5.4 海洋资源 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦海洋资源的构成、分布及开发保护，以短视频《海底的呼唤》导入，从海洋生态美与污染对比引发情感共鸣，结合教材精读和思维导图框架，帮助学生构建“海洋资源多类集合”概念，为后续海岸开发、资源分布等学习铺垫认知支架。 该资料以情境探究和合作学习为特色，通过“海岸开发顾问”分组任务分析四类海岸开发方向，培养综合思维与区域认知，借助海洋垃圾数据图、休渔制度案例引导反思，“深海渔场设计”项目提升地理实践力。丰富的直观材料和角色代入活动，既激发学生环保意识，也为教师提供可操作的素养培育路径。

《第五章 自然资源与产业活动：4 海洋资源》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自中图版七年级下册第五章第四节，是“自然资源与产业活动”单元的重要组成部分。教材以“海洋资源”为主题，系统介绍了我国海洋资源的种类、分布特征、开发利用现状及保护策略，体现了人地协调观与可持续发展理念。通过图文结合的方式，呈现了基岩海岸、沙砾质海岸、淤泥质海岸、红树林海岸等典型海岸类型及其开发方式，引导学生理解海洋资源的多样性与地域差异性。同时，借助“可燃冰”“深海渔场”“休渔制度”等真实案例，增强学生对海洋科技与生态保护的认知，为后续学习海洋空间利用和海洋经济奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对地理现象具有较强的好奇心和探索欲，但对海洋生态系统、资源分布规律等宏观概念理解尚浅。部分学生虽有沿海生活经验，但对海洋资源分类、开发模式、环境影响等缺乏系统认知。在学习过程中，易将“海洋资源”简单等同于“渔业资源”，忽略矿产、能源、化学资源等深层价值。此外，学生对“过度开发”“生态破坏”等问题缺乏切身体验，需通过情境化教学、案例剖析与角色代入等方式，帮助其建立科学的资源观与环保意识。教师应注重运用图像、视频、数据图表等直观材料，激发兴趣，突破认知难点。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够从自然条件与人类活动关系的角度，分析不同类型海岸的开发利用方式，理解因地制宜原则的重要性。 2. 能结合实例说明海洋资源开发与生态环境之间的矛盾，树立可持续发展的理念。 综合思维 1. 能够通过读图分析中国主要海洋资源的空间分布特点，归纳出“区域分布不平衡”的核心特征。 2. 能够整合生物、矿产、能源、旅游等多种资源信息，构建海洋资源多元构成的知识网络。 区域认知 1. 能够根据地图识别我国四大渔场、重要油田与盐场的位置，并说明其形成原因。 2. 能够比较不同海域（如黄渤海、南海）资源类型的差异，理解区域差异性。 地理实践力 1. 能够模拟“海岛开发规划师”角色，设计一份兼顾生态与经济效益的觉华岛发展方案。 2. 能够参与“海洋垃圾治理行动”任务，提出合理可行的垃圾处理建议。 教学重点、难点 重点 1. 我国海洋资源的种类与分布特征，尤其是四大渔场、主要油田与盐场的位置识别。 2. 不同海岸类型（基岩、沙砾质、淤泥质、红树林）的景观特征与开发利用方式的对应关系。 难点 1. 理解“开发过度与利用不足并存”的矛盾现象，分析其成因与后果。 2. 在复杂情境中权衡经济发展与生态保护的关系，形成科学的资源利用观。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、四类海岸实景图、中国海洋资源分布图、海洋垃圾数据图、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发兴趣【5分钟】 一、故事启航：一位“海洋守护者”的日记 （一）、播放短视频：《海底的呼唤》 教师播放一段时长约2分钟的纪录片片段——镜头从湛蓝海面缓缓下潜，展现珊瑚礁色彩斑斓、鱼群穿梭，随后画面切换至被塑料袋缠绕的海龟、废弃渔网堆积的海底，最后出现一位身穿潜水服的青年正清理垃圾。背景音乐低沉而富有情感，字幕浮现：“我是一名海洋生态志愿者，今天是我第108次下潜。这片海，曾是我们的乐园，如今却满目疮痍。” 1. 教师提问：“你从这段视频中看到了什么？有什么感受？” 2. 引导学生表达对海洋污染的震惊与痛心，顺势引出主题：“我们赖以生存的海洋，正面临前所未有的挑战。如何科学地开发与保护海洋资源，是我们每一个人都必须思考的问题。” 3. 板书课题：《第五章 自然资源与产业活动：4 海洋资源》 4. 提出驱动性问题：“如果有一天，你能成为一位‘海洋资源规划师’，你会如何设计一个既繁荣又健康的海洋世界？” 二、初识海洋：资源宝库的全貌 （一）、精读教材原文，提取关键信息 教师逐字朗读教材“学习指南”段落： “海洋资源是海洋中各种生物、矿物、能源和空间资源的统称。海洋资源主要包括海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋旅游资源和海洋空间资源等。” 1. 强调“统称”二字，解释其含义：不是单一资源，而是多种资源的集合体。 2. 提问：“请同学们用一句话概括什么是海洋资源？” 3. 指名回答后，教师总结：“海洋资源是一个庞大的系统工程，涵盖生命、物质、能量、空间等多个维度。” 4. 展示思维导图框架，引导学生边听边记录： - 核心词：海洋资源 → 分支：生物、矿产、化学、旅游、空间 - 每个分支举一例：如生物→鱼类；矿产→石油；化学→盐；旅游→海滨度假；空间→海上风电 1. 观看视频，感受海洋之美与危机。 2. 回答教师提问，表达个人情绪与观点。 3. 听讲并记录关键词，初步建立“海洋资源=多类资源集合”的认知。 4. 参与问答，尝试用自己的话概括海洋资源的内涵。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 信息提取：☆☆☆ 概念建构：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像引发情感共鸣，激活学生对海洋议题的关注；借助教材原文精准输入，确保知识来源权威准确；通过设问引导学生主动建构“海洋资源”的完整概念体系，为后续深入学习铺垫认知基础。 二、探秘海岸，分类开发【15分钟】 一、四类海岸大侦探：谁适合做什么？ （一）、分组任务：海岸类型匹配挑战 教师将全班分为四个小组，每组领取一张任务卡，卡上附有四种海岸描述： - A组：基岩海岸 —— 岩石嶙峋，悬崖陡峭，海水冲刷强烈，常见海蚀洞、海蚀柱。 - B组：沙砾质海岸 —— 海滩宽阔，沙粒细腻或粗粝，适宜休闲娱乐。 - C组：淤泥质海岸 —— 地势平坦，沉积物丰富，潮间带广阔，适合养殖。 - D组：红树林海岸 —— 植被茂密，根系发达，具有防风固岸功能，是天然生态屏障。 1. 教师强调：“你们不是观察者，而是‘海岸开发顾问’！请结合课本‘探索’栏目内容，讨论并制定该海岸的合理开发方向。” 2. 每组派代表汇报，其他组补充或质疑。 3. 教师点评并板书： - 基岩海岸：建设灯塔、观景平台、地质公园（保护为主） - 沙砾质海岸：发展滨海旅游、沙滩运动、度假村（适度开发） - 淤泥质海岸：建设水产养殖场、贝类养殖区（生态养殖） - 红树林海岸：设立自然保护区、开展生态研学、禁止砍伐（严格保护） 二、实地考察：从“觉华岛”出发的思考 （一）、阅读材料，完成角色任务 教师出示材料一与材料二： > 材料一：觉华岛位于辽宁省兴城市海滨西南方向，是辽东湾第一大岛。山石秀美、古树参天，有辽代大龙宫寺、明代大悲阁等人文景观，还有九顶石、石林等自然景观。 > 材料二：觉华岛早在唐代就已开发，岛上居民主要以渔业为生。北边海港称为辣（mò）辆（hé）口，是出入觉华岛的“咽喉”。明朝军队曾在岛上储存粮草，使其成为明军的一个重要基地。 1. 教师提问：“从这两则材料中，你能看出觉华岛具备哪些资源优势？” 2. 学生分组讨论，教师巡视指导，提示关注“历史遗迹”“港口位置”“自然风光”等关键词。 3. 汇报交流后，教师小结：“觉华岛拥有深厚的历史文化底蕴、优越的地理位置和独特的自然景观，是典型的‘文化+生态型海岛’。” 4. 抛出核心问题：“如果我们现在要将觉华岛打造成一个旅游目的地，应该如何平衡开发与保护？” 5. 引导学生思考：是否可以保留原有渔业？能否限制游客数量？是否需要设立生态红线？ 1. 小组合作，分析本组海岸特征，提出开发建议。 2. 代表发言，阐述理由，倾听他人意见。 3. 阅读材料，提炼觉华岛的资源要素。 4. 参与讨论，尝试提出开发与保护并重的策略。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 策略创新：☆☆☆ 设计意图 以“角色扮演”形式增强代入感，让学生从被动接受转为主动决策；通过真实案例（觉华岛）链接教材内容，实现知识迁移；引导学生在具体情境中思考“开发”与“保护”的辩证关系，培养区域认知与综合思维能力。 三、探查资源，构建图谱【15分钟】 一、地图寻宝：中国海洋资源分布大揭秘 （一）、读图训练：从“点”到“面”的认知升级 教师展示教材“中国主要海洋资源分布”（含油田、天然气田、盐场、渔场），并逐步放大局部区域： 1. 教师提问：“这个红色五角星标记的是哪里？” 2. 学生齐答：“长芦盐场！” 3. 教师追问：“为什么这里能成为我国最大盐场之一？” 4. 引导学生结合地理知识回答：地处渤海沿岸，气候干燥，日照充足，蒸发旺盛，利于晒盐。 5. 追加问题：“除了长芦盐场，你还知道哪些著名盐场？” 6. 预设答案：莺歌海盐场（海南）、布袋盐场（台湾）。 7. 教师补充：“长芦盐场年产海盐量约占全国总量的1/4，堪称‘盐都之冠’。” 二、渔场探秘：从“四大渔场”看资源集中度 （一）、对比分析：渔场为何集中在这些区域？ 教师依次标注四大渔场位置： - 黄渤海渔场：位于黄海与渤海交汇处，水温适中，营养盐丰富。 - 舟山渔场：长江入海口带来大量有机质，饵料充足，是全国最大渔场。 - 南海沿岸渔场：热带海域，生物多样性高，鱼类种类繁多。 - 北部湾渔场：广西近海，受季风影响，季节性渔汛明显。 1. 教师提问：“这些渔场的共同特征是什么？” 2. 学生回答：“靠近大陆架，水浅，阳光充足，浮游生物多。” 3. 教师强调：“这正是‘渔场形成’的关键自然条件。” 4. 提出反问：“如果所有渔民都在这些地方捕鱼，会怎样？” 5. 引导学生意识到“资源枯竭风险”——过度捕捞导致鱼类数量下降。 三、前沿科技：揭开“可燃冰”的神秘面纱 （一）、阅读材料，理解“未来能源”的意义 教师朗读教材关于“可燃冰”的段落： “2017年，我国科学家首次在我国南海海域发现裸露在海底的天然气水合物，即人们通常说的‘可燃冰’。‘可燃冰’一般分布在深海沉积物或者大陆永久冻土中，其燃烧后仅生成少量的二氧化碳和水，污染远小于煤、石油等。‘可燃冰’储量巨大，但开采难度较大。” 1. 教师提问：“‘可燃冰’为什么被称为‘未来能源’？” 2. 学生分组讨论，教师提示关键词：“清洁”“储量大”“难开采”。 3. 教师总结：“它既是新能源希望，也是技术挑战。‘蓝鲸1号’钻井平台的成功，标志着我国在深海能源开发领域迈出了关键一步。” 1. 识别盐场、渔场、油田位置，说出其名称。 2. 分析渔场形成的自然条件，理解资源集聚原因。 3. 讨论“可燃冰”的优势与挑战，形成初步科技认知。 4. 关注“开采难度”“环境污染”等现实问题。 评价任务 识图准确：☆☆☆ 分析到位：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过地图读图训练强化空间定位能力；借助“四大渔场”“可燃冰”等典型案例，深化对资源分布规律的理解；引导学生从“资源丰富”转向“资源压力”，为下一环节“保护与可持续”埋下伏笔，实现由“知其然”到“思其所以然”的跃迁。 四、反思现状，直面挑战【10分钟】 一、数据警示：海洋垃圾的真相 （一）、解读：谁在伤害海洋？ 教师展示教材“中国海洋垃圾结构”（含海面漂浮、海底、海滩垃圾比例）： 1. 教师提问：“你发现了什么惊人事实？” 2. 学生观察后回答：“海面漂浮垃圾占比最高，达到60%以上。” 3. 教师追问：“这些垃圾主要是什么？” 4. 学生答：“塑料垃圾！” 5. 教师揭示：“其中，塑料垃圾占比高达80%以上，且多为一次性用品。” 6. 提问：“我们在海边度假时，会产生多少垃圾？该如何处理？” 7. 引导学生思考：是否随地丢弃？是否有垃圾桶？是否带回陆地？ 8. 教师总结：“每一吨海洋垃圾，背后都是无数人的随手一扔。” 二、政策聚焦：从“休渔”到“执法” （一）、讲述制度变迁：从“2个月”到“4个月” 教师展示时间轴： - 1995年：实施休渔制度，为期2个月。 - 2009年：延长至3个月。 - 2017年：进一步延长至4个月。 1. 教师提问：“为什么休渔时间越来越长？” 2. 学生回答：“为了给鱼类繁殖期留出时间。” 3. 教师补充：“专家评估显示，调整后的休渔制度使渔业资源数量显著回升，结构改善，生态系统得到短暂修复。” 4. 展示“东海休渔海上执法行动”： - 多艘执法船巡逻，执法人员登船检查渔船作业情况。 - 一名渔民表示：“以前只顾赚钱，现在知道要养鱼才能有鱼吃。” 5. 教师总结：“法律+科技+意识，三位一体，才能守护蓝色家园。” 1. 分析海洋垃圾分布图，指出主要类型与来源。 2. 反思自身行为，思考旅游垃圾处理方式。 3. 了解休渔制度的发展历程，理解其背后的科学逻辑。 4. 感悟制度的力量与责任的担当。 评价任务 数据敏感：☆☆☆ 行为反思：☆☆☆ 制度理解：☆☆☆ 设计意图 以真实数据震撼学生心灵，打破“垃圾离我很远”的误区；通过“休渔制度演进史”揭示政策背后的科学依据，培养学生对国家治理机制的信任感；引导学生从“旁观者”变为“参与者”，提升责任感与公民意识。 五、任务延伸，预习下节【5分钟】 一、布置跨学科项目：我是“海洋规划师” （一）、发布任务单 教师发放任务卡： > 【任务名称】：设计一座“生态友好型深海渔场” > 【背景】：我国首个“深蓝1号”深海渔场已在黄海投入运营，养殖三文鱼。 > 【要求】： > 1. 绘制一张渔场布局图，标注养殖区、补给站、监测点； > 2. 写一段说明文字，解释为何选择该位置？如何避免污染？ > 3. 制作一份宣传海报，主题为“让海洋更美，让鱼儿更自由”。 > 【提交时间】：下节课前交。 二、预告下节课内容 （一）、抛出悬念 教师提问：“如果我们可以把整个海洋变成一个‘超级农场’，那会是什么样子？” “我们不仅养鱼，还能种藻、建风电、挖‘可燃冰’……这一切，将在下节课揭晓！” 板书：下节课——《海洋空间利用与未来展望》 1. 领取任务卡，明确项目要求。 2. 思考深海渔场选址与环保措施。 3. 激发兴趣，期待下节课内容。 评价任务 任务理解：☆☆☆ 创意构思：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过项目式任务延续课堂热情，实现“课内—课外”无缝衔接；设置悬念式预告，激发学生对“海洋空间利用”的好奇心，为下一课时做好铺垫，体现教学的连贯性与递进性。 作业设计 一、填空题 1. 海洋资源主要包括海洋______资源、海洋______资源、海洋化学资源、海洋______资源和海洋空间资源。 