4.3 天气与气候 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国气候成因、季风特征及类型分布，通过复习“天气播报员”视频中的风向知识，以“气候侦探”任务为支架，衔接天气与气候的关联，引导学生探究气候复杂多样的成因。 以综合思维、区域认知和地理实践力为核心，运用动态季风演示动画解析季风移动，通过小组合作绘制气候分布图、分析城市气候数据，深化气候成因与分布的理解。多样化活动设计提升学生探究能力，为教师提供结构化教学方案，助力高效课堂。

《天气与气候》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接第一课时对“天气与气候”基本概念的铺垫，深入探究我国气候复杂多样的成因及其对人类活动的影响。教材以“季风气候显著”为核心线索，结合地图、图表和案例，系统阐述了我国气候类型的分布格局、季风形成机制及区域差异。通过分析北京、上海、海口、拉萨、乌鲁木齐等典型城市的气温降水数据，引导学生理解“气候特征”的具体表现，并进一步探讨纬度、海陆位置、地形三大因素如何共同塑造我国独特的气候面貌。内容强调地理要素之间的相互作用，体现了“综合思维”与“人地协调观”的核心素养要求，为后续学习农业布局、资源利用等知识奠定基础。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握天气与气候的基本区别，具备一定的读图能力与信息提取能力。但面对复杂的气候成因分析，部分学生仍存在畏难情绪，尤其在理解“风向变化”“气压差异”等抽象概念时容易混淆。其空间认知能力尚在发展中，对“季风区与非季风区”界线的地理意义理解不深。教学中应强化图像辅助，采用对比法、类比法降低认知负荷；通过小组合作探究，鼓励学生在交流中澄清误解，提升逻辑推理能力。同时，需关注个体差异，提供分层任务支持。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合气候特征解释不同地区农业生产方式的差异，如南方水稻种植与北方小麦种植的分布规律。 2. 能认识到气候多样性既是发展机遇也是挑战，倡导合理利用自然资源，避免过度开发。 综合思维 1. 能运用“因果链”分析方法，从纬度→太阳辐射→气温，海陆→降水，地形→垂直气候带等路径，构建气候成因的逻辑链条。 2. 能结合地图、表格、符号等多种信息源，综合判断某一地区的气候类型及其主要特征。 区域认知 1. 能准确指出我国主要气候类型的分布范围，特别是季风区与非季风区的地理界线。 2. 能描述典型城市（如北京、海口）的气候特征，并与同纬度其他国家进行比较，体会我国气候的独特优势。 地理实践力 1. 能独立完成“城市气候特征分析表”，并用简洁语言概括其特点。 2. 能模拟绘制“中国气候类型分布图”草图，体现区域划分与特征标注。 教学重点、难点 重点 1. 理解我国季风气候显著的特点及其对降水分布的影响。 2. 掌握我国主要气候类型的分布规律及典型代表城市。 难点 1. 分析“地形如何影响气候”这一复杂过程，尤其是青藏高原对季风的阻挡作用。 2. 理解“季风区与非季风区”划分的地理依据，以及该界线对生态环境的影响。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、动态季风演示动画、中国气候类型分布图、学生任务卡、彩色马克笔、透明胶带 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：天气播报员的进阶挑战【5分钟】 一、回顾旧知，激活经验【3分钟】 （一）、播放“昨日天气播报”回放视频： 教师播放第一课时学生录制的“小小天气播报员”短视频片段，内容为“今天北京晴转多云，气温12℃至25℃，东北风3级”。 1. 提问：“这位同学说的‘东北风’，是风吹来的方向还是吹去的方向？”引导学生回忆风向定义。 2. 引导思考：“如果今天北京刮的是西南风，说明空气是从哪里来的？可能带来什么天气？” 3. 教师小结：“风的方向背后，藏着大气候的秘密。今天我们就要揭开这个谜团！” 二、发布新任务： （一）、 教师：“为什么我国气候如此复杂？” 1. 挑战任务一：找出影响我国气候的三大关键因素。 2. 挑战任务二：解读五个城市的气候数据，揭示它们的“性格特征”。 3. 挑战任务三：绘制“中国气候地图”，标注主要类型与分界线。 1. 观看回放视频，积极参与互动问答。 2. 认真聆听新任务，激发探究欲望。 3. 明确本节课学习目标，进入角色状态。 评价任务 知识唤醒：☆☆☆ 任务响应：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 设计意图 延续“小小播报员”故事线，实现角色升级，增强学习连贯性与成就感。通过回放视频唤起记忆，自然过渡到新主题。以“气候侦探”身份赋予学生使命感，使抽象的气候成因分析转化为一场充满趣味的科学探案，有效激发内在动机。 核心探究：解密“气候密码”【12分钟】 一、揭秘季风：风的“季节性迁徙”【6分钟】 （一）、观看动态演示：季风的“南北往返” 教师播放一段自制的动态动画，展示冬夏两季风向变化： 1. 冬季：西伯利亚高压 → 寒冷干燥的西北风（北风）南下，覆盖整个大陆。 2. 夏季：太平洋副热带高压 → 温暖湿润的东南风（南风）北上，深入内陆。 3. 关键提示：动画中用红色箭头标出“夏季风难以越过青藏高原”，用蓝色箭头表示“冬季风被山脉阻挡”。 4. 提问引导：“为什么夏季风能到达东部，却不能进入西部？” 5. 学生讨论后回答要点： - 夏季风来自海洋，携带水汽，但受青藏高原阻挡，无法深入西北。 - 冬季风来自高纬度内陆，干冷，可长驱直入，但遇山地也会减弱。 6. 教师总结：“这就像一道天然屏障，决定了我国降水的空间分布。” 二、探索气候成因：三大“幕后推手”【6分钟】 （一）、小组合作，完成“气候成因拼图”任务： 教师发放“气候成因分析卡”（每组一套），包含三个关键词：纬度、海陆、地形。 1. 任务分配：每组选择一个因素，结合教材资料，寻找证据。 2. 启发思考： - 纬度：从海南岛（热带）到黑龙江（寒温带），温度跨度极大，说明纬度决定热量。 - 海陆：沿海城市（如上海）降水丰富，内陆（如乌鲁木齐）干旱，说明距海远近影响降水。 - 地形：青藏高原形成独特高山气候，天山迎风坡降水多，背风坡干燥，说明地形改变局部气候。 3. 小组汇报：每组派代表用一句话概括其负责的因素如何影响气候。 4. 教师补充：这三个因素并非孤立，而是协同作用，共同造就了“复杂多样”的中国气候。 1. 观看动态动画，观察风向变化过程。 2. 积极参与讨论，尝试解释风向变化原因。 3. 小组合作，分工查找“气候成因”证据。 4. 汇报本组发现，倾听其他组观点。 评价任务 概念理解：☆☆☆ 合作探究：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 利用动态动画直观呈现季风移动轨迹，突破时空限制，帮助学生建立动态地理思维。通过“拼图”任务将抽象成因分解为可操作的子问题，降低认知难度。小组协作促进思维碰撞，培养批判性思维与表达能力。最终实现从“知道”到“理解”再到“解释”的深度学习。 深化应用：解码城市“性格”【10分钟】 一、数据分析：填写“城市气候档案”【5分钟】 （一）、分组任务：解读表格数据 教师投影教材“读图填表”部分，要求每组4人，任选两个城市（如北京、海口），完成以下任务： 1. 