Unit 4 My Favourite Subject Project（3a-3c）教学设计-- 2025-2026学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计以“设计周课程表”项目式学习为核心，围绕“人与自我—生活与学习”主题，通过“最佳课表设计”竞赛情境导入，激活已知科目词汇，拓展编程、戏剧等新词汇，搭建“复习-拓展-运用”的语言支架，衔接单元语言知识与实践运用。 特色在于项目化任务驱动，融合核心素养：通过分析不合理课表示例培养批判性思维，小组合作设计课表提升学习能力，展示环节锻炼语言表达与逻辑阐述。为教师提供“教学评”闭环设计，助力学生在真实任务中提升综合语言运用能力、合作意识与学科价值认知。

Unit 4 My Favourite Subject Project（3a-3c）教学设计 1. 语篇研读 【主题范畴】 该主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题内容为“积极的学习体验、恰当的学习方法和策略”。 【What】 本实践活动围绕“设计一周的课程表”设计并实施，活动要求学生设计一个周课程表，并解释原因。 【Why】 这是一个非常有意义的活动，因为它可以帮助我们更好地理解自己的学习需求，同时也能让我们更加了解同学之间的学科兴趣和喜好。首先，无论我们选择学习哪个学科，我们都有很多东西可以学习。每个学科都有其独特的魅力，也有其令人着迷的方面。这正是学习的魅力所在，它总是带给我们新的发现和知识。例如，有些同学可能对数学有浓厚的兴趣，因为他们喜欢解决复杂的问题；有些同学可能对历史感兴趣，因为他们喜欢了解过去的故事；还有些同学可能对艺术感兴趣，因为他们喜欢创造和表达。 这个项目通过讨论每周上课的学科，并通过小组合作制作一个人性化的课程表，旨在培养学生们的合作意识和团队精神，提高他们对各个学科的理解和认识，以及锻炼他们的口头表达能力和沟通能力。这样的项目设计不仅有利于学生们的个人发展，也有助于他们未来的职业发展。 【How】 1. 确定一周内想要学习的所有学科； 2. 讨论制定出具体的课程安排表原则； 3. 制定出具体的课程安排表； 4. 将课程表展示给全班同学并解释选择理由。 5.评选最佳课程表 教学目标 语言能力： 1.能够听读、识记并正确书写本课时的核心单词、短语和句型。 2.能够综合运用本单元所学语言知识，制作一份周课程表，并撰写文段阐述其设计原因。 学习能力： 1.能够积极参与项目式学习活动，与同伴协作完成课程表的设计与优化。 2.乐于并自信地在班级中用英语进行分享与展示，参与“班级最佳课程表”的评选，享受合作与交流的乐趣。 思维品质： 在设计与介绍课程表的过程中，能够运用英语进行逻辑思考与分析，清晰阐述其课程安排的合理性与优势。 文化意识： 通过课程表的制作与反思，加深对学校课程设置的理解，认识各学科的价值与重要 性，从而保持积极的学习态度，发现并欣赏不同学科的独特魅力与乐趣。 教学重难点 通过确定一周内想要学习的所有学科、讨论制定出具体的课程安排表原则、制定出具体的课程安排表、将课程表展示给全班同学并解释选择理由并评选最佳课程表等五个环节展开，帮助学生更好地理解自己的学习需求，同时也能让他们更加了解同学之间的学科兴趣和喜好。 通过项目化学习活动旨在培养学生们的合作意识和团队精神，提高他们对各个学科的理解和认识，以及锻炼他们的口头表达能力和沟通能力。这样的项目设计不仅有利于学生们的个人发展，也有助于他们未来的职业发展。设计一周的课程表培养学生的合作意识和团队精神 教学过程 教师活动 学生活动 学习评价 Step 1: 创设情境，激活已知 1. 创设情境：在学校公告栏 PPT页面展示 “Best Weekly Timetable Design”竞赛通知，用热情的语言介绍活动，激发学生参与兴趣。 2. 复习与拓展： 提问引导： “What other subjects do you have on your weekly timetable?” 引导学生说出预设科目（如班会、劳动教育等）。启发思考：“Besides the subjects on this timetable, what else do you want to have?” 鼓励学生说出更多个性化、感兴趣的科目（如编程、戏剧等），并板书新科目词汇。 3. 引导讨论：组织 Free Talk 活动，引导学生完成 3a 任务，并示范如何表达喜好及原因。 1. 进入情境：阅读并理解学校竞赛通知，明确本课终极任务。 2. 词汇回顾与拓展：回答教师提问，说出已知科目名称，并学习新呈现的科 目词汇。 3. 自由讨论：进行 Pair Work 或 Group Work，运用示范句型“I like... in ... class.”/“It is interesting to...” 谈论每周学习的科目，并为自己最喜欢的 科目陈述理由。 1. 观察评价：巡视课堂，观察学生是否能准确说出核心科目名 称，并是否能理解、运用新拓展的科目词汇。 2. 倾听评价：在 Free Talk 环节，倾听学生的对话，评估其是否 能用完整句式和恰当的形容词 （ 如interesting, fun）表达喜好并给出简单、合理的理由。 设计意图： 1. 任务驱动：通过发布“最佳课表设计”竞赛这一真实大情境，从一开始就将学生置于问题解决者的角色，赋予学习真实的目的和动力。 2. 搭建支架：通过“复习已知-拓展新知-讨论运用”的阶梯式提问和活动，帮助学生激活并丰富相关的语言图式（词汇与句型），为后续的课程表设计任务扫清语言障碍。 3. 激发兴趣与思维：询问“还想上什么课”开放性问题，尊重学生主体性，激发其想象与批判性思维，同时为后续个性化课表设计埋下伏笔，初步呼应“文化意识”中对于课程设置的理解。 Step 2: 分析案例，探究原则 1. 呈现案例：在 PPT 上展示一张明 显不合理的课程表（如：同一天安排多 节体育课、数学课连续三节、缺少重要 学科等）。 2. 引导分析：提出核心问题：“What do you think of this timetable? Is it reasonable? Why or why not?” 引导学生 从自身感受出发进行批判性思考。 3. 组织讨论：引导学生以小组为单 位，讨论并制定一个“优秀课程表的原 则 清 单 ” ： “ Discuss the principles for making a good class timetable.”教师巡视 并提供语言支持（如板书：I think.../ In my opinion.../ The problem is.../ It's better to...）。 4. 汇总提炼：邀请小组分享讨论结 果，并将学生提出的原则与预设的四条 原则（Include all subjects; Mix active and quiet classes...）相结合，进行总结和板书， 形成清晰的制定标准。 1.观察与思考：仔细观察有问题的课程表，发现其中不合 理之处。 2.表达观点：回答教师提问，尝试用英语表达自己的看法（如：“It's tiring.” /“It's not balanced.”）。 3.小组合作探究：与小组成员进行深度 讨论，结合自身体验，分析一个好课表应具备的特点，并尝试用英语列出 2-3 条原则。 4.分享与内化：参与全班分享，聆听其他组的意见，共同完善并理解制定课程表的核心原则。 1.过程性评价：巡视小组讨论时，关注学生 是否能用英语进行有效沟通，其分析是否切中要害（如关注到 劳逸结合、学科分布等）。 2.表现性评价：根据小组分享的“原则”清 单，评价其思维的逻辑性（如：提出的理由是否能支撑其原则）和语言表达的准 确性。 设计意图： 1. 承上启下：此环节是连接“情境兴趣”与“实践创造”的关键桥梁。通过分析反面案例，引导学生从感性认知上升到理性思考，为下一环节自主设计课程表提供了明确的思维框架和评价标准。 2. 培养批判性思维：通过分析不合理课表，直接针对“思维品质”目标，训练学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，并学习用英语进行逻辑论证。 3. 搭建语言与思维支架：将抽象的“好课表”标准具体化为几条可操作的原则，极大地降低了后续设计任务的难度，确保小组活动能高效、有深度地开展，实现“思维”与“语言”的同步输出。 Step 3: 合作探究，创意设计 1. 发布任务：明确指令，要求小组根据讨论出的原则，完成大情境中“Best weekly Timetable Design”，合作完成 3b 任务：制作一份独特的周课程 2. 提供思维支架：在 PPT 和导学单上清晰呈现三个引导性问题，要求学生在设计过程中思考： - How many classes do you have? What are they? - Why do you make it this way? - What is special in your timetable? 3. 巡视与指导：深入各小组，观察合作情况，倾听讨论内容。提供必要的语言支持（如学生卡壳时的词汇提示）和思维引导（如：“How do you mix active and quiet classes?”），确保任务顺利进行。 1.小组协作：以 4-6 人小组为单位，共同商讨并确定课程表的最终方案。组内成员需分工合作（如：记录表 （ Work in groups. Make your own weekly timetable）。 2.应用原则进行设计：将 Step 2 中总结的原则（如学科均衡、动静结合等）具体应用到课表设计中，确保其科学性和合理性。 3.思考与记录：围绕教师提供的三个问题，梳理设计思路，并记录关键理由和特色，为撰写介绍文段和口头展示打下坚 实基础。 1.过程性评价：巡视时重点关注学生的合作 能力（是否全员参与、有效沟通）和思维品质（设计是否体现既 设计意图： 1. 核心任务驱动：本环节是项目化学习的核心产出阶段，将语言学习、思维训练和合作学习融为一体，让学生在“做中学”。 2. 从原则到实践：引导学生将上一环节提炼的抽象“原则”转化为具体的、可视化的“产品”，完成从认知到应用的跨越，切实提升问题解决能力。 3. 为输出做铺垫：三个引导性问题巧妙地搭建了从“设计”到“阐述”的桥梁，迫使学生在创作的同时就开始组织语言、构思逻辑，确保了后续书面和口头输出的深度与质量，实现了教学环节的无缝衔接。 Step 4: 成果展示，评价升华 1. 组织展示：以主持人的身份宣布“Best Weekly Timetable Design”评选活动开始，明确展示要求（如：时间限制、必须包含的内容）。 2. 引导评价：组织全班进行评价。可以引导听众根据评价量规，从“语言表达”、“设计合理性”、“创意特色”等方面进行提问或点评。 3. 协调评选：收集自评、互评与师评意见，综合评选出“最佳设计奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”等，并给予表彰。 4. 总结升华：在所有展示结束后，进行总结 。 引导学生思考： “Every subject opens a door to a different world. Every subject opens a door to a different world. They help us learn, grow, and make life better. Let’s keep loving learning!” 并强调 “Interest is the best teacher.”，鼓励学生保持对各学科的好奇心与探索欲。 1.小组展示：各小组派代表（或全员参与）上台，利用课程表海报和展台，用英文介绍本组的课程表，重点回答“Why we make it this way?”和“What is special?”，完成 3c任务。 2.互动评价：作为观 众，认真倾听他组汇 报，根据评价标准进 行 peer-assessment （同伴互评），并可 进行礼貌的提问或给 出积极的反馈。 3.反思与内化：参与评选投票，并在教师的本环节进行终结 性评价，教师使用之 前制定的综合评价量 表，对每个小组的最 终表现进行评估：总结中，反思自己对 学科认识的转变，深 化情感认同 1.语言能力：评价其口头报告的流畅度、准确性和词汇使用的丰富性。 2.学习能力：评价其小组展示的团队合作、表现力和自信心。 3.思维品质：评价其设计理由的逻辑性、合理性和说服力。 4.文化意识：通过其设计和阐述，评价其对 学科价值的理 解度。 设计意图： 1. 提供成果输出与综合评估平台：这是整个项目化学习的高潮和成果输出阶段，为学生创造了运用所学进行真实交际的场景，同时也是对全部教学目标达成度的综合检验。 2. 激发成就感和学习动机：通过正式的评选和颁奖仪式，赋予任务仪式感，让学生感受到努力的成果和被认可的喜悦，极大提升学习内驱力。 3. 落实育人目标，实现情感升华：将活动从单纯的“语言任务”和“设计任务”提升到“育人”层面，引导学生建立正确的学科观和学习观，促进其全面发展，完美收官。 本课总结：本课时以“设计最佳周课程表”这一真实项目为主线，成功实施了一堂融语言学习、能力培养与价值塑造于一体的项目式教学。 1.教学设计层次分明，闭环完整。 整个教学遵循“情境导入-原则探究-合作设计-展示升华”的逻辑链条，环环相扣。从在真实情境中激活已知，到分析案例、建立标准，再到协作创造、最终公开展示，形成了一个完整的“教学评”闭环，使学生始终在任务的驱动下进行高效、有深度的学习。 2.核心素养综合发展，目标落地。 语言能力在完成书面课表、撰写介绍文段和进行口头展示中得到综合运用与提升。学习能力与思维品质在小组讨论制定原则、合作设计课表、逻辑阐述理由的过程中得到充分锻炼。文化意识在探讨学科价值、理解课程设置意义和最终的情感升华中得以内化和深化。 3.学生主体教师主导，评价多元。 课堂真正做到了以学生为中心，学生在合作、探究、展示中成为学习的主人。教师则扮演了设计者、引导者和支持者的角色。同时，贯穿始终的多元评价（师评、互评、自评）确保了评价的全面性与激励性。 总而言之，本课时超越了传统的语言操练课，将语言学习嵌入真实任务、促进学生全面成长 6.作业设计： Basic: Design a class timetable of a day by yourself. Extended: Write an introduction about your design. 学科网（北京）股份有限公司 $