2.1.4.2 两栖类和爬行类 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦两栖类和爬行类的主要特征及陆生适应演化，通过“深山寻宝”动态视频情境导入，任务驱动观察青蛙与蜥蜴，前承鱼类水生特征认知，后启鸟类哺乳类陆生适应学习，搭建知识支架。 以“自然侦探”任务链贯穿课堂，结合实物标本观察、凡士林实验动画等，对比分析呼吸等特征，落实生命观念、科学思维与探究实践，助学生构建结构与功能观，提升观察推理能力，教师易操作，课堂高效。

《两栖类和爬行类》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 冀少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课聚焦于两栖类与爬行类动物的形态结构、生理特征及其对陆地生活的适应性演化。教材通过图文并茂的方式呈现青蛙与蜥蜴的典型特征，并结合发育过程图示（如蝌蚪→成蛙）、体表结构对比及生态角色说明，引导学生理解从水生到陆生过渡的生物类群演化逻辑。该内容在课程体系中具有承前启后作用，既承接了前一节“鱼类”的水生特征认知，又为后续学习“鸟类”与“哺乳类”的陆生适应奠定基础，是培养学生生命观念、科学思维与探究实践能力的重要载体。 学情分析 七年级学生已具备一定的观察力与形象思维能力，对青蛙、蜥蜴等常见动物有初步的生活经验，但对“两栖类”“爬行类”概念模糊，容易混淆。他们能通过图片识别动物外形，却难以深入理解其结构与功能之间的内在联系。部分学生存在将“生活在水中”等同于“用鳃呼吸”、“四肢发达就一定适合跳跃”等认知误区。因此，需借助真实标本或高清图像、情境任务驱动、小组合作探究等方式，帮助学生建立“结构—功能—环境”统一的生物学思维模型，突破“从水生到陆生”这一抽象概念的认知障碍，提升科学解释能力与批判性思维水平。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出两栖类和爬行类的主要特征，理解其身体结构如何与其生活环境相适应。 2. 能构建“形态结构—生理功能—生存环境”三者关联的生物学模型，形成进化视角的生命观。 科学思维 1. 能基于观察证据，运用比较法分析青蛙与蜥蜴在体形、皮肤、呼吸方式等方面的异同。 2. 能根据实验现象（如涂凡士林后果）推理出皮肤辅助呼吸的重要性，发展因果推断能力。 探究实践 1. 能设计并实施观察活动，使用放大镜、记录表等工具完成对青蛙与蜥蜴的系统性观察。 2. 能在小组内分工协作，提出合理假设，并通过讨论验证结论，提升团队合作与问题解决能力。 态度责任 1. 能认同两栖类与爬行类在生态系统中的重要价值，如害虫控制、药用资源等，增强保护意识。 2. 能在实验中做到轻拿轻放、爱护生物，养成尊重生命、善待自然的责任态度。 教学重点、难点 重点 1. 两栖类幼体用鳃呼吸、成体主要用肺呼吸且皮肤辅助呼吸的特点。 2. 爬行类体表覆盖角质鳞片或甲、用肺呼吸、卵壳坚韧、生殖摆脱水依赖的特征。 难点 1. 理解“皮肤裸露湿润”为何能辅助呼吸，以及其在陆地生活中的双重风险。 2. 掌握“从水生到陆生”过渡类群的演化意义，理解两栖类比爬行类更原始的本质原因。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、对比分析法 教具准备 青蛙与蜥蜴实物标本（或高清图像）、显微镜（可选）、放大镜、记录表、投影仪、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，任务驱动【5分钟】 一、创设情境：深山寻宝——发现神秘生物 （一）、播放一段动态视频片段： 画面展示清晨薄雾笼罩的溪流边，一只青蛙突然跃入水中，溅起涟漪；紧接着镜头拉远，一条蜥蜴快速穿过落叶堆，在草丛间灵活穿行。画外音响起：“在遥远的深山密林中，科学家们发现了一组奇特的动物踪迹——它们既能跳进水里，也能在干地上奔跑。你愿意成为‘自然侦探’，揭开它们的秘密吗？” 1. 引导提问：这些动物分别是什么？它们有什么共同点？为什么能在两种环境中生存？ 2. 呈现课题：今天我们就化身“自然侦探”，走进《两栖类和爬行类》的世界，破解它们的生存密码！ （二）、出示任务卡： 每组发放一张“侦探任务卡”： - 任务一：观察青蛙与蜥蜴的体色、体形、四肢与皮肤特征。 - 任务二：思考：青蛙为何能在水中游、在陆地跳？蜥蜴为何能长时间在干燥地面活动？ - 任务三：判断：哪一种动物更适应陆地生活？依据是什么？ 3. 明确分组规则：全班分为6个小组，每组4人，设组长、记录员、发言人、观察员各一名，确保人人参与。 4. 强调安全规范：严禁触摸活体动物，观察后必须将标本放回原位，轻拿轻放，爱护生命。 （三）、板书课题： 在黑板左侧书写：“两栖类和爬行类”——自然侦探行动中！ 右侧绘制简易线索图：一个问号代表未知，旁边贴着青蛙与蜥蜴的剪影，下方写着“寻找适应回答”。 1. 观看视频，感受情境。 2. 分析问题，激发兴趣。 3. 领取任务卡，明确角色分工。 4. 激发探索欲望，进入学习状态。 观察探究，证据收集【15分钟】 一、小组合作观察：解码动物外形密码 （一）、分发观察材料包： 每组发放一套包含以下物品的观察包： - 青蛙标本（含清晰标注部位的标签纸） - 蜥蜴标本（带放大镜） - 《观察记录表》（含五项指标：体色、体形、四肢特点、皮肤结构、特殊器官） - 放大镜若干（用于观察趾间蹼、鳞片细节） 1. 教师巡视指导，提醒学生注意观察顺序：先整体后局部，先外部后内部，避免遗漏关键特征。 2. 指导学生使用放大镜观察青蛙后足趾间的蹼状结构，强调“这是游泳的桨”，并用手势模拟划水动作。 3. 引导学生触摸蜥蜴体表，感受其粗糙干燥感，对比青蛙皮肤的黏滑湿润，提问：“为什么会有这么大的差异？” （二）、引导记录与交流： 1. 指定两名学生代表汇报观察结果，其他小组补充。 2. 教师适时追问： - “青蛙背部黄绿色、腹部白色，这对你理解它的生存策略有何启示？” - “蜥蜴的颈能灵活转动，这对它捕食和逃生有什么帮助？” 3. 结合教材，同步讲解： - 青蛙：前肢短小，后肢发达，趾间有蹼 → 陆地跳跃+水中游泳双功能。 - 蜥蜴：身体细长，四肢短小，头部感官发达 → 适合隐蔽爬行，捕捉昆虫。 4. 提炼关键词板书： - 青蛙：跳跃健将、游泳能手、体色伪装、皮肤湿润。 - 蜥蜴：爬行高手、体表干燥、鳞片防护、颈灵活。 1. 小组合作，按任务卡要求观察标本。 2. 使用放大镜细致查看皮肤与四肢结构。 3. 记录观察结果，填写《观察记录表》。 4. 组内讨论，准备汇报。 深度探究，思维碰撞【10分钟】 一、实验推理：皮肤之谜——凡士林实验揭秘 （一）、提出挑战性问题： 教师手持一支凡士林膏，提问：“如果我们在青蛙的皮肤上厚厚涂满不透气的凡士林，会发生什么？” 1. 引导学生预测： - 可能会窒息？ - 会不会无法呼吸？ - 会不会跳不动？ 2. 展示教材原文：“青蛙的皮肤裸露，能分泌黏液，湿润的皮肤里密布毛细血管，可以与外界进行气体交换，有辅助呼吸的作用。” 3. 播放动画演示：青蛙皮肤被凡士林封住后，呼吸频率明显下降，最终挣扎不动，倒下。 4. 引导学生总结： - 皮肤不仅是保护层，更是呼吸器官。 - 湿润皮肤 + 毛细血管 = 辅助呼吸的关键。 - 凡士林阻断氧气交换 → 导致缺氧死亡。 （二）、对比分析两栖类与爬行类呼吸方式： 1. 教师引导学生回顾： - 青蛙：肺不发达，靠皮肤辅助呼吸。 - 蜥蜴：肺更发达，不再依赖皮肤呼吸。 2. 板书对比 3. 提问深化： - 为什么两栖类不能完全脱离水？ - 为什么爬行类能在沙漠中生存？ 1. 大胆预测实验结果。 2. 观看动画，理解皮肤辅助呼吸原理。 3. 对比分析两类动物的呼吸差异。 4. 总结“结构决定功能”的生物学规律。 归纳建构，模型形成【8分钟】 一、构建分类模型：谁是真正的“陆生冠军”？ （一）、梳理发育历程： 1.青蛙的发育过程。 - 受精卵 → 具有外鳃的蝌蚪 → 长出后肢的蝌蚪 → 离水登陆的幼蛙 → 成蛙。 2. 提问： - 蝌蚪阶段生活在哪儿？用什么呼吸？ - 从蝌蚪变成青蛙，发生了哪些重大变化？ - 这些变化意味着什么？ 3. 引导学生得出结论： - 两栖类：幼体水生，用鳃呼吸；成体可陆生，用肺呼吸，皮肤辅助。 - 它们是脊椎动物从水生向陆生过渡的“中间桥梁”。 （二）、揭示爬行类优势： 1. 展示：蜥蜴、壁虎、龟、蛇。 2. 教师讲解： - 体表覆盖角质鳞片或骨质甲 → 有效防止水分流失。 - 用肺呼吸 → 不再依赖皮肤。 - 卵壳坚韧，产于陆地 → 生殖摆脱对水的依赖。 3. 引出核心观点： - 爬行类是“真正的陆生脊椎动物”。 - 它们拥有完整的陆地适应机制。 4. 板书核心概念： - 两栖类：过渡类群，依赖水环境。 - 爬行类：真正陆生，独立于水。 1. 观察发育图，梳理生命历程。 2. 归纳两栖类与爬行类的根本区别。 3. 构建“陆地适应等级”模型。 4. 理解“进化阶梯”思想。 应用拓展，价值升华【7分钟】 一、案例分析：它们为何值得保护？ （一）、呈现“生物防治”真实案例： 1. 展示文字资料： - 青蛙每天可捕食约100只害虫，被誉为“农田卫士”。 - 蟾蜍分泌毒液制成中药蟾酥，有消肿解毒功效。 - 蛇是鼠类天敌，有助于控制鼠害传播疾病。 2. 提问引导： - 如果没有这些动物，会对人类生活造成哪些影响？ - 我们该如何保护它们的栖息地？ （二）、完成当堂练习题： 1. 投影题目： （1）科学工作者调查的上述动物中，属于两栖类的是：______、______、______、______。 （2）乌龟、银环蛇和草蜥虽形态不同，但都属于爬行类，依据是：它们体表都有______，在陆地上产卵，卵壳坚厚，摆脱了对水的依赖。 （3）列举几条保护措施： - ① ______ - ② ______ - ③ ______ 2. 学生独立作答，教师巡视指导。 3. 快速核对答案，集体反馈。 4. 强调：保护两栖类与爬行类，就是保护我们自己的生态环境。 1. 阅读案例，理解生态价值。 2. 完成当堂练习题，巩固知识。 3. 思考保护措施，提升责任感。 4. 体会人与自然和谐共生的意义。 评价任务 观察记录完整：☆☆☆ 推理逻辑清晰：☆☆☆ 表达准确到位：☆☆☆ 设计意图 以“自然侦探”为主线贯穿课堂，通过情境导入激发兴趣，借助真实标本与实验动画强化感知，采用“观察—推理—归纳—应用”四步递进式探究，帮助学生从表象走向本质，构建“结构—功能—环境”统一的生物学认知框架，落实生命观念与科学思维培养目标，同时融入生态文明教育，实现知识、能力与价值观三位一体的教学融合。 当堂练评，反馈提升【5分钟】 一、诊断性评价：谁是正确答案？ （一）、逐题解析： 1. 题目1：青蛙有“农田卫士”的称号，下列说法正确的是（ ） - A. 幼体和成体都生活在水中 → 错误（幼体水生，成体陆生） - B. 幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体主要用肺呼吸，皮肤辅助呼吸 → 正确 ✅ - C. 成体在陆地上用肺呼吸，跳入水中用鳃呼吸 → 错误（成体无鳃） - D. 前肢短小，适于爬行；后肢发达，能支撑身体 → 错误（前肢短小，后肢发达，但不是“爬行”） 教师强调：关键在于“幼体用鳃，成体用肺+皮肤辅助”。 2. 题目2：关于蜥蜴的说法错误的是（ ） - A. 肺发达，气体交换强 → 正确 - B. 用肺呼吸，皮肤有辅助呼吸作用 → 错误 ❌（蜥蜴皮肤干燥，无辅助呼吸功能） - C. 体表有角质鳞片 → 正确 - D. 陆地产卵，卵壳坚韧 → 正确 教师强调：蜥蜴**不**依靠皮肤呼吸，这是与青蛙的根本区别。 3. 题目3：填空题解析： - （1）两栖类：大鲵、蟾蜍、仙琴蛙、东方蝾螈（均符合“幼体水生，成体陆生”特征） - （2）体表都有**角质鳞片或甲** - （3）保护措施举例： ① 建立自然保护区，禁止捕杀野生个体； ② 恢复湿地与森林生态系统； ③ 加强公众科普宣传，提高保护意识。 二、反思提升：我的收获 （一）、个人反思时间： 请每位同学在便签纸上写下： - 我今天最大的收获是：_________________________ - 我还想知道的问题是：_________________________ （教师随机抽取分享，作为课后延伸） 1. 独立答题，自我检测。 2. 分析错因，纠正认知偏差。 3. 反思学习过程，提炼核心知识。 4. 写下疑问，延续探究兴趣。 评价任务 答题准确率：☆☆☆ 逻辑推理力：☆☆☆ 反思深度：☆☆☆ 设计意图 通过当堂练习进行即时反馈，精准诊断学生对核心概念的理解程度。针对易错点（如“蜥蜴皮肤是否辅助呼吸”）进行重点剖析，澄清误解。设置“反思提升”环节，鼓励学生主动内化知识，形成元认知能力，为后续学习埋下伏笔，体现“教—学—评”一体化设计理念。 作业设计【5分钟】 一、基础巩固：填空与选择 1. 两栖类的幼体生活在______中，用______呼吸；成体大多生活在潮湿的陆地上，主要用______呼吸，______有辅助呼吸的作用。 2. 蜥蜴的体表覆盖着______，能有效减少体内______的蒸发。 3. 下列动物中属于两栖类的是（ ） A. 乌龟 B. 鳄鱼 C. 大鲵 D. 蛇 4. 两栖类被称为脊椎动物从水生向陆生过渡的类群，是因为它们（ ） A. 既能在水中生活，又能在陆地生活 B. 幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸，皮肤辅助呼吸 C. 体表有鳞片，卵有硬壳 D. 体温恒定，繁殖方式为胎生 二、拓展探究：小小生态工程师 5. 请你设计一份“校园生态调查方案”，用于寻找校园内可能存在的两栖类或爬行类动物。 要求： - 写明调查时间、地点、对象（如池塘边、墙根下、枯叶堆等） - 列出所需工具（如手电筒、放大镜、记录本） - 设计一份简单的“发现登记表”（包括动物名称、体型、颜色、活动时间、照片或草图） - 提出至少两条保护建议。 三、创意表达：我来画一幅“进化之路”漫画 6. 请以“从蝌蚪到青蛙，再到蜥蜴”为主题，创作一幅连环画，表现它们在形态、呼吸方式、生活环境上的演变过程。要求：至少包含4个画面，配简短解说文字。 1. 完成书面作业。 2. 独立思考，完成探究任务。 3. 发挥想象力，动手绘画。 4. 提升综合素养。 评价任务 知识掌握度：☆☆☆ 探究设计力：☆☆☆ 创意表现力：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“基础—拓展—创新”三级递进原则，兼顾知识巩固与能力提升。第一部分夯实基础；第二部分引导学生将知识迁移到真实情境，培养实践能力；第三部分融合艺术表达，激发创造力，促进跨学科融合，真正实现“做中学、学中悟”的教学理念。 板书设计 两栖类和爬行类 🟢 两栖类：水陆过渡桥 - 幼体：水生，用鳃呼吸（蝌蚪） - 成体：陆生为主，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸（青蛙） - 特征：皮肤裸露湿润，卵无壳，依赖水繁殖 - 例子：青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈 🟠 爬行类：真正陆生王 - 体表：角质鳞片或甲，防蒸发 - 呼吸：完全用肺，皮肤不辅助呼吸 - 生殖：陆地产卵，卵壳坚韧，摆脱水依赖 - 例子：蜥蜴、壁虎、龟、蛇 教学反思 成功之处 1. 以“自然侦探”任务链串联全课，学生参与度高，兴趣浓厚，课堂氛围活跃。 2. 通过凡士林实验动画直观展示皮肤辅助呼吸原理，有效突破“皮肤为何能呼吸”这一认知难点。 3. 当堂练习与反思环节设计合理，实现了即时反馈与深度内化。 不足之处 1. 部分学生对“卵壳坚韧”与“陆地产卵”之间的关系理解仍显模糊，需在后续课中加强实例讲解。 2. 实物标本数量有限，个别小组观察不够充分，建议增加数字化虚拟标本资源库。 3. 作业中“创意漫画”部分耗时较长，部分学生完成质量不高，未来可提供模板或范例支持。 学科网（北京）股份有限公司 $