5.4《海洋资源》教学设计 2025-2026学年地理中图版七年级下册

中图版七年级下册《海洋资源》教学设计 1、 背景分析 （1） 课标标准及解读 1.课标原文 运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 2.课标标准解读 根据课程标准要求，本条目有两个要点：一是水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源的主要特征。水资源、土地资源 、矿产资源在前面的课程中已经进行了学习，海洋资源可以从种类和丰富性两个方面描述，中国拥有丰富的海洋资源，包括空间资源、油气资源、渔业资源、矿产资源、潮汐潮流能等。二是自然资源与人们生产生活的关系，以及开发、利用、保护自然资源的重要意义，课程标准要求“举例说明”，也就是不必面面俱到，选择一两个实例说明即可。开发、利用、保护是相互联系的整体，在举例中体现出来。在教学中可以在认识每种自然资源特点的基础上，适当地引导学生进一步认识某些资源之间的联系，引导学生从自己的生活经验、体验和已有知识入手，先理解自然资源与生产生活的关系，再了解中国自然资源开发利用保护的意义。 综上，本节课需要让学生全面认识海洋资源的丰富性，包括海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋能源资源等，并结合具体案例，理解海洋资源在我国经济发展中的重要作用。同时，要引导学生关注海洋资源开发利用过程中存在的问题，如过度捕捞、海洋污染等，并思考可持续发展的策略，培养学生的资源保护意识和可持续发展观念。 （2） 学情分析 1.认知基础 学生已学习过陆地资源类型，但对海洋资源缺乏系统认知，容易混淆“海洋资源”与“海洋生物资源”的概念。对海洋资源的空间分布规律（如渔场、油气田分布）理解模糊。 2. 兴趣特点 七年级学生对海洋生物、能源开发等话题兴趣浓厚，但对抽象的地理分布规律理解困难。需要通过生动的案例和图像资料，增强学生的直观感受和理解。 3. 能力水平 七年级学生已经具备初步的读图能力和小组合作意识，但综合分析能力仍需引导。在教学过程中，需要注重引导学生运用地图和资料，进行自主探究和合作学习，培养学生的地理思维能力和分析问题、解决问题的能力。 （3） 课程资源利用与开发 1、教材内容地位和作用分析 《海洋资源》是中学地理课程中重要的组成部分，它不仅丰富了学生对海洋地理知识的认识，还为学生理解人地关系提供了一个重要的视角。通过对海洋资源的学习，学生能够认识到海洋对人类社会的重要性，以及合理开发和保护海洋资源的必要性。 本册教材主要围绕中国的地理环境展开，《海洋资源》作为其中的一部分，与中国的自然资源、环境等内容相互呼应，进一步完善了学生对中国地理环境的整体认知。 在本章中，《海洋资源》是继陆地资源内容之后的延伸，它将海洋的自然特征与人类活动相结合，帮助学生理解海洋资源的类型、分布及其开发利用现状，体现了地理学科的综合性。 本节内容围绕海洋资源的类型、分布、开发利用及保护展开，通过知识的层层递进，培养学生的综合思维和区域认知能力。 2.知识结构思维导图 3、地理核心素养内容的体现与挖掘 人地协调观：通过学习海洋资源的开发利用现状及存在的问题，引导学生认识到合理开发和保护海洋资源的重要性，树立正确的海洋观和可持续发展观。 综合思维：分析海洋资源的类型、分布及其开发利用对经济、环境的影响，培养学生从多个角度思考问题的能力。 区域认知：了解我国不同海域海洋资源的特点和差异，以及沿海地区经济发展与海洋资源的联系，提高学生对区域地理特征的认知能力。 地理实践力：通过查阅资料、调查访问等方式，了解家乡海洋资源的利用情况，培养学生的地理实践能力和创新思维。 4、教材的处理 整合教材内容：将教材中的文字、图表、案例等内容进行有机整合，突出重点，突破难点。例如，通过案例分析，帮助学生理解海洋资源开发利用过程中存在的问题。 补充最新资料：结合当前海洋资源开发利用的最新动态和研究成果，补充教材内容，使教学更具时代性和实用性。 设计问题情境：根据教材内容设计问题情境，引导学生自主探究，提高学生的学习积极性和主动性。 5.教学资源的运用与开发 现有资源条件：充分利用教材中的文字、图片、图表等资源，帮助学生理解海洋资源的类型和分布。 常规教具的使用：使用地图、挂图等常规教具，展示我国海洋资源的分布情况，增强学生的直观感受。 多媒体课件的开发：制作多媒体课件，利用视频、动画等形式展示海洋资源开发利用的场景，丰富教学内容。 2、 教学实施方案 （1） 教学目标 1.理解海洋资源开发利用与海洋环境保护之间的关系，树立人地协调发展的观念（人地协调观）。 2.综合分析海洋资源的类型、分布及其开发利用对经济、社会和环境的影响（综合思维）。 3.通过案例分析和小组讨论，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力（地理实践力）。 4.了解我国海洋资源的分布特点，认识不同海域资源的优势和利用方式（区域认知）。 （二）教学重点与教学难点的分析 1.