任务一：根据表格数据，勾画出月平均气温曲线图与降水量柱状图（可用坐标纸或白板）。 2. 任务二：分析气温最高值与最低值出现的时间，判断季节特征。 3. 任务三：找出降水最集中月份与最少月份，判断降水季节分布。 4. 任务四：用一句话概括该城市的气候特点，如“北京：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”。 5. 教师巡视指导，提醒注意“年降水量”单位（毫米）与“气温”单位（℃）。 6. 展示优秀样本，表扬精准描述者。 二、跨域对比：中国气候的“世界优势”【5分钟】 （一）、情境创设：与“同纬度国家”对话 教师提出问题：“如果我们把北京、上海、海口这些地方，搬到欧洲或北美同纬度地区，会是什么气候？” 1. 学生讨论后回答：可能更冷、更干燥，不适合种水稻。 2. 教师补充：“因为我国东部受季风影响，夏季高温多雨，而欧美同纬度地区多为地中海气候或温带海洋性气候，降水分布不均。” 3. 引导思考：“这说明我国的季风气候为哪些农作物提供了优越条件？” 4. 学生回答：水稻、棉花、油菜等喜热作物可以种植在更高纬度地区。 5. 教师总结：“正是这种‘高温期与多雨期一致’的特征，让中国成为世界农业大国之一。” 1. 小组合作，动手绘制气温降水曲线图。 2. 分析数据，归纳气候特征。 3. 与其他小组分享成果，进行互评。 4. 思考并回答“中国气候的优势”问题。 评价任务 数据解读：☆☆☆ 图表制作：☆☆☆ 迁移应用：☆☆☆ 设计意图 通过真实数据表驱动学生进行量化分析，培养数据素养。图表绘制任务锻炼学生的空间表达能力。跨区域对比设计打破固有认知，引导学生从全球视角审视中国气候的独特价值，强化“家国情怀”与“文化自信”。 拓展延伸：绘制“中国气候地图”【8分钟】 一、任务发布：我是“气候地图制图师”【4分钟】 （一）、讲解绘图要求： 教师展示一张空白中国轮廓，示范如何标注： 1. 用绿色标记季风区（东部广大地区）； 2. 用黄色标记非季风区（西北内陆）； 3. 用不同颜色区分气候类型：热带（红）、亚热带（橙）、温带（黄）、高原山地（棕）、温带大陆性（灰）； 4. 在图例中注明“季风区与非季风区界线”——大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山。 5. 教师强调：边界线要尽量沿山脉走向，不可随意弯曲。 二、小组合作，完成地图绘制【4分钟】 （一）、分组实施： 1. 每组领取一张大白纸、彩色马克笔、透明胶带。 2. 任务分工：一人画轮廓，一人标界线，两人配色，一人检查。 3. 教师巡视，及时纠正错误，如“将青藏高原划入季风区”等。 4. 鼓励创新：允许在地图边缘添加“气候小贴士”或“著名景点”作为装饰。 5. 优秀作品将在“班级地理墙”展示。 1. 倾听绘图要求，明确任务分工。 2. 小组协作，动手绘制气候分布图。 3. 互相检查，确保准确性与美观性。 4. 为作品命名并准备展示介绍。 评价任务 地图准确：☆☆☆ 色彩搭配：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将抽象的气候分布转化为可视化的地图创作，满足学生视觉化学习需求。通过“制图师”身份赋予学习意义，提升责任感。小组合作中强化沟通与分工意识，实现“做中学”。最终成果用于班级展示，增强集体荣誉感与成就感。 课堂小结与作业布置【5分钟】 一、成果展示与总结【3分钟】 （一）、“气候地图”展览与点评： 1. 选取2-3组作品在黑板前展示，由小组代表简要介绍其设计理念与特色。 2. 全班投票评选“最佳创意奖”“最准确地图奖”“最美色彩奖”。 3. 教师总结：“今天我们不仅破解了气候密码，还亲手绘制了中国气候的‘生命地图’。你们都是真正的气候侦探！” 二、布置任务：我的家乡气候报告【2分钟】 （一）、作业发布： 1. 完成教材“复习题”第3题：结合竺可桢物候观察方法，写一篇短文《我眼中的家乡气候》，描述你所在城市的气候特征，并记录最近一次物候现象（如柳树发芽、燕子归来等）。 2. 挑战任务：调查你家附近是否有“气候观测站”或“自动气象站”，拍照并附文字说明其功能。 3. 明日课堂将举办“家乡气候报告会”，优秀报告将被推荐至校刊发表！ 1. 参与作品展示与投票，感受成功喜悦。 2. 认真听取作业要求，明确完成标准。 3. 对“家乡气候报告”任务产生浓厚兴趣，积极准备。 评价任务 成果展示：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过成果展示与表彰，强化正向反馈，巩固学习成果。将作业设计为“家乡气候报告会”，实现从全国到地方的认知回归，培养学生对本土环境的关注与热爱。设置“推荐发表”机制，激发学生的写作热情与表达欲，真正实现“从课堂到生活”的延伸。 作业设计 一、填空与连线 1. 我国季风气候显著的主要原因是_________、_________和_________的共同作用。 2. 夏季风主要来自_________洋和_________洋，带来丰富的水汽。 3. 请将下列气候类型与其对应的地区用直线连接： ①热带季风气候　　　　A. 北京、天津 ②温带季风气候　　　　B. 海口、三亚 ③高原山地气候　　　　C. 拉萨、西宁 ④温带大陆性气候　　　D. 乌鲁木齐、兰州 二、简答题 4. 为什么说“季风区与非季风区”以大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线为界？请结合地形和海陆位置说明理由。 三、实践与表达 5. 请你模仿竺可桢先生的做法，从明天开始，连续一周观察并记录你家窗外的物候现象（如树叶变色、花开花谢、鸟类迁徙等），每天写一句简短日记。一周后，将你的“物候日记”整理成一篇小短文，题目自拟，不少于200字。 【答案解析】 一、填空与连线 1. 纬度位置、海陆位置、地形因素 2. 太平洋、印度洋 3. ①—B；②—A；③—C；④—D 二、简答题 4. 因为这条线以东为季风区，受夏季风影响，降水较多；以西为非季风区，夏季风难以到达，降水稀少。该界线大致与我国地势第二、三级阶梯分界线吻合，且受山脉阻挡，形成明显的气候分界。 三、实践与表达 （参考答案略，评分标准：记录真实+观察细致+语言生动=优） 板书设计 [中国气候之谜] │ ├─ 季风之谜：冬风（北）→ 夏风（南） │ ├─ 成因三重奏： │　├─ 纬度：热量差异，自南向北递减 │　├─ 海陆：近海多雨，内陆少雨 │　└─ 地形：山脉阻挡，气候分异（如青藏高原） │ ├─ 分布地图： │　├─ 季风区（绿）：东部平原、丘陵，降水丰沛 │　└─ 非季风区（黄）：西北内陆，干旱少雨 │ └─ 人地关系：气候多样 → 农业繁荣，但也需防灾减灾（洪涝、干旱） （板书配图：中国轮廓 + 三条分界线 + 五种气候色块 + 一个小侦探拿着放大镜） 教学反思 成功之处 1. “气候侦探”主线贯穿始终，任务层层递进，学生始终保持高度专注与参与热情，课堂生成丰富。 2. 动态动画与实物地图绘制相结合，有效化解了“地形影响气候”这一抽象难点，学生理解深刻。 3. 将“物候观察”融入作业，实现了从理论到实践的无缝衔接，培养了学生的长期观察习惯。 不足之处 1. 绘图环节时间略紧，个别小组未能完成全部标注，未来可提前准备半成品模板。 2. 部分学生对“季风区与非季风区”界线的记忆不够牢固，需在后续课程中加强巩固训练。 3. 作业中“物候日记”部分，缺乏统一记录格式，建议提供标准化表格供参考。 学科网（北京）股份有限公司 $