Unit 4 课时5 Section B （Project, Reading Plus）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦学科描述词汇、课程表设计规则、课外课程文本解读及核心句型，通过学科对话图片和快速问答激活已有认知，以课程表模板、设计规则为支架，铺垫项目活动与拓展阅读。 特色在于项目式与任务型教学结合，Project活动用模板和规则降低设计难度，3c评选增强参与动力，Reading Plus分层阅读提升信息提取，培养语言能力与思维品质，助学生提升语言应用与学业规划能力，教师落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section B (Project & Reading Plus) 课时 课型 第5课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 围绕 “课程表设计与课外课程认知” 展开的学业规划场景 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “课程表设计与课外课程认知” 主题，包含 Project（项目）与 Reading Plus（拓展阅读）两大模块：・项目活动：含 3a 学科讨论（分享每周学科及喜欢的原因）、3b 小组设计周课程表（遵循完整性、均衡性等规则）、3c 班级展示课程表并阐述设计理由；・拓展阅读：含四篇课外课程广告文本（Show Choir、Easy Carpentry、Podcasting 101、Yoga and You），介绍课程内容（唱歌跳舞、制作木工、制作短视频、瑜伽练习）、时间地点（如 Wednesdays and Fridays, 4:00 p.m.-5:00 p.m.、music studio）、所需物品（safety glasses、USB stick）及课程价值（结交朋友、培养技能、放松身心），核心词汇（studio, podcast, carpentry, yoga, tool）、短语（put on, at the end of, develop skills, in a safe way）及句型（“Learn to...”“It’s a great way to... ”“Do you want to...? Then join us for... ”），借助课程表设计实践与课外课程文本，让学生感知 “学业规划” 与 “课外学习拓展” 的语言逻辑。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握学科描述词汇（interesting, excellent, exciting）、课程表设计相关词汇（timetable, balanced, flexible）及课外课程词汇（podcast, carpentry, yoga），提升项目实践中 “学科讨论 — 课程表设计 — 口语展示” 的综合能力、阅读中 “提取课外课程信息 — 分析课程价值” 的文本解读能力，明确课程表设计的规则与课外课程的表达结构。 1. 育人层面：通过设计周课程表，引导学生理解学科均衡的重要性，培养时间规划意识；通过阅读课外课程文本，激发学生对多元学习的兴趣，感知 “课外课程拓展技能、丰富生活” 的意义，搭建语言学习与学业规划、兴趣培养的桥梁。 【How】 以 “‘学业规划 — 课外拓展’” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Project 活动（学科讨论→课程表设计→班级展示）激活学科认知，掌握课程表设计技能；再用 Reading Plus 文本（泛读抓类型、精读理细节、讨论拓价值）学习课外课程特色；最后通过单元知识梳理与反思表格总结学习成果。整体从 “项目实践到文本学习，再到知识整合” 逐步推进，兼顾语言应用与学业规划、兴趣培养意识。 学情分析 七年级学生已有一定英语基础，已掌握基础学科词汇（Chinese, maths, English, PE）和简单学科描述句型（如 “My favourite subject is... because...”“The class is interesting.”），能完成 3a 中 “分享学科喜好”，但存在以下不足： 1. 语言储备：对课程表设计相关词汇（balanced, scattered, flexible, self-study）的含义与拼写不熟练，易混淆 “timetable” 与 “schedule” 的用法差异；对课外课程词汇（podcast, carpentry, yoga, studio）及短语（put on, develop skills, in a safe way）的语境理解困难；在 3c 展示中，难以用 “we design like this because... ” 连贯阐述课程表设计理由，易遗漏 “均衡性”“分散性” 等关键维度。 2. 实践与阅读能力：设计 3b 周课程表时，难以合理分配各学科课时（如数学课时过多或过少），易忽略 “留出自学时间” 的灵活性规则；3c 班级展示时，信息逻辑混乱（如只说课程安排，不提设计理由），表达缺乏流畅性；阅读 Reading Plus 文本时，难以快速提取 “课外课程的时间、地点、所需物品” 等关键信息，对 “put on a show”“develop speaking skills” 的含义理解模糊。 3. 规划意识：对 “学科均衡”“时间高效利用” 的学业规划理念不清晰，设计课程表时易凭个人喜好分配课时，忽略学科间的平衡；对课外课程 “拓展技能、丰富生活” 的价值认知不足，讨论时难以结合自身兴趣选择合适课程。 4. 课堂参与：3b 小组设计课程表时，个别学生因 “缺乏规划思路” 或 “语言表达不自信” 回避参与；阅读讨论时，缺乏主动分析 “课外课程适合人群” 的意识，依赖教师引导。教学需结合 3b 课程表模板、Reading Plus 文本 “细节标注” 降低难度，设计分层任务，强化课程表词汇、设计规则与课外课程认知专项训练，鼓励学生结合自身学习情况参与互动。 课标要求 1. 能参与 Project 项目活动，完成 3a 学科讨论（分享每周学科及喜欢的原因）、3b 小组周课程表设计（遵循完整性、均衡性等规则）、3c 班级展示（阐述课程表设计理由），提升口语表达与动手实践能力。 2. 能读懂 Reading Plus 四篇课外课程广告文本，准确提取 3 个核心信息（课程内容、时间地点、所需物品），完成 “课外课程信息表格填空” 任务，能用 “It’s suitable for... because... I advise... to take... ” 分析课外课程的适合人群与价值，提升信息提取与文本分析能力。 3. 通过项目实践与文本阅读，掌握 “学科讨论 — 课程表设计 — 课外课程选择” 的学习策略，明确课程表设计的规则（完整性、均衡性、分散性、灵活性）与课外课程的表达结构，提升语言运用的准确性与学业规划的逻辑性。 4. 借助课程表设计与课外课程讨论，增强学业规划意识与多元学习兴趣，培养尊重学科均衡、主动探索课外学习资源的积极态度，提升自主学习与合作交流能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 balanced, scattered, flexible, podcast, carpentry, yoga 等核心词汇及 put on, develop skills, in a safe way, at the end of 等短语，理解并运用 “We have... lessons a week. We design like this because...”“Learn to... It’s a great way to... ”“Do you want to...? Then join us for... ” 等核心句型，能独立完成 3a 学科讨论框架梳理与 Reading Plus 文本核心信息定位。(学习理解) 1. 能独立参与 3a 学科讨论（分享每周学科及喜欢的原因），在 3b 小组活动中设计符合规则的周课程表，在 3c 班级展示中用核心句型阐述设计理由；能读懂 Reading Plus 文本，提取课外课程信息并填写 “课外课程信息表格”，提升项目实践与读写应用能力。(应用实践) 1. 能结合自身学习特点，在课程表设计中合理分配优势学科与薄弱学科的课时；能对比不同课外课程的特色，用英语分享对 “学业规划与课外拓展” 的看法，培养时间规划意识与多元学习兴趣，增强英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 balanced, scattered, flexible, podcast 等核心词汇及 “We have... lessons. We design like this because...”“Learn to... It’s a great way to... ” 等句型，能完成 3a 学科讨论（含学科名称与喜欢的原因）与 3b 周课程表设计（符合完整性、均衡性等规则）。读懂 Reading Plus 文本，准确提取 “课外课程的内容、时间地点、所需物品”3 个核心信息，能用 “It’s suitable for... because... ” 分析课外课程的适合人群。参与 3c 班级展示，用核心句型完整、流畅地阐述课程表设计理由。 难点：设计 3b 周课程表时，合理分配各学科课时（如保证主科与副科均衡），准确落 实 “分散性”与 “灵活性”规则；3c 展示中，自然结合 “学科均衡”“时间利用” 等 维度阐述设计理由，正确使用 “balanced”“scattered” 等词汇。阅读 Reading Plus 文本时，理解 “put on a big show”“develop speaking and computer skills” 的语境含 义；在课外课程讨论中，用 “because”“and” 等表达丰富观点，如 “I advise Mike to take Easy Carpentry because he likes making things and it can develop his hands-on skills”。 核心语言 【核心词汇】 学科与课程表类：timetable, balanced, scattered, flexible, self-study, lesson, subject, Chinese, maths, English, PE, biology, geography, history, art, music, IT 课外课程类：studio, podcast, carpentry, yoga, tool, safety glasses, USB stick, towel, mat 描述与动作类：interesting, excellent, exciting, useful, develop, put on, join, learn, make 【核心短语】put on（上演；穿上）, at the end of（在…… 结束时）, develop skills（培养技能）, in a safe way（以安全的方式）, learn to do sth.