3.6运动和能量 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动的物体具有能量及能量大小差异”核心知识点，通过足球比赛视频观察足球顶起球网现象导入，关联前序运动描述、形式、快慢知识，搭建从运动现象到能量概念的学习支架。 特色在于双层次探究活动设计，先通过小球撞击手掌实验让学生定性感受能量存在及差异，再用撞击木块实验结合格子纸测量、柱形图数据分析定量验证，培养科学思维与探究实践能力，联系生活实例强化科学观念，助力教师高效教学与学生深度理解。

《运动和能量》 【教材简析】 本课对应的课程标准 3-4 年级学习内容“4.1 能的形式、转移与转化”的第一点“了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量” 本课内容分为四个板块。聚焦板块，通过观察运动的足球顶起球网的现象聚焦“能量”探索板块，首先通过“体验小球从不同高度的斜面滚落后，撞击手掌的感觉”初步感受运动的物体具有能量;再“观察小球从不同坡度的斜面滚落后，撞击木块滑行的距离”，认识和理解运动的物体具有能量，并且坡度越高，小球滚落后具有的能量越大。研讨板块，通过提问及研讨，引导学生关注判断物体具有能量的证据，分析运动物体具有能量的大小，从而培养学生的证据意识以及分析判断能力。第四部分拓展，通过认识更多运动的物体具有能量的现象，进而对“能量”有更全面的认识。 【学情分析】三年级学生，在生活中对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词他们听说过光能、水能、风能等，但是在他们的认知中对于“能量”的理解还不够系统。正因为能量的概念是抽象的，对于三年级学生来说，适合的方法是通过观察具有能量的物体所产生的一些现象来认识和理解能量。 【教学目标】 科学观念目标 知道运动的物体具有能量，能量有大有小。 科学思维目标 能根据观察到的现象，判断运动的物体是否具有能量。通过比较，发现运动物体具有的能量大小不同。 探究实践目标 能描述小球撞击手掌的感觉，发现运动小球具有能量的证据。观察木块被撞击距离的变化，推断小球具有的能量大小。 态度责任目标 初步建立证据意识，并关注物体和能量的关系，对运动和能量产生兴趣。愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。 【教学重难点】 重点:研究运动的物体具有能量。 难点:观察并描述物体运动和能量之间的关系。 【教学准备】 学生:小球、斜面、木块、直尺(或测量纸)、记录单。教师:教学课件、视频资料。 【教学过程】 （课前互动：抛接球游戏。接球的同学分享：接球时有什么感受？ 手有点疼、有撞击的感觉、有往后推的感觉。为什么会有这些感觉？让我们一起寻找答案。）可以不说 1、 聚焦 同学们，生活中处处有运动：河水流淌、鸟儿飞翔、列车飞驰，还有赛场上奔跑的运动员。我们已经学会了描述物体的运动、了解运动的形式，还比较过运动的快慢。今天，老师带来一段精彩的足球比赛视频，大家仔细观察，看看能发现什么特别的现象？（播放足球比赛视频） 好啦，视频看完了！谁来说说你看到了什么？预设：我看到运动员用力踢足球，足球把球网顶起来了！没错，这是个很关键的发现。那大家有没有想过——运动的足球为什么能把球网顶起来呢？预设：因为足球跑得很快，有冲击力！说得有道理。其实啊，运动的足球具有一种特殊的“力量”，我们把这种力量叫做“能量”。球网被顶起来，就是运动的足球具有能量的直接证据。还有那些物体有能量？物体的能量都一样吗？今天，我们就一起走进科学课堂，探索运动和能量的奥秘！（板书课题：运动和能量） 设计意图:引导学生聚焦“运动”和“能量”两个概念，初步将二者联系起来。 二、探索 (一)小球撞击手掌实验 1.要探索能量，我们得找个方便观察的“小帮手”，教师出示一个斜面和小球，提问:从斜面上滚落的小球具有能量吗?我们可以怎样证明?你打算怎样做？预设:放一个物体或者用手挡住感受一下。这个方法真不错，亲身感受是最直接的验证方式。 2.提问:小球从斜面上滚落，在末端用手掌挡住小球，会有什么感觉?学生感受从斜面上滚落的小球撞击手掌，并用语言描述感觉。 预设:手痒痒的，手有点疼…… 3.如果搭建三个不同坡度的斜面，让小球从同一起点滚落，小球具有的能量相同吗?手掌的感受相同吗？如何判断? 4.活动中要注意什么？ 提示：①从不同坡度的斜面顶端释放小球;②让小球自然滚落，不能用力推;③三个坡度由同一位同学感受，手掌放在同一位置。 ④用手感受的同学闭上眼睛，避免干扰。 5. 学生用手感受从坡度不同的斜面滚落的小球，完成后全班交流。 大家感受到了吗？预设：坡度小的斜面手有点痒痒的，有轻轻的撞击感！再试试坡度中等的斜面，小球滚下来了，这次的感觉和刚才不一样吧？预设：坡度中等的斜面，比刚才用力一点，有点发麻！最后是坡度大的斜面，小球滚落的速度明显变快了，撞击手掌时手有点疼，感觉被推了一下！ 刚才的实验中，不同坡度的小球撞击手掌，大家的感受各不相同。这三种不同的感受说明了什么问题？ 预设 1:学生的感受有矛盾点，不同学生感受能量大小的排序不同，引发进一步研究的问题。 预设 2:学生的感受没有矛盾点，都认为小球滚落的斜面坡度越大，小球的能量越大。 教师引导开展更精准的探究。 6.引导学生得出“运动的物体具有能量”“运动能量大小不同 ”。这一结论。 (二)小球撞击木块实验 1.提问:怎样更准确地判断运动小球的能量大小呢？ 学生提出想法：让小球撞击一个物体，看物体被撞的距离。 这个想法太妙了，定量测量能让我们的结论更有说服力 今天老师给大家准备了补充材料：木块和带格子的测量纸（展示材料）。让小球从不同坡度的斜面滚下，比较小球撞击木块的能量。 根据什么现象判断能量大小？ 预设：木块被撞后移动的距离。 这个实验怎样操作？需要注意什么? 预设:要从不同坡度的斜面顶端释放小球，撞击木块，比较木块移动的距离。需要注意小球和木块的起点要一致;测量木块被撞击后移动的格子数。选择你认为最规范的一次数据记录下来。及时到教师处汇总数据。 2.学生进行小球撞击木块实验，让小球从不同坡度的斜面滚落，利用格子纸测量并记录小球撞击木块的移动距离。教师巡回指导，教师将全班数据生成柱形图。 3.引导学生分析数据，交流并得出结论。 从这些数据中，大家发现了什么？ 4.预设：坡度越大，木块移动的距离越远！ 为什么会这样呢？因为坡度越大，小球释放的位置越高，滚落的速度就越快，撞击木块时产生的力量就越大，也就是具有的能量越大。所以我们能得出明确结论：运动的物体具有能量，而且坡度越高（运动速度越快），物体具有的能量越大。 三、研讨 1.研讨:哪些证据证明运动的小球具有能量？ 预设：小球撞击手掌时，我们感受到了撞击力；小球撞击木块时，木块被撞得移动了。没错！这些能直接观察到、感受到的现象，就是证明运动物体具有能量的有力证据，科学探究中，我们要学会寻找和利用证据哦。 2.小球从不同坡度的斜面滚下，撞击木块的能量一样吗？你是如何判断的？ 预设：不一样！因为木块移动的距离不同，距离越远，能量越大。这就是定量观察的好处，能让我们清晰地比较出能量的大小差异。 3.其他运动的物体有能量吗?我们的证据是什么? 预设：运动员跳远时，沙坑会留下痕迹；汽车撞击时会损坏；雨点落地会溅起水花；强风吹动树木会摇晃。大家举的例子都特别棒！这些现象都能证明运动的物体具有能量。 那运动物体的能量对我们来说，是只有好处吗？ 预设：不是，汽车撞车会有危险，暴雨的雨点可能会打坏东西！没错，运动物体的能量既有好处（比如水流推动水车发电），也有坏处（比如高速行驶的车辆有安全隐患）。所以我们在生活中要合理利用能量，比如在走廊里慢走、避让他人，保护自己和同学的安全。 今天我们通过猜测、实验验证、分析数据发现了运动物体具有能量能量有大有小，但能量的世界还有很多精彩内容。大家课后可以继续探索更多能量的奥秘。 设计意图:引导学生关注生活中的相关现象，找到更多“运动的物体具有能量”的证据，并适时进行安全教育。 板书设计 6. 运动和能量 猜测 验证 分析 运动物体有能量 坡度大，能量大 坡度小，能量小 学科网（北京）股份有限公司 $