2. 我国最大的盐场是______盐场，其位于______沿岸，得益于______、______的气候条件。 3. 我国四大渔场分别是黄渤海渔场、______渔场、南海沿岸渔场和北部湾渔场，其中规模最大的是______渔场。 4. “可燃冰”又称天然气水合物，主要分布在深海沉积物或______中，其燃烧产物主要是______和______。 5. 2017年，我国在______海域首次发现裸露的“可燃冰”藏区。 二、简答题 1. 结合教材内容，简述我国海洋资源存在的主要问题有哪些？ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 为什么说“休渔制度”是一项重要的生态养护措施？请从生物、经济、社会三个角度各举一例说明。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 你在海边游玩时，应如何减少对海洋环境的影响？请写出三条具体做法。 ①__________________________________________________ ②__________________________________________________ ③__________________________________________________ 三、拓展探究 查阅资料，了解“深蓝1号”深海渔场的运作原理，并撰写一篇300字左右的小论文，题目为《从“深蓝1号”看中国海洋科技的崛起》。 【答案解析】 一、填空题 1. 生物；矿产；旅游 2. 长芦；渤海；干燥；日照充足（或蒸发旺盛） 3. 舟山；舟山 4. 大陆永久冻土；二氧化碳；水 5. 南海 二、简答题 1. 存在开发过度与利用不足并存的问题；近海资源濒临枯竭，远海资源开发不足；资源分布不均，区域差异明显；局部海域污染严重，生态破坏加剧。 2. （举例略，合理即可）如：生物角度——鱼类数量恢复；经济角度——渔获量提升；社会角度——渔民收入稳定。 3. ①不随意丢弃垃圾，自带垃圾袋；②不踩踏珊瑚礁、不捕捉海洋生物；③使用环保型防晒霜。 三、拓展探究 （参考要点）“深蓝1号”是全球首座超大型深海智能养殖工船，采用模块化设计，可抵御台风，实现全自动投喂与水质监测。其成功运行标志着我国在深远海养殖领域取得重大突破，推动传统渔业向现代化、智能化转型，展现了中国海洋科技的硬实力。 板书设计 《第五章 自然资源与产业活动：4 海洋资源》 一、海洋资源的构成： ├─ 生物资源（渔场） ├─ 矿产资源（石油、天然气、可燃冰） ├─ 化学资源（盐类） ├─ 旅游与空间资源（海岛、风电） 二、资源分布特征： ├─ 种类齐全，数量巨大（2万多种生物） ├─ 区域分布不平衡（四大渔场、长芦盐场） └─ “开发过度与利用不足”并存 三、开发与保护： ├─ 基岩海岸：保护为主（灯塔、公园） ├─ 沙砾质海岸：适度开发（旅游） ├─ 淤泥质海岸：生态养殖（贝类） └─ 红树林海岸：严格保护（自然保护区） 四、未来方向： ├─ 推广休渔制度（4个月） ├─ 清理海洋垃圾（三亚案例） └─ 发展“深蓝1号”等高科技项目 教学反思 成功之处 1. 以“海洋守护者”日记引入，情感共鸣强烈，有效激发学生学习动机。 2. 通过“四类海岸开发”小组任务，实现从知识传递到能力生成的转变，学生参与度高。 3. 数据可视化教学（如海洋垃圾图）增强说服力，帮助学生建立科学认知。 不足之处 1. 部分学生对“可燃冰”“休渔制度”等专业术语理解仍较模糊，需加强前置铺垫。 2. 小组讨论时间分配不均，个别小组发言不充分，需优化分组策略。 3. 作业设计虽有层次，但拓展题对学生信息检索能力要求较高，部分学生可能难以完成，建议提供参考资料链接。 学科网（北京）股份有限公司 $