4.2 气温和降水 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦降水的测量方法与时空分布规律，以“春旱夏涝”短视频导入，承接气温内容引出降水不均问题，通过雨量器模型、柱状图模板等工具搭建学习支架，引导学生从现象探究到规律总结。 特色在于情境探究与实践操作结合，如用雨量器模拟测量固态降水、小组合作绘制三地降水量柱状图，落实地理实践力，分析降水与农业、建筑关系渗透人地协调观，帮助学生提升图表分析能力，为教师提供结构化教学流程与多元评价任务。

《气温和降水》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接第一课时的气温内容，聚焦“降水”要素，系统讲解我国降水的时间与空间分布规律。教材通过“春旱夏涝”现象引出降水季节分配不均的问题，结合降水量柱状图、年等降水量线图等图表工具，引导学生掌握降水测量方法与数据表达方式。内容强调“高温期与多雨期一致”的有利条件，也指出其带来的灾害风险，体现地理学中“矛盾统一”的辩证思维。同时，将降水与农业、建筑、生活习俗相结合，强化“人地协调观”与“综合思维”的培养，为后续学习气候类型、水文特征奠定基础。 学情分析 学生已具备基本读图能力与气温变化认知，能理解“降水”概念，但对“降水量如何测量”“柱状图如何绘制”“等降水量线如何判读”等技能仍较薄弱。部分学生误以为“降水就是下雨”，忽略雪、冰雹等固态降水形式。在空间认知上，难以准确把握“800毫米线”“400毫米线”的走向及其对地理环境的影响。教学中需借助真实气象观测场景、任务驱动式绘图活动与小组合作探究，突破抽象概念，提升实践能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合“春旱夏涝”现象，说明降水不均对农业生产与水资源管理的影响。 2. 能解释南方房屋高大通风、北方房屋厚墙保温的建筑风格差异与降水气候的关系。 综合思维 1. 能依据降水量柱状图，分析北京、武汉、广州三地降水季节变化的异同。 2. 能结合地形与季风路径，解释我国降水“东多西少、南多北少”的空间分布格局。 区域认知 1. 能在地图上准确识别800毫米与400毫米年等降水量线的分布位置及延伸方向。 2. 能根据降水量数据，判断四大地理区域（南方、北方、西北、青藏）的降水特征。 地理实践力 1. 能正确使用雨量器、量筒进行模拟降水测量，并记录数据。 2. 能独立完成降水量柱状图的规范绘制，并进行比较分析。 教学重点、难点 重点 1. 我国降水时间分布的“集中于夏季”特点及其成因。 2. 降水量柱状图的规范绘制与三地降水特征的比较分析。 难点 1. 理解“夏季风”如何影响我国东部降水的空间格局。 2. 准确判读“等降水量线闭合”所反映的干湿区差异。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 雨量器模型、量筒、多媒体课件、降水量柱状图模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：破解“旱涝密码”【5分钟】 一、创设情境，引出核心问题 （一）、播放短视频片段： 1. 教师播放一段新闻短片：画面展示华北地区春季干旱景象——田地龟裂，农民焦急浇水；随后切换至长江流域夏季洪涝画面——河水暴涨，村庄被淹，救援人员划船救人。 2. 配音解说：“春旱夏涝，是我国常见的自然灾害。为何同一国家，有的地方春天缺水，有的地方夏天发洪水？” 3. 提问引导： - 这些灾害与什么自然要素密切相关？ - 如果没有足够的雨水，农作物会怎样？如果有太多雨水呢？ - 你是否听说过“南涝北旱”或“东涝西旱”？ 4. 引导语：今天，我们将化身“气候侦探”，深入探究“降水”这一关键因素，揭开“旱涝密码”，理解我国降水时空分布的秘密。 1. 观看视频，感受旱涝灾害的真实情境。 2. 思考并回答教师提问，初步建立降水与灾害的联系。 3. 明确本节课的学习任务：破解“降水之谜”。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 问题敏感：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 以“旱涝灾害”为真实社会议题，制造强烈认知冲突，迅速激活学生关注点。通过视听结合的方式呈现极端天气后果，增强情感共鸣，引导学生主动思考“降水”与人类生存的关系，为后续学习提供强大的内在驱动力。 新知探究：降水的测量与表示【10分钟】 一、掌握降水测量方法 （一）、实物展示与原理讲解： 1. 教师出示真实雨量器模型（含漏斗、贮水瓶、量筒），逐一介绍各部件： - 漏斗：收集雨水，防止飞溅； - 贮水瓶：暂时储存雨水； - 量筒：精确测量水量，单位为毫米。 2. 讲解测量步骤： - 将雨量器放置于开阔无遮挡处，避免风吹或积雪堆积。 - 雨停后，小心取出贮水瓶，将其中全部雨水倒入量筒。 - 读取量筒内水面高度，即为本次降水量（单位：毫米）。 - 举例：若量筒显示水位为25.6毫米，则本次降雨量为25.6毫米。 3. 特殊情况处理： - 降雪或冰雹时，需将雪/冰放入容器中融化，再倒入量筒测量。 - 强调：必须“全部倒入”，否则数据失真。 4. 展示“表M：我国某地各月降水量”数据 - 说明：该地全年总降水量为1,320.5毫米，平均每月约110毫米。 （二）、讲解柱状图绘制方法： 1. 教师投影“降水量柱状图”范例，引导观察： - 横轴：月份（1～12）； - 纵轴：降水量（单位：毫米），刻度0～200毫米，每格代表20毫米。 - 柱子：每个柱子高度对应当月降水量。 2. 分步示范： - 步骤1：确定坐标轴，标注名称与单位。 - 步骤2：在1月位置上方画柱子，高度约为22格（44.0 ÷ 2 = 22）； - 步骤3：依次类推，6月柱子最高，达79.5格（159.0 ÷ 2 ≈ 79.5）； - 步骤4：用彩色笔区分不同月份，使图形更清晰。 - 步骤5：在图上方居中写“某地降水量柱状图”。 3. 强调：柱子宽度应一致，间距均匀，不能重叠。 1. 仔细观察雨量器结构，理解各部件功能。 2. 记录测量步骤与注意事项。 3. 学习解读表格数据，计算全年总量。 4. 听讲并模仿教师示范，理解柱状图绘制逻辑。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 数据准确：☆☆☆ 识图清晰：☆☆☆ 设计意图 将抽象的“降水测量”转化为可触摸、可操作的实践活动。通过实物展示与分步示范，降低学生对专业仪器的陌生感。结合真实数据表，培养学生数据处理与图表表达能力，落实“地理实践力”素养。 合作探究：绘制与比较柱状图【12分钟】 一、动手实践，深化理解 （一）、分组任务布置： 1. 教师将全班分为4个小组，每组6人，发放印有坐标系的练习纸（横轴1～12月，纵轴0～200毫米，每格20毫米）。 2. 分发“北京、武汉、广州三地降水量数据” 3. 明确任务：每组选择一个城市，根据数据在坐标纸上绘制降水量柱状图，完成后与其他两组交换查看，找出差异并总结规律。 1. 小组分工：有人负责读数，有人负责画柱子，有人负责检查，有人负责记录。 2. 根据数据，准确标出12个柱子的高度。 3. 使用彩色笔绘制，确保图形美观。 4. 完成后互评，提出改进建议。 评价任务 柱子精准：☆☆☆ 对比清晰：☆☆☆ 协作高效：☆☆☆ 设计意图 通过“绘制—交换—评价”三步走，实现深度学习。学生从“被动听讲”转向“主动创造”，在实践中掌握绘图技能。小组间互评促进批判性思维发展，提升作品质量。此过程有效培养了学生的科学态度与合作精神。 深入探究：解读降水分布规律【13分钟】 一、分析时空分布特征 （一）、分析降水季节变化： 1. 教师引导学生观察三地柱状图，提出问题： - 北京哪几个月降水最多？最少？ - 7月、8月最多（超120毫米），1月、12月最少（不足20毫米）。 - 武汉哪几个月降水最多？最少？ - 6月、7月最多（超130毫米），1月、12月最少（约30毫米）。 - 广州哪几个月降水最多？最少？ - 5月、6月、7月最多（超160毫米），12月最少（约55毫米）。 2. 引导总结共同规律： - 三地降水都集中在夏季（5-9月），占全年降水量的70%以上。 - 夏季高温，蒸发强，空气上升，易形成对流雨。 - 这种“高温期与多雨期一致”的特征，对农作物生长极为有利。 3. 补充说明：但降水过于集中，也易引发洪涝灾害，如长江中下游“梅雨”期。 1. 观察柱状图，找出降水峰值月份。 2. 分析三地降水集中时段，归纳共同规律。 3. 理解“高温多雨”对农业的双重影响。 评价任务 规律发现：☆☆☆ 分析合理：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过“对比—归纳—迁移”策略，帮助学生从具体数据中提炼普遍规律。强调“有利与不利并存”的辩证思维，培养学生全面看待自然现象的能力，深化对“人地协调”的理解。 课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、梳理知识体系 （一）、回顾学习主线： 1. 教师引导学生回顾本节课旅程： - 从“旱涝灾害”出发 → 探究降水测量方法 → 绘制柱状图 → 分析季节与空间规律 → 解释建筑与农业差异。 2. 强调：降水不仅决定“有没有水”，还影响“什么时候有水”“哪里有水”。 （二）、构建思维导图： 1. 教师边讲边画： - 中心词：“降水” - 主干1：“测量” → 分支：雨量器、量筒、降水量计算 - 主干2：“时间分布” → 分支：集中夏季、高温多雨、利弊并存 - 主干3：“空间分布” → 分支：800毫米线（湿润区）、400毫米线（半湿润/半干旱）、东多西少、南多北少 - 主干4：“影响” → 分支：农业（水稻 vs 小麦）、建筑（屋顶坡度）、生活（晾晒衣物） 2. 提问互动：谁能说出我国降水最丰富的地区在哪里？ - 学生回答：“东南沿海，如广州、福州。” 3. 布置拓展任务：请同学们回家查阅资料，了解家乡的降水量与主要农作物。 1. 回顾学习过程，理清知识脉络。 2. 听讲并补充完善思维导图。 3. 口头回答核心问题，巩固记忆。 4. 记录拓展任务，准备课后探究。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 要点全面：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“回顾—提炼—建构”三步走，帮助学生将零散知识点整合为系统化的认知框架。思维导图直观呈现知识逻辑，强化记忆。拓展任务设置为承上启下，激发学生对“家乡气候”的探索兴趣。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断题：对的打“√”，错的打“×”。 （1）降水量只包括降雨，不包括雪和冰雹。（ ） （2）我国大部分地区降水集中在夏季。（ ） （3）800毫米年等降水量线大致沿秦岭—淮河一线分布。（ ） （4）青藏高原地区年降水量普遍超过800毫米。（ ） 2. 填空题： （1）测量降水量的工具是______，单位是______。 （2）我国降水的空间分布特点是______，______。 （3）广州属于______气候区，主要农作物是______。 3. 选择题：下列关于我国降水的说法，错误的是？（ ） A. 南方地区降水多，北方地区降水少 B. 降水量从东南沿海向西北内陆递减 C. 降水主要集中在冬季，利于冬小麦生长 D. 夏季风带来丰沛水汽，影响东部降水 二、拓展提升 4. 绘图题：根据“表N”数据，在右侧坐标系中绘制广州降水量柱状图（要求：纵轴0～200毫米，每格20毫米，图名“广州降水量柱状图”）。 三、实践探究 5. 调查报告：请你在家中或社区附近，观察至少三种不同建筑屋顶的坡度，并调查其主人是否常晾晒衣物。结合当地降水情况，分析屋顶坡度与降水之间的关系。写出不少于100字的调查报告。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）× （2）√ （3）√ （4）× 2. （1）雨量器；毫米；（2）东多西少；南多北少；（3）亚热带季风；水稻、柑橘（任选其一） 3. C 二、拓展提升 4. （绘图题答案略，需符合：柱子高度准确，图名规范，比例恰当） 三、实践探究 5. （示例）我家住在南方城市，屋顶坡度较大，呈“人”字形，因为这里年降水量超过1,500毫米，雨季长。邻居在屋顶铺了晒衣架，经常晾晒棉被、床单。而在北方，屋顶坡度平缓，很少晾晒。由此可见，屋顶坡度越大，越有利于排水，也越适合晾晒，这与当地降水多直接相关。 板书设计 降水之谜：从“旱涝”到“智慧” 降水的测量 1. 工具：雨量器 + 量筒 2. 方法：收集→融化→倒入→读数 3. 单位：毫米（mm） 降水的表示 降水的空间分布 教学反思 成功之处 1. “旱涝”情境引入极具冲击力，学生参与度极高，课堂气氛热烈。 2. 实物操作环节设计巧妙，学生对雨量器产生浓厚兴趣，动手能力显著提升。 3. 小组合作绘图任务有效促进了学生间的交流与协作，成果质量高。 不足之处 1. 部分学生对“800毫米线”与“400毫米线”的地理意义理解不够深入，需在复习课中强化。 2. 个别小组柱状图比例失调，应提前强调“单位换算”重要性。 3. 时间安排稍紧，最后拓展任务未充分展开，可预留更多时间进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $