欢乐购物街1《认识人民币》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学苏教版

该教案聚焦认识人民币面值、种类及元角分关系，以“神秘邀请函”创设“欢乐购物街”情境，通过提问引导学生联系生活经验，梳理购物所需数学知识，搭建从零散经验到系统认知的学习支架。 特色在于落实核心素养，小组合作研究人民币单位、兑换等问题培养探究能力，观察背面图案（如100元人民大会堂）渗透文化体现数学眼光，分层作业兼顾差异。助力学生建立生活与数学联系，教师可直接应用情境和活动设计提升教学效率。

《认识人民币》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 欢乐购物街 课题 《认识人民币》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合具体情境，认识元、角、分，了解它们之间的关系；会进行简单的单位换算；能结合具体情境，运用人民币的相关知识解决简单的实际问题；经历与他人交流各自算法的过程，初步培养合作意识和交流能力。 教材分析 本节课是小学数学低年级阶段关于人民币认识的教学内容。教材通过呈现“欢乐购物街”活动情境，引导学生在模拟购物的过程中认识人民币的面值、种类（纸币和硬币），理解元、角、分之间的换算关系。同时，教材还设计了小组合作研究人民币相关问题的活动，旨在培养学生的观察能力、探究能力和交流能力。通过本节课的学习，为学生后续学习更多与货币相关的数学知识以及在生活中正确使用人民币奠定基础。 学情分析 低年级学生在日常生活中已经有过一些使用人民币的初步经验，比如和家长一起购物时见过人民币，但这种经验往往是零散的、不系统的。他们对人民币的面值、种类以及换算关系缺乏清晰、准确的认识。同时，低年级学生以形象思维为主，注意力容易分散，对直观、有趣的活动比较感兴趣。因此，在教学过程中，需要结合学生的生活经验，设计丰富多样的活动，帮助学生在具体情境中理解和掌握人民币的相关知识。 核心素养目标 1.通过认识不同面值的人民币，理解元、角、分之间的数量关系，培养学生的数感。 2.在进行人民币单位换算和模拟购物计算时，提高学生的运算能力。 3.将人民币知识应用到实际购物情境中，培养学生的应用意识。 4.通过小组合作研究人民币相关问题，培养学生的合作交流能力。 教学重点 认识各种面值的人民币，知道人民币的单位以及单位之间的进率。 教学难点 能够进行简单的人民币兑换，会进行简单的计算。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引新 创设情境，引入课题 师：小朋友们，今天老师收到了一封神秘的邀请函！ 师故作神秘地拿出信封，说：打开一看，原来是 “欢乐购物街”邀请咱们去玩！ 课件出示： 师：看，购物街里有好多好玩的商品，有玩具汽车、故事书，还有漂亮的书包，可热闹啦！ 课件出示： 师：在购物街里买东西，要用到什么呢？ 师：小朋友们，钱在不同的国家有不同的名字，在我国的钱叫作……？ 师：对啦！咱们中国的钱叫人民币，人民币是我们国家的法定货币，并由中国人民银行统一发行。我们要爱惜它，不能随意的损坏或乱涂乱画。那大家有过用人民币购物的经历吗？购物时要用到哪些数学知识呢？组织一次“欢乐购物街”活动要做哪些准备呢？ 根据学生的回答，师小结：购物需要认识人民币、计算价格、找零，准备商品、价格标签、人民币学具！今天咱们就一起走进——欢乐购物街，学习人民币的知识，探索购物的数学奥秘！ 板书课题：认识人民币 学生：钱。 学生：人民币。 学生独自思考，然后自由说说。 以“神秘邀请函”为线索，契合学生好奇心，激发探究欲，让学生感受数学在生活场景（购物）中的应用，体会学习“认识人民币”的重要性。 通过“购物街买东西要用到什么”“购物需要哪些数学知识”“组织活动要哪些准备”等问题，引导学生观察、思考，自然引出“人民币”的概念，培养学生的观察能力与问题解决能力。 二、探究 合作探究，活动领悟 探究1：认识各种面值的人民币 师：购物时要用人民币，你知道人民币的哪些知识？大家先和同桌说一说。 师巡视，然后提问：谁来说说？ 师：对啦！人民币分纸币和硬币，有不同的面值。现在，大家拿出带来的人民币，和同桌互相说一说，你认识哪些面值的人民币？ 课件出示： 师巡视了解学生认识人民币的情况，然后说：请小朋友们大声读出来。 师：谁能告诉大家，你是用什么方法一眼就分辨出这么多的人民币的？ 师：是的，看人民币上的数字和单位来认识人民币，这是一种最简单也是最有效的办法。 学生讨论。 学生1：我认识1元、5 角、1角的人民币。 学生2：人民币分纸币和硬币。 …… 和同桌互相说一说。 学生顺利读出各种面额的人民币。 学生：看人民币上的数字，是几就是几元、几角或几分。 通过“和同桌说一说”的活动，激活学生对人民币的已有认知，培养学生的表达能力与合作意识。 让学生 “拿出带来的人民币，互相说一说”，直观感受人民币的面值与特征，培养学生的观察能力与数感。 探究2：小组研究人民币的秘密 师：观察小组同学带来的人民币，互相说一说，要认识人民币需要研究哪些问题？可以参考下图中小朋友提出的问题。 课件出示： 师：要认识人民币，可以研究人民币的种类、区分方法、兑换方法，或者背面的图案……。现在，大家根据提出的问题，和小组同学讨论，选择一个问题开展研究！ 课件出示——小组活动： 小组合作，选择一个问题开展研究，记录研究结果，并和同学交流。 师巡视，并提醒：注意分工合作，记录要详细！ 等学生研究完成后，师提问：哪个小组来分享研究成果？ 师补充：纸币与硬币虽然形状、质地不同，但它们的面值是相等的，在购物使用时是一样的。还有哪个小组来分享研究成果？ 展示： 根据学生的回答，师小结：认识人民币，我们可以通过人民币上的数字、汉字，还可以通过大小、颜色、图案来辨认。还有哪个小组来分享？ 展示： 师：在“筹备购物街”中，人民币兑换是很重要的环节。你们哪个小组有研究？ 根据学生的回答，课件出示： 1元=10角 1角=10分 师：分享得太棒啦！还有哪个小组愿意来说说？ 展示： 1元纸币背面图案是杭州西湖的三潭映月，展现了我国的自然风光之美。 5元纸币背面是泰山五岳独尊石，彰显了泰山在中华文化里的崇高地位。泰山已被联合国定位为世界文化和自然遗产之一。 10元人民币背后的图案是长江三峡的西大门——夔门，它位于重庆市奉节县，在瞿塘峡入口处，是三峡中最具代表性的景观之一。 20元人民币背后的图案展现的是桂林的兴坪古镇与漓江风光。桂林山水甲天下，被誉为“天下第一”的风景。 50元人民币的景观为布达拉宫，布达拉宫是著名的宫堡式建筑群，藏族古建筑艺术的精华。 100元纸币背面的图案是人民大会堂，这一设计理念体现了人民是国家的主人翁，象征着人民权力的至高无上。 师：这些图案不仅是人民币的装饰，更是国家文化、历史与地理的生动缩影。将来如果我们去了这些地方，一定要拿着人民币拍个照片。 学生分组交流，然后集体反馈。 学生分组研究。 学生：我们研究了人民币的种类，发现人民币分纸币和硬币，纸币是纸质的，硬币是金属的。 学生：我们研究了人民币的区分方法，这两张纸币上都有数字5，但它们的单位不同，一个是元，另一个是角。 学生：我们发现它们的图案、颜色、大小、人民币上的汉字都不相同。 学生：我们研究了人民币的单位，按人民币的单位来分，我们发现人民币的单位有元、角、分。 学生：我们研究了人民币的兑换方法，发现1元可以换10张 1角，1角可以换10张1分！ 学生：我们研究的是人民币纸币上的图案，发现不同的人民币上的图案不同。 通过“观察小组同学带来的人民币，互相说一说”，引导学生自主生成“认识人民币需要研究的问题”，培养学生的问题意识与创新思维。 让学生“小组合作，选择一个问题开展研究”，培养学生的合作能力与探究精神，同时让学生在实践中深入理解人民币的相关知识。 通过“小组分享研究成果”，培养学生的表达能力与自信心，同时让教师及时了解学生的掌握情况，实现教学相长。 补充 “纸币与硬币面值相等”“人民币背面图案的文化意义” 等知识，拓展学生的知识面，培养学生的文化素养与爱国情怀。 三、提升 适时小结，兴趣延伸 师：你认识了人民币，有哪些收获？ 师：今天咱们认识了人民币，回家后，和爸爸妈妈说说关于“人民币的秘密”，巩固今天的知识吧！ 学生1：我认识了各种面额的人民币。 学生2：我知道1元=10 角，1角=10 分。 学生3：我会把整钱换成零钱。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 认识人民币 人民币的单位有元、角、分。 1元=10角 1角=10分 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.认一认。 2.写出下面人民币的面值。 能力提升： 1.换一换。 2.晶晶买一张9角的贴纸，可以怎样付钱？ 请你写出几种方法： （1）（　　）角的（　　）张和（　　）角的（　　）张。 （2）（　　）角的（　　）张和（　　）角的（　　）张。 （3）（　　）角的（　　）张和（　　）角的（　　）张。 （4）如果晶晶付出2张5角的，该找回（　　）角。 拓展迁移：人民币还藏着许多秘密，如编号，防伪标识，人民币面额的数字为什么只有1、2、5、0，还有中国货币的变迁、我国五套人民币的发行时间、面额和特点等，回家后查阅资料，下节课分享。 教学反思 本次教学围绕“认识人民币”展开，通过“互动讨论、直观观察、小组研究”等活动，让学生在实践中理解人民币的相关知识。教学中，以“欢乐购物街” 的生活情境激发兴趣，以“小组合作、成果分享”促进学习，整体达成了教学目标。 但仍存在不足：一是在“认识面值”环节，对“特殊面值（如20元、50元）”的引导不够细致，部分学生对这些面值的人民币缺乏直观认识；二是“小组研究”时，对“研究方法”的指导稍显仓促，部分小组对研究问题的选择与实施不够明确。 学科网（北京）股份有限公司 $