教学重点：海洋资源的类型与分布特征，海洋资源保护的措施与意义 确立依据： 课标要求掌握资源分类与区域分布（基础知识），核心素养中“人地协调观”的落地关键 2.教学难点：海洋资源开发与环境保护的辩证关系 确立依据：七年级学生综合分析能力较弱 （三）教学方法 1.情境教学法：创设“海洋危机”情境，通过求救信导入，引发认知冲突。 2.问题导向法： 设计阶梯式问题链（见“问题清单”），引导学生从现象到本质探究。 3.合作探究法：小组完成“《资源分布报告》《可持续消费建议》《减塑方案》”设计。 （四）问题清单 核心问题 子问题 素养指向 我国海洋资源的特征是什么？ 我国海洋资源有哪些类型？数量特征是什么？ 区域认知 开发利用过程中有何问题？ 人地协调观、综合思维 我国海洋资源分布特点是什么？ 区域认知 我国海洋资源的开发与利用方式有哪些？ 我国的四大渔场是哪四个？简要分析形成原因。 区域认知、综合思维 我国海洋矿产资源有哪些？可以发展哪些产业？ 区域认知 我国海洋化学资源的主要利用方式是什么？最大的盐场在哪里？简要分析原因。 区域认知、综合思维 我国海洋旅游发展优势有哪些？ 区域认知、综合思维 我国海洋生态环境问题及保护措施有哪些？ 我国海洋生态环境问题有哪些？ 区域认知、综合思维 我国生态环境保护措施有哪些？ 区域认知、综合思维、人地协调观 我国目前取得了哪些海洋生态环境保护成就？ 人地协调观 （五）教学过程 教学环节 情境任务 教师行为 学生活动 设计意图 情境导入 任务1：神秘包裹的线索 小侦探收到一个来自沿海城市的包裹，内含一张“海洋求救信”和一袋“海洋垃圾样本”。 - 展示包裹内容（模拟塑料瓶、渔网碎片等）。 - 提问：“这些垃圾从何而来？它们对海洋有什么影响？” - 观察“垃圾样本”，猜测来源。 - 分组讨论并记录初步结论。 人地协调观：感受海洋污染的严重性； 地理实践力：观察与推理能力。 新知探究 任务2：绘制海洋资源地图 小侦探需要借助“远程探测工具”（地图、数据表）绘制海洋资源分布图，找到资源富集区。 -分发“探测工具包”（含中国渔场分布图、油气田分布图、洋流图、中国盐场分布图等）。 - 引导分析：“寒暖流交汇为何形成渔场？大陆架为何多油气资源？” - 小组合作标注地图，用彩笔圈出主要渔场、盐场、油气田。 - 结合教材总结资源分布规律，完成《资源分布报告单》 区域认知：地图分析与区域特征归纳； 综合思维：自然与人文要素关联分析。 案例分析 任务3：破解“海鲜密码” 小侦探调查本地超市的海鲜来源，分析其与海洋资源的关联。 - 提供超市海鲜标签照片（含产地信息）。 - 提问：“这些海鲜来自哪些海域？它们的获取方式是否可持续？” - 分析标签信息，标注产地在地图上。 - 小组讨论并提出“可持续消费建议”。 人地协调观：反思消费行为对海洋的影响； 地理实践力：数据解读与生活联系 实践行动 任务4：设计“减塑行动”方案 小侦探发现塑料垃圾是海洋污染的主要来源，需设计一项校园“减塑行动”。 - 展示“塑料微粒入侵食物链”科普动画。 - 提供工具包：数据统计表、宣传海报模板。 - 选择行动形式（如“减塑打卡”“环保海报设计”）。 - 小组合作完成方案设计图，并用3分钟展示创意。 地理实践力：方案设计与技术应用； 创新意识：解决实际问题的创造力。 总结升华 任务5：发布《内陆与海洋的对话》报告 小侦探汇总调查成果，向全班发布报告，呼吁关注海洋保护。 - 播放中国“深海勇士号”探索视频，强调科技赋能保护。 - 带领学生朗读宣言：“守护海洋，从我做起！” - 将《资源分布报告》《可持续消费建议》《减塑方案》整合成册。 - 集体签署宣言海报，悬挂于教室。 人地协调观：强化可持续发展价值观； 社会责任感：从认知到行动的升华。 课后延伸 终极任务：海洋卫士在行动 小侦探任务延伸至家庭与社区，持续关注海洋问题。 布置分层作业： - 家庭任务：记录一周塑料使用量，分析其与海洋污染关联。 - 社区任务：设计一份《海洋保护倡议书》，张贴在社区公告栏。 自主选择任务，一周后提交图文报告或视频日志。 地理实践力：真实场景中的地理工具应用。 （6） 板书设计 （七）作业（活动）设计 1.下列关于海洋资源的叙述，正确的是（ ） A. 海洋资源取之不尽，用之不竭 B. 海洋资源主要包括生物资源、矿产资源和空间资源 C. 海洋资源的开发不会对生态环境造成影响 D. 海洋资源主要分布在深海区域 2.阅读材料，回答问题。 材料一：近年来，中国南海海域的渔业资源逐渐减少，部分鱼类濒临灭绝。 材料二：为保护海洋资源，中国政府实施了休渔期政策，并建立了多个海洋自然保护区。 （1）结合材料一，分析南海渔业资源减少的主要原因。 （2）材料二中提到的“休渔期政策”对保护海洋资源有何意义？ （3）作为中学生，我们可以为保护海洋资源做些什么？ （八）教学评价 评价维度 评价方式 评价工具 核心素养指向 过程性评价 1. 课堂参与度：小组讨论贡献度。 2.实践任务：地图标注准确性 课堂观察记录表、小组活动评分量表。 地理实践力、综合思维 结果性评价 1. 单元测试：选择题（资源分布）、综合题（案例分析）。 2.作业评分：倡议书创意性、调研报告逻辑性。 测试卷、作业评分细则（含等级标准）。 区域认知、人地协调观 学科网（北京）股份有限公司 $