4 身体的“总指挥”（教案）2025-2026学年科学五年级上册教科版

该教案聚焦脑的结构与功能，通过“反动作”游戏导入，联系学生“脑指挥身体”的经验，引出脑的组成及分工探究，为记忆游戏、案例分析等活动搭建学习支架。 特色在于融合科学观念、思维与实践，“记忆大比拼”统计分析培养科学思维，“小小脑科学家”案例阅读建构科学观念，橡皮泥模型拼装提升探究实践能力，分层作业兼顾知识巩固与生活实践，助力学生具象化抽象知识，方便教师高效教学。

课题《身体的“总指挥”》 课时安排 （ 1 ）课时 第 （1）课时 教材分析 本课是五年级上册《健康生活》单元的第4课。在这一课中学生将了解脑的结构与功能，建立保护脑的意识，它与第5课共同建立对神经系统的认识。“聚集”活动引出脑后，学生通过对直观形象标本、模型、视频、图片等观察“探索”，认识脑的大小、软硬、重量、颜色等特征，知道脑由大脑、小脑和脑干等组成，知道脑和脊髓都联系着神经，神经遍布全身各处，了解大脑分为左右两半球，分工不同，交叉管理。在“脑能干什么”的研讨中，指导学生了解大脑不同区域管理功能不同，认识到脑控制着运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等人体的大部分生命活动现象。“做个记忆游戏”体验活动，指向大脑的功能。记词语是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象记忆，记图像属于是以具体的形状、颜色等为主要对象的形象记忆。活动也可以是学生感兴趣的其他记忆游戏；也可以分阶梯，逐渐增加记忆难度；还可以设计体现创造能力、推理能力等脑的其他功能的体验活动。引领学生了解采用什么策略记得好，关注自己哪一类的记忆能力更强一些。研讨2和拓展，指向脑的保护，保护脑不受创伤，保证脑休息时间。 学情分析 生活与学习经验使得学生对大脑指挥着身体的一切活动比较“熟悉”。但是大脑到底有哪些功能，又说不清楚，而且大脑包裹在头骨里，看不到也摸不着，学生很难了解它的特点。所以在本科教学中，教师要积极调动学生的生活经验，利用好图片、视频、阅读材料、模型，并可以通过记忆游戏、建模等活动，以及提供一些脑部受损的疾病案例，启迪学生的思维，帮助学生了解和认识大脑。 教学目标 科学观念：人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思维等高级功能，认识到充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。 科学思维：基于已有认知和活动体验，运用分析、推理的方法，描述脑的结构与功能 探究实践：通过观察模型、查阅资料等方法寻找问题的答案；通过体验活动推测大脑具有记忆功能。 态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见后形成集体的观点。能持续产生研究脑的结构与功能的兴趣。 教学重点 认识到人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。 教学难点 能够通过体验活动推测大脑具有记忆和其他的一些功能。 教学准备 教师：ppt、大脑模型、图片。 学生：活动单、橡皮泥、牙签 教 学 过 程 一度备课 二度备课（手写） （一）激趣导入：游戏切入，揭示课题（约5分钟） 活动：开展“反动作”游戏。 教师指令：“摸左耳！”（学生应摸右耳）“起立！”（学生应坐下） 游戏后提问：“在刚才的游戏中，是身体的哪个部分在‘暗中指挥’你做出相反动作的？” 预设：学生普遍回答“大脑”。 教师引导：“同学们很会思考。但科学上，‘脑’和‘大脑’是一回事吗？这个‘总指挥’内部又是如何分工的？今天，我们就来揭开它的神秘面纱。” 揭示课题：板书——身体的“总指挥”。 设计意图：游戏瞬间激活课堂气氛与学生思维，自然引出课题，并设下悬念，激发探究欲。 （二）探索建构：体验探究，建构模型（约20分钟） ◆ 活动一：记忆大比拼——初探大脑功能（约8分钟） 教师：在上课之前，老师请大家做了一个小调查，‘你认为脑有哪些功能？’。我把大家的答案带来了。看，我们班出现了一个最高频的词——“控制身体”！ 教师：这说明我们班的同学都非常善于观察！我们的“总指挥”确实在时时刻刻地指挥着我们的身体。 教师：但是，‘控制身体’是一个总指挥的岗位描述，它手下一定有不同的部门，负责不同的具体工作。比如，它要控制我们走路不摔倒，要控制我们呼吸和心跳，还要控制我们学习和记住知识…… 教师：那么，它在控制记忆这方面的本领到底怎么样呢？它的能力强不强？让我们通过一个游戏来亲自检验一下！这个游戏就叫做——记忆大比拼！ 游戏1（文字记忆）：课件出示12个词语，呈现30秒后收起，学生默写。 游戏2（图片记忆）：课件出示一组图片物品，呈现30秒后收起，学生默写名称。 数据分析： 邀请各组将两个游戏的默写成绩（写对的个数）用磁贴贴到黑板上的两个统计区。 教师引导观察：“请大家看全班的数据，你发现了什么？”（引导学生发现：同一人，对图片和文字的记忆力可能不同；不同人，对同一内容的记忆力也不同。） 设计意图：从亲身经验出发，让抽象的功能变得可感。数据分析活动培养学生的科学思维。 ◆ 活动二：小小脑科学家——认识结构分工（约5分钟） 角色扮演：“脑的功能远不止记忆。现在，我们都化身‘小小脑科学家’，通过阅读患者案例资料，来发现‘总指挥’内部的更多秘密吧！” 阅读与发现：学生小组阅读资料，圈画出大脑、小脑、脑干分别负责什么功能。 信息提取与板书： 教师提问：“哪位科学家来分享一下你的发现？” 根据学生回答，形成核心板书： 大脑：记忆、思维、情绪…… 小脑：维持身体平衡、协调运动 脑干：控制呼吸、心跳等基本生命活动 【设计意图】：角色扮演增加趣味性。自主阅读提取关键信息，培养自学能力。清晰的板书为下一环节奠基。 ◆ 活动三：合力拼装“总指挥”——建构知识模型（约7分钟） 师：脑科学家还有哪些不同的发现呢？ 出示视频，介绍沟回的作用。 发布任务：“现在，小小脑科学家们一定对脑有了深入了解。请各小组利用手中的材料，将‘总指挥’——脑的完整结构拼装出来，并准备一分钟介绍！” 协作拼图：小组合作完成拼图。 展示讲解：请1-2个小组的“首席科学家”手持拼图模型上前介绍：“这是大脑，它负责我们的记忆和思考；这是小脑，它负责协调运动、保持平衡……” 教师点评与强化：教师结合学生的讲解，再次强调三者的位置与功能关系。 【设计意图】：将刚学到的抽象知识通过动手操作外化为具体模型，实现知识内化。“讲解员”环节是高效的成果评估。 （三）拓展应用：联系生活，保护大脑（约10分钟） 情境创设：“我们的‘总指挥’如此精密重要，但也非常脆弱。现在，我们来进行‘大脑保护官’的终极考核，看大家能否用火眼金睛做出正确判断！” 情景判断快问快答： 情景一（交通安全）：出示“戴安全帽” vs “不戴安全帽”对比图。 问：哪个做法正确？为什么？ 引导：颅骨保护，但猛烈撞击仍需缓冲。 情景二（休息睡眠）：出示“按时睡觉” vs “熬夜学习”对比图。 问：哪个做法正确？为什么？ 引导：睡眠帮助大脑整理记忆、清除废物。 情景三（均衡营养）：出示“均衡饮食” vs “挑食偏食”对比图。 问：哪个做法正确？为什么？ 引导：大脑需要多种营养。 情景四（健康用脑）：出示“合理使用” vs “沉迷手机”对比图。 问：哪个做法正确？为什么？ 引导：过度刺激让大脑疲劳，损害注意力。 全体参与：每个情景先由全体学生举牌（A/B） 进行快速判断，教师再请个别学生深入阐述理由。 【设计意图】：将知识应用于真实生活场景，解决实际问题。快问快答保证效率和全员参与，深度说理则展现了学生的思维层次。 （四）课堂总结（约3分钟） 自由回顾：“通过今天的学习，你对身体的‘总指挥’有了哪些新的认识？” 教师总结升华：“是的，我们认识了大脑、小脑和脑干，知道了它们各司其职，默契配合，才造就了独一无二的我们。希望大家都能成为自己合格的‘大脑保护官’，用科学的方法爱护它，让这位‘总指挥’带领我们更好地学习和生活！” 【设计意图】：开放式总结让学生自主梳理本节课的收获。教师的总结提升情感态度价值观。 分层作业 【知识巩固徽章】“总指挥”档案 请你为身体的“总指挥”建立一份科学档案。 画一画：在下面的方框中，画出脑的结构图，并标出大脑、小脑、脑干。 填一填：完成下面的表格，写出它们各自的主要功能。 结构名称 主要功能（写1-2个） 大脑 小脑 脑干 【生活实践徽章】“守护大脑”一周行动计划 真正的保护官在于行动！请制定并执行你的一周计划。 我的计划：在下面你打算坚持的护脑好习惯前打勾（√），并补充你自己的计划。 ○睡眠计划：本周至少有 4 天在 晚上9:30前 睡觉。 ○营养计划：本周至少吃 3 种不同的蔬菜和 2 种不同的水果。 ○运动计划：每天课间离开座位活动，饭后不看手机。 ○我的专属计划：_______________________________ 我的记录：每天完成后，在下面的表格里画一个笑脸。 习惯日期 睡眠计划 营养计划 运动计划 我的专属计划 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日 我的感悟：一周后，你有什么感受？你的身体和感觉有什么变化吗？ 答： 板书设计 身体的“总指挥” 语言、听觉、视觉、触觉、思维、情绪、运动…… 维持身体平衡 维持生命活动 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $