第17课《我为什么而活着》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计以《我为什么而活着》为载体，系统梳理“渴望爱情—追求知识—同情苦难”三大核心追求及“总—分—总”结构，通过朗读圈画关键词句、梳理文脉与情感脉络，构建“内容—结构—情感”的知识网络，体现三大追求从“小我”到“大我”的递进逻辑。 其亮点在于采用“分组研讨+古今对比+联系自身”的探究模式，如分组聚焦爱情、知识、苦难三大追求，结合罗素经历分析精神内涵，通过屈原等古人名言关联文化传承，培养思维能力与文化自信。活动设计兼顾分层探究与个性化表达，助力学生深化生命意义认知，为教师提供结构化的议论性散文教学路径。

八年级语文组集体备课教案 主备人 张文倩 课题 《散文二篇——我为什么而活着》 审核人 八年级语文组 日期 2025.11.9 使用人 八年级语文组 教 学 目 标 1. 把握课文“渴望爱情—追求知识—同情苦难”的核心内容，明确“以崇高追求赋予生命意义”的中心观点。 2. 掌握议论性散文的阅读方法（抓核心句、理逻辑链、品情感线），理解三大追求的内在关联。 3. 体会文章简洁庄重、情感真挚的语言风格，学习“总—分—总”的结构写法。4. 感受罗素的悲悯情怀与崇高追求，思考自身生命价值，树立“心怀理想、担当责任”的人生态度。 重 难 点 重点： 1.梳理“渴望爱情、追求知识、同情苦难”三大核心内容，把握文章中心观点； 2.掌握议论性散文“抓核心、理逻辑、品情感”的阅读方法。 难点： 1.理解三大追求从“小我情感”到“大我担当”的递进关系，体会罗素的崇高境界；2.结合自身经历，将文本思考转化为对“生命意义”的个性化认知。 教学方法 讲授法、讨论法、拓展联想法 课时 1课时 教 学 过 程 1、 导入 1.话题提问：“同学们，当你思考‘人为什么而活着’这个问题时，脑海中会浮现哪些答案？是为了家人的陪伴、学业的进步，还是心中的梦想？” 鼓励学生自由发言，分享真实想法。 3. 作者引入：展示罗素画像及简介，重点介绍其“百科全书式文学家”的身份、诺贝尔文学奖荣誉及跨界学术成就，补充他反战、推动核裁军的社会活动经历，引导学生思考：“这样一位传奇人物，他活着的理由是什么？” 2、 整体感知 1. 朗读感知：学生自读，圈画体现罗素三大追求的关键词句。 2. 梳理文脉： （1） 提问：“罗素活着的三大核心理由是什么？” 引导学生明确“渴望爱情、追求知识、同情苦难”。 （2） 梳理结构： 结合圈画内容，明确文章“总起（提出问题）—分述（三大追求）—总结（升华意义）”的“总—分—总”结构。 3. 情感把握：提问“从文中哪些词语能感受到罗素的情感态度？” 热烈、执着、悲悯、坚定。（初步感知作者情感脉络） 3、 合作探究 1. 分组研讨：将学生分为三组，分别聚焦一个核心追求，完成探究任务：第一组（渴望爱情）：罗素渴望爱情的三个原因是什么？结合他的婚姻经历，说说爱情对他而言是怎样的精神支撑？ 第二组（追求知识）：罗素追求的知识涉及哪些领域？从他的学术成就（如“罗素悖论”“《西方哲学史》”）来看，知识对他意味着什么？第三组（同情苦难）：罗素同情的具体对象有哪些？从他的反战入狱、推动核裁军等经历中，能看出他怎样的情怀？ 2. 小组汇报与教师点拨： （1） 爱情：是“狂喜之源”“孤寂之解”“天堂缩影”，是个人精神世界的温暖底色； （2） 知识：涵盖人类心灵、自然奥秘、社会规律，是探索世界的理性工具，是实现自我价值的途径； （3） 同情：面向饥饿儿童、受压迫者等苦难群体，是超越个人的“大我担当”，是连接理想与现实的纽带。 3. 深层探究：提问“这三大追求矛盾吗？它们之间有怎样的内在联系？” 引导学生明确：三者层层递进，从个人情感需求到理性探索，再到人类命运关怀，展现了罗素从“小我”到“大我”的崇高追求。 4、 拓展升华 1. 古今对比：出示屈原、孟子、范仲淹的名言，提问“这些古人的追求与罗素的理念有何共通之处？” 明确：都心怀他人、关注社会、有崇高担当。 2. 联系自身：“作为当代青年，结合课文和生活实际，你认为应该为什么而活着？” 鼓励学生结合学业、梦想、社会责任等分享观点，实现情感共鸣。 3. 推荐阅读：推荐《罗素自传》片段，引导学生课后进一步了解罗素的人生，深化对“生命意义”的思考。 5、 课堂小结 罗素用简洁而深情的文字，向我们袒露了他活着的三大理由——对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。这不仅是他的人生宣言，更给我们启示：活着既要守护个人的情感与理想，更要心怀家国、悲悯他人。希望同学们能带着这份思考，在未来的人生中，找到属于自己的价值坐标，让生命更有意义。 板 书 设 计 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $