Unit 5Amazing places（Reading for Writing）教案 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

本初中英语教案聚焦“描述自然或文化景观”的写作框架与语言表达，通过观看视频导入新课，衔接前几课时积累的主题语言素材，引导学生分析长城范文的“总—分—总”结构及历史作用、建造特点等要点，搭建写作支架。 该资料亮点在于以读促写融合思维品质与学习能力培养，学生通过归纳范文结构、绘制事实与观点图表梳理写作要点，提升分析与逻辑思维，再经同伴互评反思修改，增强语言表达准确性与连贯性，为教师提供从输入到输出的完整教学路径，有效提升课堂效率。

Unit 5 Amazing Places Reading for Writing 一、教学内容分析 本课时为一节写作课，通过以读促写的方式，培养学生的书面表达能力。本课时阅读范文的内容为长城简介。首先，学生阅读范文，使用本单元的思维技能，梳理文章结构及主要内容。接着，学生通过制作有关自然或文化景观的事实与观点图表，总结写作要点和关键细节，为写作做准备。然后，学生根据写作模版和图表内容，起草作文，完成作文初稿。最后，学生与同伴完成作文互评。 二、语篇分析 【What】 语篇是关于中国长城的介绍，涵盖其历史作用、建造特点、文化意义等方面。在历史作用上，长城曾抵御北方“敌人”、保障丝绸之路等贸易路线；建造上，古代工人用土石修建，还设计了瞭望塔用于传讯；文化意义上，它如今是是旅游胜地，也是国家象征。 【Why】 通过呈现长城的历史价值、建造智慧与文化象征，向学生传递长城作为世界奇迹的多重意义，展现中国古代人民的智慧与勤劳，同时让学生理解其从军事防御工程到国家文化符号的演变，增强对中国历史文化的认知与认同。 【How】 语篇采用客观叙述的方式，使内容具有权威性与说服力。结构遵循“总——分——总” 逻辑，先总述长城是世界奇迹，再分述其历史作用（军事防御、贸易保障）、建造智慧（土石建造、瞭望塔设计），最后总结其文化象征意义，层次清晰。细节呈现上，列举具体功能（抵御敌人、传讯、保障贸易），让长城的形象具体可感，便于学生理解。 三、学情分析 通过前面几课时的学习，学生已经积累了一些与“自然和人文景点”主题相关的语言素材。但是对于描述自己喜爱的景点的文章框架缺乏整体的认知，语言表达的准确性和连贯性还比较欠缺，写作时可能存在内容空洞、结构松散问题。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 基于写作目的、文体的要求，分析范文结构，列出描述长城的内容要点； 2. 绘制有关自己喜爱的景点的事实与观点图表，拟定框架，完成写作任务； 3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言。 五、教学重难点 【重点】 1. 基于写作目的、文体的要求，分析范文结构，列出描述长城的内容要点； 2. 绘制有关自己喜爱的景点的事实与观点图表，拟定框架，完成写作任务。 【难点】 绘制有关自己喜爱的景点的事实与观点图表，拟定框架，完成写作任务。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，导入新课。（3 mins） 学生观看视频，并回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生对视频内容的把握程度。 环节设计意图：激发学生的学习兴趣，导入新课。 环节二：话题讨论并阅读语篇，获取写作框架和语言表达相关知识。（17 mins） 学生先思考问题。然后，阅读语篇内容，获取段落大意及关键信息。通过自主探究活动，归纳文本框架及相关语言表达。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students discuss the questions and share their ideas. 3. Students skim the text and answer the question. 4. Students read the text and match each paragraph with its main idea. 5. Students read the text and answer the questions. 6. Students read the text and complete the chart. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释 观察学生回答问题的表现，了解其对阅读文本的把握情况。 7. Students analyze the structure of the text. 8. Students summarize the useful phrases and sentence patterns. 应用实践之分析与判断 观察学生对文章结构的分析情况和对短语、句式的总结情况，评价其对文章逻辑架构的理解程度及对语言知识的提炼能力。 环节设计意图：通过自主探究的方式，培养学生分析、归纳的能力，帮助学生理解文章结构和语言，为后续的写作做好准备。 环节三：迁移创新，实现综合性的语言输出。（25 mins） 学生先思考问题，记录要点，绘制事实与观点图表；然后，根据图表内容完成写作任务。最后，评价自己和同学的写作内容。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students talk about the questions and write down the answers. 10. Students draw fact-and-opinion charts about their favorite places. 11. Students draft their essays. 12. Students rate their drafts and then complete their essays. 应用实践之内化与运用 迁移创新之批判与评价、想象与创造 观察学生是否能够在图表和语言支架的帮助下完成写作，对有困难的同学提供必要的帮助，完成情况好的学生给予及时的表扬，指导学生利用评价量表对学习成果进行客观真实的评价。 环节设计意图：通过层层递进的活动，引导学生构思作文内容结构，起草作文要点，综合运用所学目标语言，完成写作任务，提升语言综合运用能力。通过自评和同伴互评，反思和评价自己作文的表达效果，修改完善文章，提升写作质量，实现以评促学。 作业与拓展： 1. Polish your essay based on your partner’s suggestions. 2. Preview Project & Review. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $