第10课《往事依依》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中作者不同阶段的读书往事及意义，以甲骨文“依”字导入，通过默读“六不”要求、抓关键句梳理“总—分—总”结构、填表格分析事件，搭建从整体感知到细节梳理的学习支架。 此设计融合情境教学与合作探究，补全小诗任务激发审美创造，同桌合作赏析词句提升语言运用能力，对比分析老师授课风格培养思维能力，甲骨文导入与习近平名言引用彰显文化自信，为教师提供结构化流程，助力学生迁移阅读情感，培养热爱文学的素养。

《往事依依》教学设计 教学目标 1.默读课文，圈画关键词句，梳理文中不同阶段的读书往事，概括事件意义，把握文章结构。 2.品析文中富有表现力的动词、形容词，体会作者的语言特点。 3.体悟作者对读书生活的眷恋之情，培养热爱读书、热爱文学的情感。 教学重点 1.梳理作者小时候、童年、初中阶段的读书往事，明确事件对作者的影响及表达的情感。 2.赏析文中关键词句，感受语言的感染力。 教学难点 1.理解两位国文老师授课的不同风格及其对突出“读书培养兴趣、激发爱国情感”主旨的作用。 2.将作者对读书的眷恋之情迁移到自身，形成对读书的积极认知。 教学方法 1.默读法：遵循“六不”要求（不出声、不动唇、不指读、不回看、不分心、不停顿），引导学生连贯读文，把握整体内容。  2.合作探究法：同桌合作完成表格梳理、词句赏析、小诗补全，培养协作能力。 3.情境教学法：以“补全损毁小诗”为情境任务，激发学生参与兴趣，深化对文本的理解。 4.对比分析法：对比两位老师授课的差异，明确内容安排的合理性与主旨表达的关联性。 教学过程 （一）新课导入：甲骨文“依”导入 （二）任务一：忆依依往事——梳理内容，把握结构 活动1：默读课文，初感内容（3分钟） 1.明确默读要求：遵循“六不”（不出声、不动唇、不指读、不回看、不分心、不停顿），集中注意力，连贯读完全文。 活动2：抓关键句，梳理结构 1.明确关键句类型：领起句（段落开头，领起下文）、总结句（段落结尾，总结上文）、过渡句。 2.小组讨论：找出文中的领起句、总结句，分析文章结构。 3.明确结构：文章采用“总—分—总”结构，开头总起对往事的眷恋，中间分述不同阶段的读书往事，结尾总结读书对成长的意义。 活动3：填表格，析事件  1.出示表格，引导学生结合课文，抓关键词句完成填空。 小结：作者按时间顺序，围绕“读书”选取看画、读诗、听课等事件，依次表达热爱自然、生活、祖国、文学之情。 活动4：对比分析，深悟主旨 1.出示对比表格，引导学生梳理两位老师上课的不同点。 2.提问：“这样的安排是否重复？有何作用？” 预设答案：不重复，通过对比展现不同教学风格，多角度突出“读书培养兴趣、激发爱国情感”的主旨，使内容更丰满。 （三）任务二：品依依语言——赏析词句，感受特点 活动：同桌合作，赏析词句 1.明确要求：同桌二人合作，朗读课文，找出最打动自己的字词，结合“本义—语境义—作用—情感”的思路赏析。  2.示例引导：“沉浸”——本义指浸入水中，语境义指“我”全身心投入读诗，作用是表现古诗对“我”影响深远，情感是“我”对古诗的喜爱。  3.学生分享：教师巡视指导，选取2-3组学生分享赏析成果（如“铭刻在心”“谆谆教导”等），教师点评总结语言特点：用词准确、富有感染力，能传递真挚情感。 （四）任务三：补依依小诗——情境应用，迁移情感 1.出示小诗片段，同桌合作补全。 2.学生展示：选取1-2组学生朗读补全的小诗，教师点评，强化文本情感与自身情感的联结。 （五）课堂小结 1.回顾内容：聚焦文中读书往事，从幼时看画到初中诵典，书香浸润作者成长，带来乐趣、启发思维、熏陶情感。 2.升华主题：引用习近平名言——“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气”，鼓励学生以书为友，延续求知热忱。  （六）作业设计 （1）必做作业： 1. 独立补全一首完整的《往事依依》主题小诗，工整书写后上交；或自选课文段落，改写成小诗。  （2）选做作业： 回忆自己学习生活中印象深刻的经历（时过境迁仍历历在目的），选取1-2件，仿照《往事依依》第2段（看画）或第5段（听课）的写法，写200字左右的文字。  （七）板书设计 往事依依（于漪） 忆往事——总—分—总  品语言——关键词句（沉浸、铭刻在心等）：准确、有感染力  悟主旨——读书启智、润心，以书为友 学科网（北京）股份有限公司 $