第五单元作业设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

本初中语文作业设计方案以议论性文章三要素及“思辨与创造”主题为核心，通过“议论档案卡”系统梳理文本论点、论据、论证等要素，构建“基础夯实-兴趣激发-思维提升-实践运用”的梯度知识网络，强化知识点内在逻辑关联。 创新采用“四位一体”分层作业体系，通过“议论思辨赛”辩论活动培养逻辑与辩证思维，“议论创作坊”写作实践提升语言运用能力，必做与选做结合满足个性化需求，有效帮助学生巩固议论知识与理性表达能力，助力教师精准开展分层教学。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---九年级上册第五单元单元作业设计 及参考示例 设计者： 嵩县实验中学 于丹丹 2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---九年级上册第五单元单元作业设计 课程基本信息 主备人 于丹丹 课型 新授课 学科 语文 年级 九年级 学段 初中 版本章节 部编版2018 作业设计 课标要求 1.能阅读简单的议论性文章，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3.初步学会运用常见的表达方式写作，做到文从字顺，内容具体，感情真实。能根据表达需要，运用常见的修辞方法。 4.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题发言，有自己的观点，有一定说服力。 教材分析 本单元是部编版九年级上册的议论性文章单元，聚焦“思辨与创造”主题，精选4篇经典议论文，涵盖立论、驳论两种类型，兼具思想性与实用性。《中国人失掉自信力了吗》以驳论形式驳斥错误观点，彰显民族自信；《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》则围绕“怀疑”“创造”等核心议题展开立论，倡导理性思考与创新精神。 单元文本在内容上层层递进，从思维方法（怀疑、创造）到价值引领（民族自信、人生态度），既注重议论知识的传授，又强调思辨能力的培养；在表达上，论证方法多样、语言严谨有力，为学生学习议论性文章的阅读与写作提供了优质范例。 本单元在教材体系中承接八年级下册议论文阅读基础，进一步提升学生对议论性文章的解读能力与写作水平，是培养学生逻辑思维、理性表达和批判性思维的关键单元，为学生后续应对各类议论性文本阅读与写作任务奠定基础。 学情分析 九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够初步把握文章的中心论点，辨识常见的论证方法，但在论证思路梳理“论证方法作用分析”“议论语言赏析”等方面仍存在不足，容易出现“只知其然不知其所以然”的问题。 在思维层面，学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具备一定的思辨意识，但缺乏系统的思辨方法训练，对复杂社会议题的辩证分析能力有待提升；在写作层面，学生能围绕观点进行简单论述，但存在“观点模糊、论据不足、论证不严密”等问题，理性表达能力需进一步强化。 此外，部分学生认为议论文枯燥乏味，缺乏阅读与写作兴趣，因此作业设计需兼顾知识性与趣味性，通过多样化的作业形式激发学生的参与热情。 作业设计思路 本作业设计遵循“基础夯实—兴趣激发—思维提升—实践运用”的梯度原则，结合课标要求、教材特点与学情实际，构建“四位一体”的作业体系： 1.基础层：聚焦议论性文章核心要素（论点、论据、论证），通过“议论档案卡”形式，帮助学生梳理文本知识，夯实阅读基础，落实课标“区分观点与材料”的要求。 2.兴趣层：结合生活情境与辩论、仿写等趣味形式，让学生在轻松氛围中运用议论知识，感受议论语言的逻辑力量，激发阅读与思辨兴趣。 3.提升层：通过文本深度解读、社会议题思辨等任务，引导学生将文本思想与现实生活联结，培养辩证思维与批判性思维，落实课标“作出判断”“发表自己的意见”的要求。 4.实践层：以赏析与写作为核心，让学生在赏析他人作品的基础上，尝试运用议论方法进行创作，实现“读”与“写”的贯通，提升理性表达能力，落实课标“运用常见的表达方式写作”的要求。 作业设计兼顾必做与选做，尊重学生个体差异，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感，同时注重知识的迁移与运用，实现“学思用贯通、知信行统一”的教学目标。 作业设计内容 作业时长 （25+15）分钟 必做题（基础题5分钟、实践题20分钟），合计25分钟； 选做题（兴趣题7分钟、综合题8分钟），合计15分钟。 板块一：议论档案卡（基础题 必做） 难度系数：☆ 完成时间：5分钟 【设计意图】 议论性文章的核心是“论点、论据、论证”三要素，课堂学习中常聚焦中心论点的把握，而易忽略论证思路的梳理与论证方法的细节分析。本作业以“档案卡”形式，帮助学生系统梳理单元文本的议论要素，夯实议论性文章的阅读基础。 【作业一】 请从本单元《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》中任选一篇，默读课文相关语段，根据课文内容制作一份议论档案卡。 项目 内容填写 选文 中心论点 分论点/论证层次 主要论证方法及例子 板块二：议论思辨赛（兴趣题 选做） 难度系数：☆☆ 完成时间：7分钟 【设计意图】 本单元议论性文章均强调“思辨”与“质疑”，对比论证、举例论证是单元文本的常用手法。本作业结合生活情境设计思辨任务，让学生在趣味活动中体会议论方法的运用，感受议论语言的逻辑力量，避免对议论文本的学习流于枯燥。 【作业二】 请从以下两个任务中任选一个完成，运用本单元学到的议论方法，清晰表达自己的观点。 1. 班级开展“学习是否需要怀疑精神”的小型辩论，你作为正方/反方一辩，写一段100字左右的开篇立论陈词。 2. 从单元文本中摘录一句富有逻辑的议论语句，分析其语言的“准确性”或“严密性”。 选择任务 思辨内容 语言赏析 板块三：议论圆桌谈（综合题 选做） 难度系数：☆☆☆ 完成时间：8分钟 【设计意图】 议论性文章的价值不仅在于“教会表达”，更在于“引导思考”。单元文本蕴含着“怀疑精神”“创造意识”“文化自信”等深刻思想，通过对文本与社会议题的辩证分析，能让学生将文本思想与现实生活联结，培养理性思辨的能力，实现“学思用贯通”。 【作业三】（二选一） 1.请参考范例，从单元文本中摘录一句体现“思辨精神”的语句，思考其反映的思想内涵，并以“我与作者对话”的形式，写下你对这句话的疑问或感悟。 2.结合单元所学的“创造性思维”，谈谈你对“人工智能是否会取代人类创造力”的看法（50字左右）。 范例 摘录 “怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”——《怀疑与学问》 对话 我会对作者说：“您认为怀疑是创造的基础，那是否所有的怀疑都能推动创新？如果过度怀疑，会不会反而阻碍行动呢？” 我的完成 摘抄 对话/感悟 人生启迪 板块四：议论创作坊（实践题 必做） 难度系数：☆☆☆☆ 完成时间：20分钟 【设计意图】 学习议论性文章的最终目标是让学生学会“理性表达”。本作业从“赏析评价”到“创作实践”，层层递进，引导学生在理解单元文本的基础上，尝试运用议论方法进行写作，将阅读收获转化为表达能力；同时结合生活与社会议题，让议论写作有内容、有深度，避免空洞说教。 【作业四】（二选一） 1.阅读单元外的议论性短文（推荐《培根随笔·论读书》《劝学》节选），选取其中一篇，赏析其论证思路与语言特点，写一段200字左右的评析。 2.展开思考，完成以下写作练习中的一个： （1）以“谈坚持”为题，写一段200字左右的议论片段，至少运用两种论证方法。 （2）针对“中学生沉迷短视频”这一现象，写一篇300字左右的短论，明确你的观点并加以论证。 作业答案示例 板块一：议论档案卡（基础题 必做） 项目 内容填写 选文 《怀疑与学问》 中心论点 治学必须有怀疑精神 分论点/论证层次 分论点一： 怀疑是辨伪去妄的必须步骤； 分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。 主要论证方法及例子 1. 举例论证：举戴震幼时质疑《大学章句》的例子，证明怀疑精神的重要性； 2.道理论证：引用孟子“尽信书则不如无书”，强化中心论点。 板块二：议论思辨赛（兴趣题 选做） 选择任务 任务1 思辨内容 我方认为学习需要怀疑精神。怀疑不是否定，而是带着审视眼光探究真理。课堂上对知识点的质疑、做题时对答案的审慎，能让我们跳出被动接受的误区，深化理解、锤炼思维，真正掌握知识本质。 语言赏析 选择任务 任务2 思辨内容 语言赏析 摘录：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（出自《怀疑与学问》） 赏析：这句话用“不仅是……也是……”的递进句式，清晰界定了怀疑精神的两层价值，从“辨伪去妄”到“建设新学说、启迪新发明”，逻辑层级分明，体现了议论语言的严密性；同时“必须步骤”“基本条件”等词语精准定位了怀疑精神的重要地位，凸显了语言的准确性。 板块三：议论圆桌谈（综合题 选做） 我的完成 摘抄 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” ——《创造宣言》 对话/感悟 我想对作者说：“您强调人人皆可创造，可现实中很多人觉得自己缺乏创造力，这是否与成长中受到的否定、束缚有关？如何打破这些枷锁主动创造呢？ 人生启迪 创造并非天赋异禀者的专属，日常学习中优化解题思路、生活中改进做事方法，都是创造的体现，要敢于突破常规、大胆尝试。 板块四：议论创作坊（实践题 必做） 选择作业4-2（1）：谈坚持 坚持是成就事业的基石，更是抵达理想的桥梁。正如爱迪生发明电灯时，历经千余次失败仍不放弃，终在黑暗中点亮希望之光，这便是例证法的生动诠释。反之，那些浅尝辄止者，即便天赋异禀，也难成大事——就像挖井人屡屡在接近水源时放弃，最终只能空手而归，对比论证更凸显坚持的价值。坚持不是盲目硬撑，而是朝着目标稳步前行的韧性。唯有以恒心克浮躁，以毅力破难关，才能在日积月累中突破局限，收获属于自己的成功。 选择作业4-2（2）：莫让短视频偷走青春 中学生沉迷短视频已成为不容忽视的社会现象。短视频以碎片化的娱乐形式，轻易攫取了青少年的注意力，看似带来片刻的放松，实则悄然侵蚀着宝贵的青春时光，其潜藏的危害值得我们警惕。 长期沉迷短视频，对中学生的成长百害而无一利。碎片化的内容会割裂专注力，让学生难以沉下心进行深度学习，久而久之便会导致学业效率下滑、成绩停滞不前；更值得担忧的是，部分短视频中充斥的低俗趣味、虚假信息，还可能扭曲青少年尚未成熟的价值观，对其身心健康发展埋下隐患。 青春的价值，在于专注与成长，而非沉溺于短暂的娱乐。正如《怀疑与学问》中强调“治学需专注”，我们应主动为短视频使用设限，将更多时间投入阅读、运动、社会实践等有意义的事。唯有挣脱短视频的诱惑，让注意力回归成长本身，青春才能在脚踏实地的耕耘中绽放出真正的光彩。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $