13.1 迷娘（之一）（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《迷娘（之一）》的复音叠唱结构与情感内涵，通过歌德身份及《浮士德》等作品地位导入，衔接学生已有诗歌鉴赏基础，搭建从基本鉴赏到深层情感、文化分析的学习支架。 此资料以知人论世系统梳理作者与创作背景，助力文化传承与理解。通过诵读技巧指导（情感基调、语速重音）和意象分节剖析（如柠檬花、圆柱意象），培养审美创造与思维能力。复沓手法及称呼变化解读结合多媒体与讨论法，提升学生鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

第13.1课 《迷娘》 教学设计 《迷娘（之一）》是高中语文选择性必修中第四单元的重要篇目。这首诗运用复音叠唱的结构技巧，抒发了迷娘对家乡的思念和对美好世界的追求。本单元旨在通过学习经典外国诗歌，培养学生对诗歌的鉴赏能力，理解诗歌的思想内涵和情感表达，同时感受不同文化背景下的文学魅力。 学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌，对诗歌的基本鉴赏方法有一定的了解，但对《迷娘（之一）》所表达的情感和意境可能理解不够深入。此外，学生对外国诗歌的背景和文化内涵了解有限，需要教师引导他们从语言、意象、情感等角度进行分析，以更好地理解作品的内涵。 （一）知识与技能 了解《迷娘（之一）》的创作背景和作者生平。 掌握诗歌的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过诵读、讨论和自主探究等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析诗歌语言、意象和情感的能力。 （三）情感态度与价值观 感受诗歌中所蕴含的情感和文化内涵，体会诗人的情感世界。 培养学生对不同文化背景下文学作品的热爱和理解。 （四）文化传承与理解 理解《迷娘（之一）》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨诗歌在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《迷娘（之一）》的思想内容和情感表达。 掌握诗歌的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解诗歌所表达的复杂情感和意境。 感受诗歌中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解诗歌的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师提问：“同学们，他是继荷马、但丁之后欧洲最伟大的诗人，他是启蒙主义思想家，其创作把德国文学推向一个前所未有的高峰，一度的“狂飙运动”也让《少年维特之烦恼》名声大噪，成为世界文学的艺术瑰宝，他就是——歌德。今天，就让我们走进歌德，走进他的《迷娘》一起感受他的文字魅力。”（板书课题） 知人论事 【作者简介】 教师讲解：歌德（1749-1832），18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。 他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出优秀的文艺作品。 欧洲启蒙运动后期最伟大的作家： 歌德前期：狂飙突进运动的代表性作家，他的作品充满了狂飙突进运动的反叛精神。 歌德晚期：他把主要精力，用于对整个人类发展的思索方面，使得他的创作超越了自己的时代，具有了永恒的价值。 学生：（记录笔记，了解作者生平） 【作品介绍】 教师讲解： 剧本：《葛兹·冯·伯利欣根》 《伊菲格涅亚在陶里斯》《埃格蒙特》 诗剧：《浮士德》 自传：《诗与真》 小说：《少年维特之烦恼》 《浮士德》作品跟《荷马史诗》、但丁的《神曲》和莎士比亚的《哈姆雷特》并列为欧洲文学的四大古典名著。 学生：（记录笔记，了解作品） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 《迷娘》创作于1783年之前,后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》,作为小说人物迷娘的唱词。1776年,歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务,并获得了更多的政治任务。179年他被提升为枢密顾问,在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务,一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近两年的时间,在古老文化中汲取了创作养分。 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【知识链接】 教师讲解： 迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女,却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利,是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国,过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头,以弹琴卖艺为生,后来也被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。她一直怀念自己的故土意大利。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。 学生：（思考并记录笔记，了解迷娘） 初读课文 【诵读技巧】 教师： 1.