Unit 5 Amazing places（Oral Communication）教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“难忘的旅行”主题口语交际，整合地点、交通、景观及感受的信息提取与表达。通过视频观看激活旅行话题已知经验，结合自由讨论搭建初步交流支架，为听读活动中关键信息捕捉与语言内化铺垫基础。 特色在于“以听促说”闭环设计，通过采访对话的真实互动语篇（如希勒湖与阳朔的对比描述），训练学生提取细节信息的语言能力，渗透自然景观多样性的文化意识。小组合作中借助问题提示开展旅行分享与投票汇报，提升思维品质与学习能力。既为教师提供结构化口语教学路径，又助力学生实现生活经验到英语表达的迁移。

Unit 5 Amazing Places Oral Communication 一、教学内容分析 本课时为口语交际活动,采取“以听促说”的形式,引导学生围绕“难忘的旅行”这一主题,开展口头语言交际活动。首先,学生通过观察图片预测听力内容,理解不同地点的自然特征。随后,学生通过听读活动获取有关康康两次旅行的关键信息,包括地点、交通方式和所见景观等,训练学生捕捉并记录要点信息的能力。最后,学生在完成听读任务后,借助提示问题展开讨论,分享各自的旅行经历,提升口语交际能力。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇是一段采访对话,核心围绕Kangkang近年来的旅行经历展开。采访者通过层层提问,引导Kangkang分享了自己最喜爱的两个旅行地——澳大利亚的希勒湖(Lake Hillier)和中国的阳朔(Yangshuo),并详细介绍了两地的关键信息:希勒湖位于澳大利亚西部、紧邻印度洋,以独特的粉色湖水为核心特色,Kangkang从飞机上目睹其与蓝色海洋的鲜明对比时感到十分惊讶;阳朔位于中国广西东北部,因特殊的喀斯特地貌形成了两岸形似动物的山丘景观,Kangkang在此体验了漓江游船之旅,且对当地美食赞誉有加。整体语篇聚焦“旅行偏好 + 目的地特色 + 个人体验”三大核心信息,传递了两地截然不同的自然与人文亮点。 【Why】 语篇通过采访互动,分享真实的旅行体验与目的地特色,让学生直观了解希勒湖和阳朔的独特魅力,满足了学生对特色旅行地的信息需求,助力学生熟悉旅行话题相关的提问逻辑、信息表述方式,提升对地点、特征、体验等细节的捕捉能力。此外,语篇通过对比国内外旅行地的差异,间接传递了“自然景观多样性”与“旅行的乐趣在于独特体验”的核心思想,引发学生对旅行的兴趣。 【How】 语篇结构上采用“采访者引导 + 受访者回应”的互动模式,逻辑层层递进:从“询问最喜爱的旅行地”(整体话题引入),到“追问地点位置、特色”(细节信息挖掘),提问精准且符合日常交流逻辑,让信息传递清晰有序。语篇的语言风格贴近真实口语场景,简洁自然、通俗易懂:采访者的提问以简单疑问句为主(如“Where is it?”“What color is it?”),易于引导受访者展开回答;Kangkang的回应多用短句,搭配旅行相关核心词汇(如“pink lake” “special geography”),同时融入个人感受类表达(“I was surprised”“that’s really a lot of fun”),增强语篇的真实性与感染力。语篇描述客观事实(地点位置、景观特色)时使用一般现在时,讲述过往旅行体验时使用一般过去时,时态清晰且符合表达逻辑,有助于学生区分事实与体验。 三、学情分析 学生对“旅行”这类生活化话题有丰富的生活体验与初步认知,常参与旅行相关的交流分享,能理解语篇中旅行地介绍、体验描述等核心内容,具备基础英语听说能力。他们已掌握一般过去时、一般现在时等基础时态,积累了旅行相关简单词汇,能运用日常句型开展简短交流,但在用英语连贯描述旅行经历(地点、特色、感受等)、灵活运用旅行话题核心句型进行真实互动方面存在困难,需要教师通过问题提示、场景支架等引导,帮助其掌握相关表达逻辑,实现从“生活体验”到“英语口语表达”的过渡。 四、教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1. 听懂关于旅行的访谈,准确提取旅行地点、交通方式、所见景物及感受等核心信息; 2. 运用所学词汇与句型,与同伴讨论自己难忘的旅行经历,清晰表达出行方式、所见所闻及个人感受等内容; 3. 了解不同地区的自然与人文景观,增强文化意识,乐于分享个人旅行经历,倾听他人的旅行故事,感受旅行的乐趣与生活的美好。 五、教学重难点 【重点】 1. 听懂关于旅行的访谈,准确提取旅行地点、交通方式、所见景物及感受等核心信息; 2. 运用所学词汇与句型,与同伴讨论自己难忘的旅行经历,清晰表达出行方式、所见所闻及个人感受等内容。 【难点】 运用所学词汇与句型,与同伴讨论自己难忘的旅行经历,清晰表达出行方式、所见所闻及个人感受等内容。 六、教学活动设计 环节一:激发兴趣,导入新课。(5 mins) 学生观看视频并回答问题。然后,就相关话题进行讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 2. Students have a free talk. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 根据学生的回答,评价学生对视频内容的把握程度以及对相关话题的已知情况。 环节设计意图:激发学习兴趣,导入主题,激活已知,为后续活动做准备。 环节二:听录音,完成听读活动。(20 mins) 学生先观察图片,描述图片内容,对听力文本进行预测;然后听对话,完成相应的听说任务和阅读任务。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the pictures and answer some questions. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释 通过学生的作答表现,评价学生的图文转换能力以及语言表达能力。 4. Students listen to the recording and choose the right answer. 5. Students listen to the interview and mark L for Lake Hillier and Y for Yangshuo. 6. Students listen again and complete the table. 7. Students listen and mark a T if the statement is true and an F if it is false. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 根据学生听力训练活动完成情况,评价他们从音频中获取和记录关键信息的能力。 8. Students listen to the recording and repeat it. 9. Students read the interview and answer some questions. 10. Students work in pairs and role play the conversation. 11. Students discuss the questions and share their answers. 通过观察学生的作答表现,了解其语音语调是否准确以及对语篇关键信息的获取和内化情况。 环节设计意图:通过引导学生观察并描述图片,为听力训练活动做准备。通过听读活动,引导学生获取语篇大意和关键信息,通过角色扮演与讨论分享,实现语言表达的内化与初步应用,为后续口语交际活动夯实语言素材。 环节三:联系实际,迁移创新。(20 mins) 学生在提示问题的引导下谈论难忘的旅行。然后小组合作,投票选出最有趣旅行,最后进行汇报展示。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students ask and answer the questions about one of their unforgettable trips with their partners. 13. Students share their trips and vote for the most interesting one in the group. 14. Each group makes a presentation about the most interesting trip voted. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之想象与创造 根据学生的对话和汇报情况,评价学生的综合语言运用能力。 环节设计意图:引导学生将所学语言知识迁移到“真实个人经历表达”中,让学生在真实语境中锤炼综合语言运用能力,又通过分享个人经历、倾听他人故事,丰富表达思路与情感共鸣,最终达成“以学致用、灵活创新”的口语教学目标。 作业与拓展 1. Write a short article about one of your unforgettable trips. 2. Ask your parents about their unforgettable trips and record the key information. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $