6.2.1 生物的性状（教学设计）生物新教材冀少版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦生物的性状、相对性状、显隐性性状及生殖过程中染色体传递规律，以“种瓜得瓜”等俗语及亲子性状实例导入，承接七年级生殖发育知识，为基因传递学习搭建支架。 资料特色在于融合探究实践与科学思维，通过人体性状调查活动让学生直观理解概念，用“无中生有”规律培养显隐性推理能力，借助染色体示意图突破微观难点，兼顾分层练习与拓展延伸，助力学生建立遗传变异生命观念，也为教师提供高效突破重难点的实用方案。

6.2.1 生物的性状 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第六单元第二章第一节 生物的性状 教材分析 本节课是冀少版八年级下册第六单元第二章第一节的内容，是学生认识生物遗传和变异规律的基础。教材以“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”的俗语导入，从性状与相对性状的概念入手，逐步延伸到显性性状与隐性性状、生殖过程中染色体数目的变化，最后介绍生物性状在杂交育种中的应用，同时融入不完全显性遗传等拓展知识。本节课内容既承接了七年级所学的细胞结构、生殖发育等知识，又为后续学习基因的传递、变异的类型及育种技术等内容奠定了重要基础，是连接微观遗传物质与宏观生物性状表现的关键纽带，具有较强的逻辑性和实践性。 学情分析 八年级的学生已经具备了一定的生物学科基础，了解了生物的生殖方式、细胞的基本结构等知识，对“亲子间相似与差异”的现象有一定的生活认知，这为学习性状、遗传和变异等概念提供了感性基础。但本节课涉及较多抽象概念，如相对性状、显性隐性性状、生殖过程中染色体数目的变化等，学生难以直接观察到微观的遗传物质传递过程，容易出现理解困难；同时，学生的逻辑推理能力和抽象思维能力仍在发展阶段，对“基因控制性状”“染色体减半传递”等核心知识的理解需要借助直观的模型、实例和探究活动来辅助。 教学目标 【生命观念】 概述性状和相对性状的概念，知晓遗传物质和环境对性状的影响，建立遗传稳定性与变异普遍性的生命本质观念。 【科学思维】 通过分析单双眼皮、有无耳垂等实例，归纳相对性状的判断标准，运用演绎推理区分显性与隐性性状，培养从现象到本质的逻辑思维能力。 【探究实践】 通过开展人体常见性状调查，掌握观察记录、数据统计方法，提升动手操作与合作探究能力，深化对性状多样性的认知。 【态度责任】 感受遗传变异对生物多样性的意义，尊重生命个体差异，在探究中养成严谨求实的科学态度，激发对生命科学的探索兴趣。 教学重点、难点 【教学重点】 1.性状和相对性状的概念及判断。 2.显性性状与隐性性状的区分。 【教学难点】 1.抽象理解生殖过程中染色体减半及传递的微观生理变化，建立微观与宏观的联系。 2.运用 “无中生有” 规律判断显性和隐性性状，形成科学的遗传推理思维。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 温故而知新 展示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答案，引领学生复习上一节课的主要内容。 1. 像扦插这样，不需要精子和卵细胞结合就能产生新个体的方式，成为无性生殖。 2. 接上去的芽或枝叫做接穗，接受接穗的植物体叫做砧木。 3. 嫁接成功的关键是使接穗和砧木的形成层紧密地结合在一起。 4. 组织培养是将植物体的部分组织或细胞，在无菌的条件下置于特制的培养基上，放在适宜的环境中，培育出完整的植物体。 5. 克隆是由动物体细胞的细胞核和去核卵细胞组合形成的融合细胞发育成新个体的繁殖方式。 6. 生物可以通过无性生殖繁殖后代。 7. 无性生殖繁殖速度快，后代不易发生变异，能够保持生物亲代原有的性状特征。 阅读题目，回顾上一节课的内容，快速说出自己的答案。 新课导入 1. 创设情境提出问题：展示“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”的俗语，提问学生这些现象体现了生物的什么特征？归纳总结遗传和变异的现象。结合“孩子像父母”的生活实例，进一步引导：“生物的亲代如何将性状传递给子代？什么是性状？” 2. 