准确把握情感基调。在诵读《迷娘》时，要深入理解诗歌的情感基调，把握好诗歌中蕴含的情感和情绪。（温柔、眷恋、感恩、凄恻、忧愁、欢欣） 2.注意语调和语速。在诵读《迷娘》时，要注意语调和语速的变化。 3.突出关键词和重音。在诵读《迷娘》时，要突出关键词和重音，以增强诗歌的韵律感和节奏感。（例如，重读：“你知道吗？”；轻读：“请前往！”） 4.运用停顿和延长音。在诵读《迷娘》时，适当的停顿和延长音可以增强诗歌的韵律美和表现力。请同学们朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。 学生记录笔记，诵读诗歌。 【结构划分】 教师提问：“快速浏览课文，梳理文章框架。” 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 迷娘曲（之一） 歌 德 你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天上送来宜人的和风， 桃金娘静立，月桂梢头高昂， 你可知道那地方？  前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ 你可知道那所房子，圆柱成行， 厅堂辉煌，居室宽敞明亮， 大理石立像凝望着我： 人们把你怎么了，可怜的姑娘？ 你可知道那所房子？  前往，前往， 我愿跟随你，恩人啊，随你前往！ 你知道吗？那云径和山岗？ 驴儿在雾中觅路前行， 岩洞里有古老龙种的行藏， 危崖欲坠，瀑布奔忙， 你可知道那座山岗？  前往，前往， 我愿跟随你，父亲啊，随你前往！ 本文共分为三个部分： 第一节：正歌表现了故国意大利美好的景物。副歌表达了迷娘对故国的强烈思念。 第二节：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表现出她思乡的情绪更加强烈。 第三节：正歌描述了迷娘被拐到德国时的沿途风景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往！” 文本研读 【文本剖析】 · 感受意象之美 《迷娘》这首诗歌中意象众多，诗人巧妙的结合构造出情感起伏的诗韵美感。接下来，请同学们结合所学知识，分析诗歌意象，完成下列表格，体会作者情感的起伏流动。 教师提问：《迷娘(之一)》第一节,诗人选取了哪些意象?构成了什么样的画面?有怎样的表达效果？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第一章节： 你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天上送来宜人的和风， 桃金娘静立，月桂梢头高昂， 你可知道那地方？  前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ 意象：柠檬花开、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天和风、桃金娘静立、月桂枝高。 画面：绿树、红花、黄橘、蓝天交相辉映,构成了一幅充满生机、色彩斑斓迷人的画卷。 效果：诗人借这些景物表达了迷娘对故乡浓郁的思念之情。 教师提问：《迷娘(之一)》第一节中的哪些意象具有象征意义?其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用? 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 桃金娘：在西方文化中，桃金娘在人们心中有着重要的地位。古希腊人将桃金娘献给爱情和美丽的女神阿佛洛狄忒，桃金娘是爱情的象征，有“爱神木”的别称。所以在西方，很多新娘结婚都会头戴桃金娘花冠。 月桂：月桂是太阳神阿波罗的神树，象征着光明和美好。月桂的拉丁字源Laudis意为“赞美”，在奥林匹克竞赛中获胜的人，都会受赠一顶月桂编成的头环。 作用：与其他意象一起造出美更动人的画面。承载了主人公对故乡的热烈情感,同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求层面,起到升华和深化主旨的作用。 教师提问：《迷娘(之一)》第二节,诗人选取了哪些意象?有什么样的意境?有怎样的表达效果？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第二章节： 你可知道那所房子，圆柱成行， 厅堂辉煌，居室宽敞明亮， 大理石立像凝望着我： 人们把你怎么了，可怜的姑娘？ 你可知道那所房子？  前往，前往， 我愿跟随你，恩人啊，随你前往！ 意象：成行的圆柱（古罗马建筑标志）、辉煌的厅堂（曾经生活的贵族家园）、宽敞明亮的居室、大理石立像 意境：具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的特征，雄伟、壮美。 效果：诗人借这些景物表达了对故园无限的眷念之情。 教师提问：《迷娘(之一)》第三节,诗人选取了哪些意象?这些意象具有怎样的特点？迷娘唱出这些意象要表达什么感情？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第三章节： 你知道吗？那云径和山岗？ 驴儿在雾中觅路前行， 岩洞里有古老龙种的行藏， 危崖欲坠，瀑布奔忙， 你可知道那座山岗？  前往，前往， 我愿跟随你，父亲啊，随你前往！ 意象：云径、山冈、觅路前行的驴儿、岩洞里古老龙种的行藏、欲坠的危崖、奔忙的瀑布，迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象。 特点：道路景象，神秘而险峻，这应是迷娘离开祖国的道路，被诱拐到德国时所走过的路，也是她回归故园的道路。 感情：诗人借这些景物写出了迷娘回乡路途的艰险，抒发其坚定的返乡之情。 教师提问：三个诗节主歌部分描写的意象众多,各不相同,但又有共同特点,那么共同特点是什么? 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 共同特点：都与意大利有着密切的联系，都表现出故乡的思念。 首节写的柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等,具有鲜明的意大利地域特征；第二节写的圆柱、厅堂、居室、大理石立像等,具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的鲜明特征；第三节则以迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象,展现阿尔卑斯山的险峻之美和神秘色彩。 　这三幅图景从不同角度表现了迷娘的故乡意大利的美好、迷人和无穷魅力,构建了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界,抒发了迷娘对美好故乡浓郁的思念之情。 小结意象 【文本剖析】 教师提问：如何理解诗中的三个称呼“爱人”——“恩人”——“父亲”？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。 迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父亲”。 爱人，代表了迷娘对威廉·迈斯特浓浓的爱意；恩人，则代表了迷娘对威廉·迈斯特深深的感激；父亲，则带来一种威严感，一种庇护感，代表了迷娘对威廉·迈斯特的依赖。 从感情上看是一种递进关系，这种炽热的爱又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化。  【赏析诗歌的手法】 教师提问：诗歌中，“你知道吗”“你可知道……”的询问以及“前往，前往”的回答有什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：“你知道吗”“你可知道……”的询问，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的思念之情。副歌中迷娘的应答，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为回乡的行动。“前往，前往”这种回答不但强调迷娘回乡的坚决态度和迫切心理，而且在重复中有着微妙的变化，它与重复的内容共同形成本诗的深层内涵，即迷娘对威廉·迈斯特的复杂的情感。 教师提问：体会这首诗每节诗后两行的作用。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：这首诗每节的后两行，采用直抒胸臆的方式，通过“前往，前往”的重复，表达了迷娘不可遏制的思乡之情。“爱人啊，随你前往”“恩人啊，随你前往”“父亲啊，随你前往”，感情一次比一次强烈，把迷娘对迈斯特复杂的情感和思乡之情交织在一起，让读者深刻地感受到迷娘对故乡深沉的热爱和对美好世界的执着追求。 教师提问：《迷娘》（之一）各节的开头和结尾，使用的句式基本相同，这种复沓的表现手法在表达上的作用是什么？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：复沓的表现手法，使得诗的结构整齐，具有旋律感，对表达迷娘的复杂感情起到了很好的强调作用。 【写作特点】 教师提问：请同学们再读本文，综合之前所学内容，分析本文的写作特色。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 1、运用正歌和副歌的形式。 诗歌共三节，每一节都由正歌和副歌组成。正歌分别描写了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故国途中所见的景物。副歌则抒发了强烈的故国之思。正歌所描写的景物是副歌所抒发情感的基础，正歌和副歌相互配合，寓情于景，相得益彰，把感情的抒发推向极致。 2、运用重章叠唱的表达技巧。 诗歌三节正歌部分的第一句和第五句都采用了反复的手法，加强了询问的力度，加深了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的结构和句式，只在个别关键的地方替换一两个字，不仅使诗歌的思想内容增大，使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。 3、意象鲜明，意境优美。 诗歌选取的意象带有鲜明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三节诗歌所选的意象的特点是不同的：第一节的景物高洁、宁静，第二节的景物庄严、肃穆，第三节的景物神秘、古朴。同时，诗歌中，意象和迷娘的情感完美融合，构成了优美的意境，画面有尽而情意无穷，令人陶醉。 教师提问： 这首诗从三个不同的角度选取众多意象,描绘出意大利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘,表现了迷娘对故乡的深切思念,也表达了诗人对光明、自由和幸福生活的向往与追求。通过对本诗三个小节的意象的分析，我们能够体会到这首诗的情感核心——客居异乡的少女迷娘对家乡故土的思念之情。这三个小节的反复咏唱，充分抒发了诗人内心的情感，突出了诗文的主题，而不断重复的韵律又加强了抒情效果。一次次重章叠句的咏叹，一字字刻骨铭心的记忆，低吟浅唱，刻入心扉。 1．反复朗读诗歌内容，感受诗歌回环往复的声韵之美，体会其浓郁的抒情氛围。 2．欣赏贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等作曲家的谱曲作品，进一步体会诗歌的情感美。 3．完成配套分层练习。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $