(3)论述说理-【一战成名新中考】2026广西中考语文·一轮复习·早早读优质PPT课件

该初中语文中考复习课件聚焦论述说理类文言文核心考点，严格对接中考说明，分析“5年1考”的考点权重，系统归纳中心论点辨析、论证方法判断、论证思路梳理等常考题型，体现中考备考的针对性和实用性。 课件亮点在于以《得道多助，失道寡助》等篇目为实例，详解举例、对比论证方法及“提出论点—举例论证—得出结论”的思路步骤，结合真题训练培养学生思维能力与语言运用能力。教师可依此指导学生掌握考点突破方法，助力中考高效冲刺。

语文 1 2 （三）论述说理（5年1考） 3 （1）明确中心论点。（2）分析论证方法和思路。（3）赏 析语言特色。 单元六 治国理政（3篇）#2 篇目 《得道多助,失道寡助》 P120 《生于忧患,死于安乐》 P122 《大道之行 也》P136 中心 论点 天时不如地利,地利不如 人和 生于忧患,死于安乐 天下为公 （大同社会） 4 篇目 《得道多助,失道寡助》 P120 《生于忧患, 死于安乐》P122 《大道之行 也》P136 论证 方法 ①举例论证:攻城得天时却不胜；守城得地利却弃城而逃； ②道理论证:从治国方面用三个“不以”强调“人和”的重要性； ③对比论证:得道者（正）与失道者（反） ①举例论证:列举历史上六位著名人物的事例； ②对比论证:个人层面（正）和国家层面（反） —— 5 篇目 《得道多助, 失道寡助》P120 《生于忧患,死于安乐》 P122 《大道之行 也》P136 论证 思路 开篇提出“天时不如地 利,地利不如人和”的中心论点；然后,用战争实例进一步论证“人和”的重要性；接着,从治国方面论证“人和”的重要性；最后,对比得道者与失道者,论证“人和”的先决条件是“得道” 首先,通过举例论证,列举六位出身贫贱,经过艰苦磨炼后成就大业的名人事例；然后,通过道理论证说明人才必须在艰苦的环境中造就的道理；接着,通过对比论证说明人处困境奋发有为,国无忧患易遭灭亡的道理；最后,得出中心论点“生于忧患,死于安乐” 首先,提出 “大同”社会 的纲领——“天下为公”；然后,阐述“大同” 社会的基本特 征；最后,总结全文,写出 对理想社会的 美好期待 6 篇目 《得道多助,失道寡助》 P120 《生于忧患, 死于安乐》P122 《大道之行 也》P136 语言 特色 ①运用排比和双重否定 句式,使文章气势磅礴； ②语句整齐、流畅,表达 自由奔放,一气贯注 同样的句式连举多例,形 成一种无可辩驳的气势 多运用对偶 句,造成铺排 效果,增强了 文章的气势 7 单元七 人生智慧（4篇）#3 篇目 《鱼我所欲也》P86 《富贵不能淫》P121 《北冥有鱼》 P133 中心 论点 舍生取义 富贵不能淫,贫贱不能 移,威武不能屈 任何事物的存在都要有所依凭 论证 方法 类比论证、道理论证、举例论证、正反论证、对比论证 类比论证 —— 8 篇目 《鱼我所欲也》P86 《富贵不能淫》P121 《北冥有鱼》 P133 论证 思路 /内 容结 构 首先,通过类比,引出中心论点“舍生取义”；然后,运用道理论证从两个方面论证“所欲有甚于生者,所恶有甚于死者”之心每个人都有,只是贤者能不丧失的道理；最后,运用举例论证,列举不食嗟来之食和“万钟则不辩礼义而受之”两个例子,从正反两个方面呼吁人们不要失去本心 首先,景春提出“公孙衍、张仪是真正的大丈夫”的观点。然后,孟子反驳,先连用问句,否定景春的观点;再用“妾妇之道”类比“公孙衍、张仪之道”,指出公孙衍、张仪的本质是顺从君王的意志,不能称为大丈夫。（“破”）最后,从正面提出自己心目中大丈夫的标准。（“立”） 首先以顶真的形式极力渲染鲲鹏之硕大无比,然后又引用《齐谐》中的语句展现大鹏“徙于南冥”的磅礴气势,最后以人之视天来想象鹏之视下 9 篇目 《鱼我所欲也》P86 《富贵不能淫》P121 《北冥有鱼》 P133 语言 特色 明白晓畅,通俗易懂；大量 使用排比句和对偶句,文章 读起来节奏感强,富于文采 和气势；善用比喻,既使道 理易于接受,又使文章富有 文学趣味 使用排比（反复）,阐 明大丈夫的精神实质 及特点,义正词严,气 势磅礴 善用夸张、比 喻等修辞说 理；想象雄奇, 极富浪漫主义 色彩 注：《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论构成,但轻松、 闲适,让人感受到日常生活中的诗意。（P134） 10 单元八 读书学习（2篇）#5 《〈论语〉 十二章》 P104 文体内容 语录体散文,讲述学习态度、学习方法及修身之道 为学之道 学习要有端正的态度、正确的方法,做人要有良好的道德修养 11 《虽有嘉 肴》P135 中心论点 教学相长 论证方法 类比论证、道理（引用）论证 论证思路 首先,将“嘉肴”和“至道”进行类比,引出“虽 有至道,弗学,不知其善”的道理；其次,列举 “学”与“教”所产生的“知不足”“知困”两 种情境,得出“教学相长”的中心论点；最后,引 用《尚书·兑命》中的话“学学半”印证观点 语言特色 多用对偶句,句式整齐,对仗工整,节奏感强 12 $