目标导向：展示本节课的学习目标（核心素养）及教学重难点。 1. 思考并回答教师提出的问题，分享自己对亲子间相似与差异的生活观察。 2. 齐读核心素养目标及重难点，明确本节课的学习任务。 探 究 新 知 寻证据.调查 1. 组织学生开展人体常见性状调查活动，发放调查表，指导学生对照图示观察自己及父母的耳垂、拇指弯曲情况、酒窝等性状并记录。 2. 收集学生调查结果，引导学生总结性状的类型，播放相关视频。 1. 按要求完成性状调查，如实记录自己和父母的性状表现。 2. 小组内交流调查结果，尝试总结性状的类别。 一、性状与相对性状 1. 展示双眼皮和单眼皮、能卷舌和不能卷舌、家兔黑毛和白毛，引出性状的概念，出示血型、红绿色盲、果实酸甜等实例，强调并非所有性状都肉眼可见。 生物体的形态结构、生理功能或行为方式等特征，叫作性状。 2.展示豌豆圆粒与皱粒、番茄红果皮与黄果皮、狗卷毛与直毛等实例，提问：“这些性状有什么共同点和不同点？”，引导归纳相对性状的“两同一不同”判断标准。 同种生物同一性状的不同表现类型成为相对性状。 1.分析教师展示的实例，小组讨论后归纳性状和相对性状的概念，能准确判断实例是否为相对性状。 2.理解血型等性状需借助仪器检测的特点，完善对性状的认知 二、显性性状和隐性性状 1. 展示豌豆高茎和矮茎杂交实验示意图，讲解：“高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代全为高茎”，引出显性性状和隐性性状的概念，引导学生总结“凭空消失，失为隐”的规律。 2.知识拓展：展示豌豆高茎和高茎杂交实验示意图，讲解：“高茎豌豆和高茎豌豆杂交，子一代有高茎和矮茎，且高茎：矮茎=3:1”，引导学生总结“无中生有，有为隐”的规律。 1. 认真听讲，理解显性和隐性性状的概念。 2. 思考教师提出的问题，小组讨论后总结遗传判断规律。 三、人类生殖过程中染色体数目的变化 1. 展示人、蝗虫、豌豆、玉米的体细胞染色体数目，提问：“不同生物体细胞染色体有什么规律？”，引导学生得出“体细胞染色体成对存在”的结论。 2. 展示人类生殖过程染色体数目变化示意图，分步讲解：① 体细胞染色体为23对，② 生殖细胞（精子、卵细胞）形成时染色体减半为23条，③ 受精后受精卵染色体恢复为23对，且一半来自父方、一半来自母方。 3.归纳总结： （1）精子和卵细胞是亲代和子代之间联系的唯一桥梁。 （2）形成生殖细胞时，染色体数目减半（每一对减半）。 （3）子代体细胞中的每一对染色体，一条来自父方，一条来自母方。 （4）染色体数目：受精卵=体细胞 生殖细胞=体细胞÷2 1. 观察不同生物的染色体数目，总结体细胞染色体的分布规律。 2. 结合示意图理解染色体在生殖过程中的数目变化。 3. 归纳总结。 四、生物性状的应用 1. 展示杂交水稻、杂交小麦等实例图片，讲解杂交育种的原理：利用性状的遗传和变异选育优良品种。 2. 介绍杂交育种对提高农产品产量和品质的作用，联系生活实际说明生物技术的价值。 1. 观看图片和资料，了解杂交育种的应用。 2. 思考生物技术与农业生产的关系，认识科技对生活的推动作用。 课堂练习 【经典例题】 经典例题1.下列关于生物性状的表述，错误的是（ B ） A．不同的生物之间可能有相似的性状 B．生物的性状都是肉眼可以观察到的特征 C．通过某些性状人们可以区分不同的生物 D．每个生物都会有许多的性状 经典例题2.下列关于性状遗传的有关叙述中，不正确的是（  C ） A．显性性状是由显性基因控制的 B．隐性性状是由隐性基因控制的 C．隐性性状是不能表现出来的，所以它不能遗传 D．一对相对性状纯种亲本杂交，后代所表现出来的性状是显性性状 经典例题3.如图表示人的生殖过程中染色体数目的变化。下列叙述不正确的是（　D　） A．细胞a、b、e和f中的染色体数目均为46条 B．生殖细胞c和d中的染色体数目是23条 C．受精卵e中的染色体一半来自于父方，一半来自于母方 D．图中B过程代表受精作用，C过程代表细胞的分裂 【当堂练】 1.下列各项属于一对相对性状的是( B ) A.豌豆的圆粒和高茎 B.哥哥的有耳垂和弟弟的无耳垂 C.兔的白毛和鸡的单冠 D.小麦的抗锈病和水稻的不抗锈病 2.果蝇的卵细胞、体细胞、受精卵中染色体的数目分别为( B ) A.4条、4对、2对 B.4条、4对、4对 C.8条、4对、4对 D.8条、4对、2对 3.一对夫妇，丈夫脸颊上没有酒窝，妻子脸颊上有酒窝，他们的儿子脸颊上有酒窝。据此回答下列问题。 (1)有无酒窝是人的性状表现。丈夫的无酒窝和妻子的有酒窝，这是一对相对性状。 (2)这对夫妇通过生殖细胞把各自的一半染色体传给他们的儿子，儿子表现出相应的性状。 (3)这对夫妇体细胞中都含有23对染色体，他们产生的精子或卵细胞里含有23条染色体，儿子体细胞中含有23对染色体，和亲代保持一致。 （4）如果这对夫妇再生一个女人，用示意图表示这对夫妇与女儿之间如何保持染色体数目一致。 独立完成例题及当堂练，核对答案后，纠正自己的错误；跟随教师梳理知识，在笔记本上补充完善知识点框架。 开眼界 自主学习，完全显性遗传和不完全显性遗传，并举例说明。 自主学习并归纳总结。 课堂小结 课后作业 【基础训练】 1．亲代的性状传递给的子代是通过（　C　） A．受精卵 B．体细胞 C．生殖细胞 D．教育 2．下列关于显性性状和隐性性状的描述，正确的是（C　） A．出现频率高的是显性性状 B．生物体能表现出来的都是显性性状 C.许多相对性状存在显性和隐性之分 D.隐性性状只在子二代中才表现出来 3．人体的体细胞、生殖细胞和受精卵中含有的染色体数分别为（　D　） A．23条、23条、23对 B．23条、23对、23对 C．23对、23条、23条 D．23对、23条、23对 4．下列各组性状，属于相对性状的是（　D　） A．绵羊的卷毛和山羊的直毛 B．小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 C．人的身高和体重 D．小明的A型血和小刚的B型血 5．关于生物体性状的说法，不正确的是（　D　） A．一个生物体有许多不同的性状 B．生物的行为方式属于生物的性状 C．羊的白毛和黄毛是一对相对性状 D．子女的性状和父母是完全相似的 6．下图表示人生殖过程中的染色体变化，下列说法错误的是（   A  ） A．细胞a和细胞b表示体细胞，染色体和DNA的数目都是23对 B．产生细胞d的细胞分裂过程中，染色体数目没有变化 C．细胞e的基因组成是Gg D．细胞e中成对的染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲 【提升训练】（二选一） 1. 调查自己家族内亲人的一些性状，在小组内与同学交流各种性状的表现，将组内同学家族各种性状表现的人数进行统计、对比、分析。 2. 搜集杂交育种在农业或畜牧业中的典型案例，分析该案例中利用了生物的哪些性状优势，以及育种成功后带来的经济或生态价值，制作一份简易的资料卡片。 完成相关作业，学以致用，巩固所学知识。 板书设计 6.2.1 生物的性状 一、性状与相对性状 性状：生物体形态结构、生理功能、行为方式等特征（例：单双眼皮、血型） 相对性状：同种生物同一性状的不同表现（两同一不同，例：豌豆圆粒与皱粒） 二、显性与隐性性状 定义：杂种子一代显现的为显性性状，未显现的为隐性性状 判断规律：凭空消失，失为隐；无中生有，有为隐 三、生殖过程中染色体的变化 体细胞：染色体成对存在（人：23 对） 生殖细胞：染色体数目减半（精子 / 卵细胞：23 条） 受精卵：染色体恢复成对（23 对，一半来自父方，一半来自母方） 四、性状的应用 杂交育种（杂交水稻、杂交小麦等）：提高产量与品质 教学反思 本节课以生活实例和探究活动为载体，将抽象的遗传概念转化为直观的实践体验，如人体性状调查活动，让学生在动手操作中理解性状和相对性状的概念，有效降低了学习难度。借助染色体模型和示意图，帮助学生构建了生殖过程中遗传物质传递的认知模型，突破了 “染色体数目变化” 这一难点，同时培养了学生的建模思维。课堂练习和拓展延伸环节的设置，既巩固了核心知识，又拓展了学生的知识面，激发了学生对遗传知识的探究兴趣。 但显性和隐性性状的推理练习时间不足，部分基础薄弱的学生未能完全掌握 “无中生有” 的判断规律，知识应用能力有待提升。 在今后的教学过程中，课前提前培训小组组长，让组长协助教师指导组员完成模型模拟活动，同时增加模型展示和点评环节，强化学生对知识的理解。增加显性隐性性状推理的分层练习题，针对不同层次学生设计基础题和提升题，确保每位学生都能掌握核心规律，提升知识应用能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $