Unit5 课时7 Oral Communication & Reading for Writing（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦旅行主题的综合语言运用，涵盖听力获取地点、交通等关键信息，口语交流旅行经历，阅读分析介绍类文本结构（如《The Great Wall》），区分事实与观点及仿写短文。课堂导入通过展示Yangshuo和Lake Hillier图片引导猜测景点，激活旅行词汇储备，为听力、口语、读写环节铺垫，辅以听力预测、核心词汇讲解及句型支架等学习支持。 该设计以“输入-内化-输出”为逻辑架构，整合听-说-读-写技能，采用任务型与合作学习法。特色在于小组讨论旅行经历提升参与度，事实与观点图表辅助梳理写作思路，助力学生提升语言能力、思维品质与学习能力。能增强学生文化自信和对自然文化景观的热爱，分层任务设计便于教师实施差异化教学，教学反思为优化教学提供方向。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 5 Amazing Places Lesson 7 Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 谈论难忘的旅行经历，介绍令人惊叹的地方，分析并仿写关于神奇之地的短文。 授课教师 语篇研读 【What】 ·口语部分（Oral Communication）：含听力与小组活动。听力围绕 Kangkang 的旅行经历展开，核心是 Lake Hillier 和 Yangshuo 两处景点的相关信息，需完成景点匹配、表格填写任务；小组活动聚焦个人难忘旅行，结合问题清单，讨论旅行的地点、同行者、交通方式、见闻及感受。 ·读写部分（Reading for Writing）：含系列活动。Activity 1 是讨论并填写关于神奇之地的问题答案；Activity 2 阅读短文《The Great Wall》，完成结构分析、选择题、事实与观点分类等任务，梳理长城的历史、功能与意义；Activity 3 - 4 是绘制事实与观点图表，借助给定短语、句型起草并完善介绍神奇之地的短文，最后进行自评与同伴互评。 【Why】 助力学生掌握从听力中获取旅行相关关键信息（地点、交通、见闻等）的策略，能用英语交流旅行经历；学会阅读梳理介绍类文本的结构，区分事实与观点，仿写逻辑清晰的景点主题短文。提升听说读写综合语言能力，培养文化自信，激发对自然与文化景观的热爱。 【How】 ·逻辑架构：遵循 “输入 - 内化 - 输出” 路径。先以听力输入旅行相关知识，经口语活动内化讨论、表达能力；再借阅读范文、梳理信息，为写作输出搭建框架，实现听、说、读、写技能联动。 ·活动设计：由浅入深、分层推进。听力从匹配到表格填写，逐步深化理解；口语从话题讨论到小组分享，强化语言运用；读写从梳理文本、区分事实与观点到仿写短文，阶梯式提升读写能力，构建完整语言学习闭环 学情分析 学生已积累基础旅行相关词汇及简单交流表达，但存在能力短板：听力中对地点特征与具体信息的对应精准度不足；口语交流旅行经历时，逻辑连贯性欠缺，对 “in the shape of”“be famous for” 等短语运用不熟练；读写中，梳理介绍类文本结构（开头引入 - 主体特征 / 功能 - 结尾意义）的能力较弱，区分事实与观点的意识不足，不定式结构 “to do” 的运用易出错。需借分层任务、结构支架，强化语言技能，突破学习难点。 课标要求 ·语言技能：能听懂旅行主题对话，精准提取关键信息（地点、交通、见闻等）；运用所学词汇、句型，流畅讨论难忘旅行，完成分享类口语任务；读懂景点介绍类短文，提取、梳理信息，区分事实与观点并完成相关练习；仿照范文结构，撰写介绍神奇之地的短文，语句通顺、表意清晰。 ·语言知识：掌握景点与旅行主题核心词汇（Indian、enemy、stone、soldier、wisdom 等）、短语（“be famous for”“in the shape of”“not only...but also...” 等）、句型（介绍景点、描述旅行的句型），理解语法（不定式 “to do” 的用法、名词复数变化等）。 ·情感态度与学习策略：在小组活动中，合作完成听说读写任务，交流旅行与景点话题；借助图表、框架，梳理信息、辅助写作，提升自主学习与合作能力，树立文化自信，培养对自然与文化的热爱。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握景点与旅行主题核心词汇（如 Indian、enemy、stone、soldier、wisdom 等）、短语（“be famous for”“in the shape of”“not only...but also...” 等）及句型（介绍景点、描述旅行的句型），清晰区分事实与观点，精准理解不定式 “to do” 的用法，把握文本语义与结构。(学习理解) 1. 高效完成听力任务（匹配、表格填写），准确捕捉关键信息；小组合作时，有条理地讨论自身旅行经历并分享；阅读短文后，完整梳理文本信息，完成相关练习。(应用实践) 1. 独立撰写介绍神奇之地的短文，在班级分享会等真实情境中，灵活运用语言交流，深度体会景点的文化与自然价值，增强文化自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力：精准获取旅行相关细节信息（地点、交通、见闻等）。口语：运用丰富词汇、句型，清晰表达难忘旅行的关键信息。读写：透彻理解范文结构（开头引入 - 主体特征 / 功能 - 结尾意义），区分事实与观点，仿写结构清晰、逻辑连贯的短文。 难点：听力：准确对应地点特征与具体信息，捕捉细节差异。写作：灵活运用 “not only...but also...”“be important for” 等短语，合理区分事实与观点，正确使用不定式 “to do”，使短文语句连贯、逻辑严密。 核心语言 【核心词汇】 事物类：Indian、enemy、stone、soldier、watchtower、route、nation 形容词：amazing、ancient、sacred、magnificent 动词：guard、design、trade、open、symbolize 其他：wisdom、silk、scenery、attraction 【核心短语】 be famous for、in the shape of、next to、keep out、send messages、a place of interest、not only...but also...、a symbol of、in ancient times 【核心句型】 介绍景点：It's one of the most amazing wonders of the world.；It is not only a...but also a... 描述旅行：I went to...with...；I got there by...；I saw...；I felt... 补充说明：What's more,...；You are sure to... 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （3min） 1. 展示 Yangshuo 和 Lake Hillier 的图片，让学生猜景点：“Do you know what tourist attraction this is?” 然后简单介绍。 2. 引导学生猜测景点名称，初步感知景点特征，导入旅行与神奇之地主题。 1. 观看图片，先猜测景点名称，然后简单谈谈自己对景点的了解。 2. 分享对景点的初步了解，激活旅行相关已有知识。 通过图片与趣味猜测，激活旅行主题词汇储备，为后续学习铺垫。 效果评价：师评。观察学生能否准确猜测景点名称，说出 1-2 个景点特征，了解其话题储备。 Step 2 听力训练（Listening） （12min） 活动 1：听前预测（Activity 1A） 1. 展示听力问题与表格，引导学生预测话题方向：“What may Kangkang's trips be about?” 2. 讲解核心词汇（Indian、stone、soldier 等）与短语（“in the shape of”“be famous for” 等）。 活动 2：听中完成任务（Activity 1A-B） 1. 播放采访 1 遍，学生完成景点匹配：“Mark L for Lake Hillier and Y for Yangshuo.” 2. 播放第 2 遍，完成表格填写：“Fill in the table according to the interview.” 活动 3：听后验证 带领学生核对答案，跟读听力文本，强化重点词汇与句型。 1. 标注预测的话题方向与核心词汇。 2. 逐次完成听力任务，记录关键信息。 3. 核对答案时说明信息来源，跟随老师跟读文本。 通过 “预测 - 完成任务 - 验证” 闭环训练，培养听力策略与旅行主题信息处理能力。 效果评价：师评。检查景点匹配正确率、表格填写完整性，关注核心词汇与关键信息的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （5min） 活动 1：小组讨论（Activity 2） 1. 展示问题清单，学生分组讨论自身难忘旅行。 2. 提供句型支架：“I went to...with... I got there by... I saw... I felt...” 活动 2：小组分享（Activity 2） 邀请各组代表分享讨论结果，教师进行点评与引导。 1. 结合问题清单，轮流分享自身旅行经历，用句型支架组织语言。 2. 认真倾听其他小组分享，可补充相关想法。 通过真实任务内化语言，提升口语表达的逻辑性与完整性。 效果评价：互评 + 师评。小组内评价表达的合理性，师评语言准确性（如短语运用、句型结构）。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （20min） 活动 1：范文分析（Activity 1-2）1. 展示问题清单，学生分组讨论旅行经历。 3. 展示范文《The Great Wall》，引导学生分析文本结构，匹配段落主旨。 4. 引导学生精读课文，完成选择题、事实与观点分类等任务。 活动 2：仿写练习（Activity 3） 学生绘制事实与观点图表，用句型 “It's one of the most... What's more,... It is not only...but also...” 完成短文初稿。 1. 结合问题讨论旅行经历。 2. 分析文本结构，匹配段落主旨，用不同符号标注文本中的事实与观点。 4. 完成选择题等阅读任务，小组核对答案。 5. 参照图表与提纲，撰写短文初稿，重点突出景点的特征、功能与意义。 通过 “范文分析 - 任务练习 - 写作” 流程，实现从输入到输出的转化。 效果评价：师评。检查任务完成的准确性，关注写作中短语运用、事实与观点区分的合理性。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点。 2. 讲解语言点。 3. 计时让学生完成课堂练习题。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上整理语法笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查答案并说明理由。 巩固核心知识，通过练习突破难点（短语运用、时态切换）。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写5个核心词汇+2个重点短语，每个写3遍并造句。 2. 提高作业：用5句话描述自己的一次旅行，并分析事实和观点。 3. 拓展作业：撰写80词左右的短文，介绍一处你心中“令人惊叹的地方”，要求包含2条事实+1条观点。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸健康主题的应用。 板书设计 教学反思 ·本节课通过 “听 - 说 - 读 - 写” 联动设计，学生基本能完成听力任务、口语分享和写作框架搭建，事实与观点图表有效帮助梳理写作思路。亮点在于小组讨论旅行经历活动，学生参与热情高，能主动分享自身经历。 · 但存在不足：部分学生听力中仍混淆地点特征与具体信息的对应；写作中 “not only...but also...”“be important for” 等短语运用不灵活，事实与观点区分不清晰，不定式 “to do” 使用有误；口语表达时逻辑连贯性不足。 ·未来教学中，需增加听力地点信息匹配专项练习；设计 “短语运用闯关” 游戏强化核心短语用法；提供更多介绍类范文，引导学生分析事实与观点的差异及不定式的运用技巧，提升表达的逻辑性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $