。 教师活动：引导学生观察流程图：“开始” “设置起点” “宣布游戏开始”都是我们的老朋友，核心挑战是‘让角色跟随鼠标移动’，这个功能藏在哪个模块里？” 学生活动：运动模块 教师活动：演示并讲解“面向鼠标指针”控件。 布置任务：“设置起点，让角色跟随鼠标移动到终点”，提醒学生搭配“移动10步”控件。 学生活动：展示程序，发现“角色只动一次”的问题。 教师提问：为什么角色只能动一次？怎样让角色一直动？ 学生活动：重复执行。 教师活动：引出“循环结构”，板书“循环结构——重复执行”，引导学生将相关控件放入“重复执行”模块，完善程序。 学生活动：动手操作，调试程序，感受循环结构的作用。 [设计意图]：从单一结构入手，通过发现问题自然引出循环结构，衔接前序知识，降低学习难度。 任务二：设定胜负条件（聚焦分支结构） 如果碰到黑色，那么回到起点；如果碰到红旗，那么说“我羸了！”。 教师活动：引导学生试运行完善后的程序，发现“角色会穿墙”的问题，教师提问：“聪明的游戏角色应该怎么做才能避免穿墙？”（引导学生说出“判断是否碰到黑墙/红旗”） 教师活动：引出“分支结构”，板书“分支结构——条件判断”，明确判断规则：“如 果碰到黑墙，返回起点：如果碰到红旗，说‘我贏了！’并结束游戏”。 布置任务：“为游戏设置胜负条件”，巡视过程中挑选“未将分支结构放入循环”的学生展示。 引导全班讨论：“判断胜负需要只做一次吗？”明确“需要持续判断”，强调必须“将分支结构嵌入循环结构”，用虚线框在黑板流程图中框出“重复执行+分支判断”的组合逻辑。 学生活动：小组讨论，修改程序，尝试将分支结构与循环结构结合。 [设计意图]：通过“穿墙”问题激发思考，引出分支结构；借助错误案例对比，突破“分支嵌入循环”的核心难点，理解组合逻辑。 任务三：完善并调试程序 布置任务：根据流程图完善程序，试玩并调试，解决遇到的问题。 教师活动：巡视指导，针对“角色抖动万害”的常见问题，引导学生调整“移动10步”为“移动3步”，优化程序流畅度。 邀请成功解决问题的学生分享调试经验。 学生活动：动手调试，解决程序漏洞。 [设计意图]：通过实际调试，培养学生发现问题、解决问题的能力。 三、总结评价（5分钟） 教师活动：引导学生回顾迷宫游戏的创作过程，总结三种控制结构的作用：“顺序结构是骨架，确保程序有序执行：循环结构是心脏，让动作持续进行：分支结构是大脑，让程序智能判断”，强调“复杂程序都是由基础结构组合而成”。 出示课堂小测题，检验学习效果： （1）让角色持续跟随鼠标移动，需要用到（ ）结构。（答案：循环） （2）判断角色是否碰到红旗，需要用到（ ）结构。（答案：分支） （3）程序从“开始”到“设置起点”再到“宣布游戏开始”，体现了（ ）结构。 （答案：顺序） （4）要实现“持续判断是否穿墙”，需将分支结构放入（ ）结构中。（答案：循环）点评学生答题情况，肯定学生的学习成果。 学生活动：完成小测，回顾知识，梳理逻辑。 [设计意图]通过总结梳理知识体系，让学生明确核心要点；通过小测检验学习效果，巩固重点知识。 四、创意拓展（5分钟） 教师活动：提出“让游戏更好玩”的创意挑战，提供三个升级方向： 挑战一：复杂路线——将迷宫修改为螺旋形或多岔路，增加游戏难度； 挑战二：新增障碍——添加陷阱、沼泽等，设置“被弹回起点”“后退5步”等触发效果； 挑战三：速度之王——增加计时功能，游戏开始时计时，胜利时显示通关时间。鼓励学生选择挑战或自主创新，小组合作完成升级，邀请小组展示作品并分享设计思路。 学生活动：小组合作，发挥创意，升级游戏程序， [设计意图]激发学生的创新思维和合作意识，让学生在实践中体验数字创新的乐趣，延伸课堂学习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $