4.4身体的“总指挥” 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦脑的结构（大脑、小脑、脑干）与功能，以“日常活动谁指挥”导入，引导学生从生活经验发现脑的核心作用，为后续探究结构与功能搭建真实情境支架。 特色在于通过记忆游戏体验脑功能（探究实践），案例分析深化结构与功能联系（科学思维），课程表优化落实保护脑意识（态度责任），既助学生形成科学观念，又为教师提供生活化、可操作的教学策略。

课 题 4.4身体的“总指挥” 教学内容 五年级上册 课时安排 课时 教学目标 科学观念 通过观察与阅读，能说出脑位于颅腔内，由大脑、小脑、脑干等组成，知道脑是人体生命活动的总指挥。 结合生活经验与案例分析，认识到脑需要保护，并列举保护脑的具体方法（如避免撞击、保证睡眠、合理休息等）。 科学思维 能基于“记忆游戏”等活动现象，初步分析并简单解释脑具有记忆等功能。 能从“用脑”的角度，尝试分析课程表安排的合理性，并提出合理规划学习时间的简单建议。 探究实践 能参与并完成“记忆游戏”的探究活动，亲身体验并比较词语记忆和视觉记忆的差异。 能与同学交流讨论“脑能做什么”以及“如何保护脑”，并尝试用表格、语言等方式进行记录和表达。 态度责任 对脑的结构与功能产生探究兴趣，愿意参与关于脑的讨论与实践活动。 树立保护脑的健康意识，愿意在生活中采取行动保护自己的脑，并关注科学用脑的习惯。 教学重点和难点 教学重点： 认识脑的基本结构和功能（总指挥）。 理解保护脑的重要性及基本方法。 教学难点： 理解脑的不同部分（大脑、小脑、脑干等）如何协调指挥身体活动（功能的初步分化与协调）。 将“保护脑”的意识转化为具体的、可行的日常行为（如课间休息、合理安排学习时间等）。 教具学具 教师：ppt、大脑模型、白纸 教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、聚焦：5分钟 1.活动导入：教师提问：“每天清晨起床，一直到进入教室，你做了哪些活动？”引导学生畅所欲言。 （预设：起床、刷牙、走路、打招呼、思考问题等）。 2. 教师追问：“所有这些复杂而有秩序的活动，是哪个器官在‘指挥’我们完成的？” （预设：大脑或脑）。 3. 教师肯定并总结：“今天，我们就一起来深入认识这位身体的‘总指挥’——脑。” 板书课题《身体的“总指挥”》 （设计意图：从学生熟悉的日常活动切入，激发兴趣，引导其自主发现“脑”是行为与思维的核心，自然引出课题，为后续探究脑的结构与功能奠定真实情境基础。） （二） 探索：结构功能，探秘体验（20分钟） 1.过渡语：“既然脑是我们的总指挥，那它究竟长什么样？藏在哪儿？让我们首先来认识它的‘庐山真面目’。” 探索一：初识脑的结构 1.观察与描述：出示脑的图片。 引导学生观察并描述脑的位置（颅腔内）、特点（有褶皱、柔软），强调颅骨的保护作用。 2.分部探究：出示不同角度的脑部图片，提问：“仔细观察，你认为脑可以分为几个部分？”学生观察并交流。 （预设：明确分为大脑、小脑、脑干三部分。） 4. “总指挥内部还分成了不同的‘部门’，它们分别负责什么工作呢？我们先来猜猜看。” （预设：记忆、学习、呼吸……） 探索二：体验脑的功能 1.记忆游戏：进行教材中的两个记忆测试（记词语和记图片）。 （预设：学生完成活动） 2. 比较数据，你发现了什么？ （预设：不同的同学记忆能力不一样） 3. 学生完成后，引导他们比较结果，发现“形象记忆通常比抽象记忆更深刻”的现象，初步体会大脑的记忆功能。 4. 教师总结并明确脑各部分的功能，完成表格。 （预设：观看表格，记忆） 探索三：案例分析，深化理解 1. “我们了解了总指挥各部门的正常工作。可是，如果某个‘部门’出了问题，会怎样呢？我们来当一回‘小医生’进行诊断。” （预设：提高学生的学习兴趣） 2. 出示三个居民的案例（呼吸心跳骤停、走路摇晃、失语症），小组讨论是脑的哪部分受损。 交流分享：各小组分享诊断结果及理由，在辨析中深化对脑各部分功能的理解。 3. “看来，脑的任何一部分都至关重要，受伤的后果都很严重。那么，作为它的小主人，我们该如何保护好这位‘总指挥’呢？” （设计意图：以“找不同—猜职责—当医生”三级任务链，驱动学生由表及里建构脑模型：先凭观察锁定结构，再借记忆游戏自证功能差异，最后用病例反推各“部门”职守，体验科学取证与逻辑推理过程，自然生发珍爱大脑、自我保健的责任意识。） （三） 研讨：脑的意义与保护 10分钟 1.教师提问：“结合今天的探索，说说脑对我们的学习和生活有什么重要意义？” （预设：引导学生从学习（记忆、思考）和生活（运动、情绪、维持生命）两方面总结。） 2.出示保护脑的图片，提问：“为了保护脑的健康，我们应该怎样做？” （预设：学生小组讨论，并且补充更多的方法。如戴头盔、保证睡眠、合理饮食等）。 3.“保护脑不能只停留在口头上，更要运用到实际生活中。我们一起来看看，我们的课程表安排得是否科学。” （设计意图：由意义到方法再迁移，先唤醒学生自述脑对学习生活的关键作用，再群策群力归纳护脑策略，最后自查课程表，用科学标准指导实际作息，把珍爱大脑的意识转化为可执行、可持续的日常行为。） （四） 拓展：学以致用，优化课程表 5分钟 1.分析课程表：出示课程表（部分），引导学生从“科学用脑”的角度分析其合理之处 （预设：（如：文理学科交替、动静结合）与不合理之处（如：上午第三、四节连续上数学和语文））。 2.鼓励学生提出优化课程安排的简单建议，将保护脑的意识转化为具体行动方案。 3.课堂总结：“今天，我们揭开了身体‘总指挥’的神秘面纱。希望同学们能运用所学知识，做一名合格的‘护脑小卫士’，科学用脑，健康生活！” （设计意图：借课程表诊断，把护脑知识化为可操作建议，促学生养成科学用脑习惯，做健康生活的护脑卫士。） 板书设计： 4.4身体的“总指挥” 大脑：运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等 小脑：控制身体平衡、协调运动 脑干：维持呼吸、心跳、血液循环 教 学 反 思 本次《身体的“总指挥”》一课的教学，整体上较好地达成了预设目标。教学环节清晰，从生活经验“聚焦”到记忆游戏“探索”，再到案例“研讨”和课程表“拓展”，学生兴趣浓厚，参与度高。记忆测试活动让学生亲身体验了脑的功能，案例分析则有效促进了思维发展，成功地将抽象知识与具体现象相联系。 然而，在引导学生理解脑各部分协调工作的复杂性这一难点上，讲解仍可更直观。部分学生对“脑干”维持生命功能的理解停留在概念层面。未来可考虑引入更生动的动画或模型，化抽象为具体。此外，小组讨论时间可适当延长，让更多学生能充分表达观点，从而更扎实地将“保护脑”的意识内化为自觉行动。 学科网（北京）股份有限公司 $