（学会做某事）, a great way to do sth.（做某事的好方法）, in class（在课堂上）, in the future（在将来） 【核心句型】 学科讨论：◦ What subjects do you learn every week? I learn Chinese, maths, English and PE. ◦ What’s your favourite subject? My favourite subject is history because it’s interesting. ◦ What do you like about English? I like playing word games in class. 课程表设计与展示：◦ We have 5 Chinese lessons a week. We design like this because Chinese is important. ◦ In the morning, we have maths because we can focus better. In the afternoon, we have art and PE because they are relaxing. ◦ We leave 2 class hours for self-study to finish homework. 课外课程表达（Reading Plus）：◦ Learn to sing and dance to fun songs. It’s a great way to make new friends. ◦ Do you want to relax? Then join us for Yoga and You. It helps you sleep better .◦ Podcasting 101 is suitable for students who like making videos. It can develop speaking and computer skills. 课程推荐：◦ Mike likes making things. I advise him to take Easy Carpentry. ◦ I want to take Show Choir because I like singing and dancing. 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法、语境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 复习&情景导入 (Review & Lead-in)（5min） 1. 展示 “学科喜好” 对话图片，提问：“What subjects do you learn every week? What’s your favourite subject? Why do you like it?” 引入 “学科讨论与课程规划” 主题。 2. 快速问答：呈现学科教材图片（biology, geography, history），提问：“What do you like about this subject? What can you learn from it?” 激活学科描述词汇与句型储备。 1. 观看图片，用简单英语回答学科相关问题（如 “I learn biology. I like it because it’s exciting.”）； 2. 识别学科图片，分享喜欢的学科特点与所学内容（如 “I like geography. I can learn about different countries.”）。 通过学科对话与图片激活已有认知，直观呈现学科描述的核心语言，为后续 3a 学科讨论与课程表设计铺垫基础。 效果评价：自评、师评：观察学生能否说出每周所学学科及喜欢的原因，是否能准确匹配学科图片与描述词汇，了解主题储备。 Step 2 项目活动（Project）（15min） 1. 3a 学科讨论： 引导学生 4 人一组，围绕 “每周所学学科及喜欢的原因” 展开讨论，用句型 “What subjects do you learn? I learn... What do you like about it? I like... because...” 交流，教师巡视指导，补充学科描述词汇。 2. 3b 小组设计周课程表： - 展示课程表模板（含周一至周五、上午 1-4 节 / 下午 5-7 节），讲解设计规则：① 完整性（包含所有学科）；② 均衡性（合理分配课时）；③ 分散性（同一学科不集中）；④ 灵活性（留出自学时间）； - 学生小组合作设计课程表，基础层参考示例填写，提高层自主调整课时，教师巡视指导，重点讲解 “balanced”“scattered” 的含义与应用。 3. 3c 班级展示与评选： - 邀请 3-4 组学生上台展示课程表，用展示脚本（“Hello, everyone! We have... lessons. We design like this because...”）阐述设计理由； - 全班投票评选 “最佳课程表设计小组”，从 “规则落实、逻辑清晰、表达流畅” 三方面评分，颁发小奖励。 1. 小组讨论 3a 话题，记录组员的学科喜好与原因，班级分享讨论结果； 2. 小组合作完成 3b 课程表设计，参考规则调整课时（如将数学课时分散在周一、周三、周五），标注自学时间； 4. 上台展示课程表，用指定句型阐述理由，倾听其他小组展示并投票。 从 “学科讨论 — 课程表设计 — 展示评选” 逐步推进项目实践，强化学科认知与学业规划能力，通过评选增强学生参与动力与表达自信。 效果评价：师评：检查 3a 讨论参与度，关注是否包含 “学科 + 喜欢的原因”；观察 3b 课程表设计对规则的落实情况；根据 3c 展示评分标准综合评分，判断学生课程表设计与表达能力。 Step 3 拓展阅读（Reading Plus）（18min） 1. 泛读： 播放 Reading Plus 四篇课外课程广告文本录音，学生通读文本，圈出 “Show Choir, Easy Carpentry, Podcasting 101, Yoga and You” 等课程名称，初步判断文本类型（广告）与主题（课外课程介绍）。 2. 精读： - 引导学生分段提取关键信息，填写 “课外课程信息表格”（含课程名称、内容、时间地点、所需物品、适合人群）； - 讲解难点短语：“put on a big show”（举例：The school puts on a show at Christmas.）、“develop skills”（举例：Reading can develop thinking skills.）、“in a safe way”（举例：Use scissors in a safe way.）。 3. 讨论与推荐： - 提问：“Mike likes making things. Which class do you advise him to take? Which class do you want to take and why?” 引导小组讨论，用英语表达观点； - 邀请学生分享讨论结果，教师点评并补充课程价值（如 “Yoga helps relax, Podcasting develops computer skills”）。 1. 泛读圈画课程名称，小组分享对文本类型与主题的判断； 2. 完成 “课外课程信息表格”，记录各课程的核心信息，跟随教师理解难点短语； 3. 小组讨论课程推荐，用句型 “I advise... to take... because...”“I want to take... because...” 表达观点，班级分享。 分层阅读训练，从 “抓主题 — 理细节 — 讨价值” 提升文本解读与课外课程认知能力，落实 “课程选择与兴趣匹配” 的育人目标。 效果评价：师评：观察 “课外课程信息表格” 填写完整性、关键信息提取正确率；检查讨论中是否能准确推荐课程并阐述理由，判断文本理解与语言应用能力。 Step 4 单元梳理与反思（Unit Review & Reflection）（2min） 1. 单元知识梳理： 教师展示 Unit 4 知识框架图，梳理核心内容：① 学科词汇与描述句型；② 连词 and/but/because 的用法；③ 课程表设计规则；④ 课外课程认知，强调 “学科均衡”“时间规划”“多元学习” 的重要性。 2. 反思评价： 展示反思表格（课本 Reflecting），学生自主勾选 “Very well/OK/Needs work”，评估 “说出学科名称、用形容词描述学科、用连词连接信息、解释学习不同学科的原因”4 项能力，小组内分享反思结果。 1. 记录单元知识梳理要点，复述核心词汇与句型； 2. 独立完成反思表格，分析自身优势与不足（如 “用连词连接信息需加强”），小组交流改进方向。 通过单元梳理构建知识体系，通过反思表格实现自我评估，明确后续学习重点，强化单元学习成果。 效果评价：自评、互评：观察反思表格填写的真实性；师评：检查学生对单元核心知识的复述准确性，判断知识掌握程度。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：修改课堂 3b 课程表，补充 2 个学科的课时理由，抄写本课核心词汇（10 个）与句型（4 组）； 2. 提高层：仿照 Reading Plus 文本，用英语写 3 句话介绍 “我喜欢的课外课程”（包含内容、时间、喜欢的原因）； 3. 拓展层：采访一位朋友，用英语记录他 / 她上学时的课程表特点或喜欢的课外活动，下节课分享。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “课程表设计与课外课程认知” 主题，通过 “学科讨论 — 课程表设计 — 课外阅读 — 单元梳理” 的连贯活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于 Project 活动提供课程表模板与设计规则，降低实践难度，3c 评选 “最佳设计小组” 增强学生参与动力；Reading Plus 通过 “分层阅读 + 课程推荐”，帮助学生快速掌握课外课程特色，讨论环节鼓励学生结合兴趣选择课程，整体学生参与积极性较高。 2. 不足：部分学生在 3b 课程表设计中，仍无法准确落实 “分散性” 规则；3c 展示时，易遗漏 “灵活性” 维度（如不提自学时间），且 “balanced”“scattered” 等词汇使用不熟练；Reading Plus 中 “put on a big show”“develop speaking skills” 的语境理解仍需强化，个别学生讨论时难以用英语完整表达课程推荐理由。 3. 改进：后续教学中，需提供 “课程表设计示例”（标注分散的学科课时），强化规则应用；设计 “课程表词汇配对” 游戏（如 “balanced— 均衡的”），巩固词汇用法；Reading Plus 前增加 “课外课程短视频” 导入，讨论中给予学生 “观点提示卡”，帮助内向学生组织语言，进一步提升语言应用与学业规划能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $