第3单元 研习任务-【正禾一本通】2025-2026学年高二语文选择性必修中同步课堂高效讲义教师用书（统编版）

本讲义聚焦史传文学叙事艺术、人物短评写作及文言特殊句式三大核心知识点，以《史记》《汉书》选篇为依托，先探究叙事特点（如真实性、全知视角），再指导人物短评写作，最后系统梳理判断句、宾语前置句等句式，构建从文本分析到实践运用的学习支架。 该资料以经典史传文本为载体，通过“技法指导+高考真题”设计，引导学生在分析《苏武传》等篇目时提升思维能力，在梳理文言句式中强化语言运用，助力文化自信培养。课中辅助教师高效授课，课后便于学生查漏补缺，兼具教学实用性与素养提升价值。

　探讨史传叙事艺术 《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等)，探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。 【目标分析】 这一学习任务旨在引导学生探究以《史记》《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术。 【解决任务】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①取材的真实性。历史传记只能叙写真实的历史事件，刻画真实的历史人物，取材于史实。当然，史传文学的真实性并不等于历史的简单记录，一些局部细节可以借助想象、联想等作适当的艺术加工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑。如《屈原列传》中，记载了屈原的主要人生经历，还想象了与渔父对话的片段，这段叙述符合屈原的形象特点。②视角的“全知”。史家的叙事视角是严格遵守“全知”观念的，叙事者对于所见、所闻完全掌控。叙事者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为作出解释和评价。如《苏武传》中，“单于益骄，非汉所望也”便是叙事者对传记中人物的评价。③一般采用时间顺序。一般认为，中国史传的叙述是比较松散的编年史叙述，记事大体按照年代顺序排列。如《屈原列传》《苏武传》《荆轲刺秦王》等均是按照时间顺序叙述的。④人物描写的艺术性。史传文学要求刻画出人物鲜明的个性，塑造出栩栩如生的人物形象，因此要运用多种艺术手法来刻画人物。如《苏武传》中，为了表现苏武的坚贞不屈和凛然正气，作者采用了对比反衬和侧面映衬的手法。对比反衬，如卫律和苏武、张胜和苏武、李陵和苏武的反正对照；侧面映衬，如单于“壮其节”，李陵称其为“义士”。 【技法指导】 分析史传文学的叙事艺术“2技法” 史传文学的叙事艺术，主要表现在记事写人的艺术技法上。可以从以下方面分析： 1．记事方面，如善于通过精妙的剪裁和巧妙的构思，在历史事件的叙述中寄寓褒贬的倾向性；不是单纯叙述历史事件，而是更加重视对其中因果关系的揭示，往往一篇之中能够发现一条统摄全篇的主线或灵魂；往往按照事件的发展过程顺次叙述，又间以倒叙、插叙、补叙的方式追述相关事件，对历史事件的叙述条理井然而又富于变化；对历史事件故事化的描写，使得一些篇章富于传奇色彩，读来引人入胜；等等。 2．写人方面，如善于将人物置于广阔的社会背景下加以表现，展现人物命运的偶然性背后的历史必然性；善于在激烈的矛盾斗争中表现人物形象；能准确把握人物的基本特征加以描写，使得人物形象突出、鲜明；力避一般地概括式的叙述，而是抓住主要事件，选取符合人物身份、性格的语言、动作或细节，来表现人物性格；等等。 【走向高考】 阅读下面的文言文，完成后面的题目。 楚王召风胡子而问之曰：“寡人闻吴有干将，越有欧冶子，此二人甲世而生，天下未尝有。精诚上通天，下为烈士。寡人愿赍邦之重宝，皆以奉子，因吴王请此二人作铁剑，可乎？”风胡子曰：“善。”于是乃令风胡子之吴，见欧冶子、干将，使之作铁剑。欧冶子、干将凿茨山，泄其溪，取铁英，作为铁剑三枚：一曰龙渊，二曰泰阿，三曰工布。毕成，风胡子奏之楚王。楚王见此三剑之精神，大悦风胡子，问之曰：“此三剑何物所象？其名为何？”风胡子对曰：“一曰龙渊，二曰泰阿，三曰工布。”楚王曰：“何谓龙渊、泰阿、工布？”风胡子对曰：“欲知龙渊，观其状，如登高山，临深渊；欲知泰阿，观其，巍巍翼翼，如流水之波；欲知工布，从文起，至脊而止，如珠不可衽，文若流水不绝。” 晋郑王闻而求之，不得，兴师围楚之城，三年不解。仓谷粟索，库无兵革。左右群臣、贤士，莫能禁止。于是楚王闻之，引泰阿之剑，登城而麾之。三军破败，士卒迷惑，流血千里，猛兽欧瞻，江水折扬，晋郑之头毕白。楚王于是大悦，曰：“此剑威耶？寡人力耶？”风胡子对曰：“剑之威也，因大王之神。”楚王曰：“夫剑，铁耳，固能有精神若此乎？”风胡子对曰：“时各有使然。轩辕、神农、赫胥之时，以石为兵，断树木为宫室，死而龙臧。夫神圣主使然。至黄帝之时，以玉为兵，以伐树木为宫室，凿地。夫玉，亦神物也，又遇圣主使然。禹穴之时，以铜为兵，以凿伊阙，通龙门，决江导河，东注于东海。天下通平，治为宫室，岂非圣主之力哉？当此之时，作铁兵，威服三军。天下闻之，莫敢不服。此亦铁兵之神，大王有圣德。”楚王曰：“寡人闻命矣。” (节选自《越绝书·越绝外传记宝剑第十三》) 针对文本中的叙事艺术，学习小组进行了文本分析和梳理探究，请你根据提示帮助学习小组填写表格的空缺处。 叙事艺术 具体内容 艺术效果 结构完整 叙述①________ 叙事完备，条理清晰 运用对话 以楚王和风胡子对话的形式展开叙事 ②____________________________________________________________________________ 适当议论 阐发③________ 画龙点睛，说理深刻 解析：第一段说楚王听说吴国有干将，越有欧冶子，这两个人的精神真诚，上与天相通，下化为坚强的志气和惊人的作为，于是就想让这两个人替自己铸造铁剑。欧冶子和干将就开凿茨山，排干溪水，采掘出精粹的铁石，铸成三把铁剑：第一把叫龙渊，第二把叫泰阿，第三把叫工布。第二段说晋郑王来求取这几把宝剑，没有得到，就兴兵围攻楚国的都城，并且围攻了三年没有撤兵，楚国群臣没有办法解围。于是，楚王知道后就手持泰阿剑，登上城楼，亲自指挥作战。晋国三军大败而退，士兵都心神迷乱，血流千里，猛兽纷纷跑来观望，江水为之回流播扬，晋郑王的头发一下子全白了。所以，本文叙述了楚王制剑、保剑的过程，①可填“楚王制剑、保剑的过程”。本文采用楚王和风胡子对话的形式来展开叙事，讲述了楚王请风胡子请来欧冶子、干将制剑。晋郑王听到后求之不得就包围了楚国，楚王手持泰阿剑亲自指挥作战，然后和风胡子展开了有关君主和“兵器”的关系的对话，故事真实，情节紧凑，而且故事生动、鲜活，所以，②可填“真实、紧凑、生动、鲜活”。由“曰：‘此剑威耶？寡人力耶？’”可知，楚王问风胡子这是宝剑的神威还是由于自己的勇力？所以二人展开的是有关于君主和“兵器”的关系的论述。所以，③可填“君主和‘兵器’的关系”。 答案：①楚王制剑、保剑的过程　②真实、紧凑、生动、鲜活　③君主和“兵器”的关系 参考译文： 楚王将风胡子召来，询问他说：“我听说吴国有干将，越国有欧冶子，这两个人生得与众不同，天下未曾有过这样的人。他们的精神真诚，上与天相通，下化为坚强的志气和惊人的作为。我想把全国贵重的宝物都交给你，希望你通过吴王去请这两个人为我铸造铁剑，你愿意吗？”风胡子回答说：“愿意。”于是，楚王派遣风胡子到吴国去，拜见欧冶子和干将，请他们铸造铁剑。欧冶子和干将就开凿茨山，排干溪水，采掘出精粹的铁石，铸成三把铁剑：第一把叫龙渊，第二把叫泰阿，第三把叫工布。铁剑铸成之后，风胡子将它们送给楚王。楚王看到这些剑上所显现出的精气，大为高兴，就接见风胡子，问他：“这三把剑各象法什么？各叫什么名字？”风胡子回答说：“第一把叫龙渊，第二把叫泰阿，第三把叫工布。”楚王又问：“为什么叫龙渊、泰阿、工布？”风胡子回答说：“想知道龙渊剑，就察看它的神状，龙渊剑的神状就像攀登上高山、居高临下地对着深渊一样；想知道泰阿剑，就要察看它的刃彩，泰阿剑的刃彩高峻深厚，如同流水的波纹一般；想知道工布剑，也要察看它的刃彩，工布剑的刃彩由纹理间起，到脊背处就看不见了，像珍珠却又不能镶在衣服上，文采斑斓如流水一样不断绝。” 晋郑王听到后就来求取这几把宝剑，没有得到，于是兴兵围攻楚国都城，包围了三年还不撤兵。城内粮仓里的粮食吃完了，兵库中的武器装备也耗费殆尽。而楚王身边的亲信、大臣和贤士们也没有办法解围。于是，楚王知道后就手持泰阿剑，登上城楼，亲自指挥作战。晋国三军大败而退，士兵都心神迷乱，血流千里，猛兽纷纷跑来观望，江水为之回流播扬，晋郑王的头发一下子全白了。楚王大为喜悦，说：“这是宝剑的神威？还是由于我的勇力呢？”风胡子回答说：“是宝剑的神威，但也得助于君王的神勇。”楚王说：“宝剑只是铁铸造的，原本能有这样的精气神威吗？”风胡子回答说：“时代不同了，是时代使它具有这样的神威。在轩辕、神农、赫胥氏的时代，用石头作兵器，拣取折断的树木搭成棚屋，人死了就把土堆在尸体上安葬。这是神圣的君主教导人们这样做的。到黄帝的时代，用玉石制作兵器，有意识地砍伐树木来建造屋舍，人死后挖地土葬。玉石，是神奇灵异之物，但这也是遇到了圣德的君主，才教导人们这样做的。禹的时代，用铜铸造兵器，还用铜制成工具后去开凿伊阙，疏通龙门，将江、河之水引导向东，流入东海。当时，天下顺畅太平，于是修治宫室，这难道不是依赖圣明君主的力量吗？在现在这个时代，铸造铁的兵器，用武力来威慑控制军队。天下听到后，没有人胆敢不归顺屈服的了。这就是铁制兵器的神威，也正表明君王具有圣明之德。”楚王说：“我明白了。” 　学写人物短评 司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。请借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 【目标分析】 这一学习任务的核心词是“史论”，旨在引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，对文本进行思辨性阅读。 【解决任务】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(示例一)十九年如一日，苏武牧羊于大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是无限的、永恒的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念，失败没有征服他的忠诚。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用心中对国家的忠诚激励了无数后人。持一支旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一段流传千古的悲歌。 (示例二)羁留匈奴十九载，始终不泯爱国心。苏武，一个不为富贵所动的铁血男儿，当卫律马畜弥山，当李陵千金封侯，他无语，他仍坚守那颗对大汉矢志不渝的爱国心；当卫律举剑恐吓，当张胜屈服投降，他默然，他仍紧握汉节，选择对大汉执着地守望。以毡毛积雪为食，与孤独寂寞为伴，节旄尽落，只剩下光秃秃的汉节，昭示着苏武——一个不向威逼利诱低头的天地英雄，一根笔直的骨头，横亘天际，光照千秋。 (示例三)你是不畏艰险、远使异国的使臣，你是不慕名利、宁死不屈的勇者，你是坚韧不拔、自力更生的牧人。辽阔的大漠中，是你持旄节护送匈奴使回国；冰冷的地窖，是你用浑身的热血把它沸腾；茫茫的草原上，你的身影在地平线上时隐时现，十九个春夏秋冬的守候铸就你忠贞不渝的民族魂。 【技法指导】 人物评价就是对一个人从品质、性格方面进行定义评价。 首先，要真正掌握主要人物和主要情节。要对整本书或整篇文章的人物、事件有一个整体感知，对人物及其各自对应的主要情节做一个梳理。 其次，要把握情节的框架，通过把握事件的起因、经过、结果来分析人物的性格特征。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正的读懂。 最后，在写作短评的时候一定要观点明确、集中。也就是评价人物要抓住人物某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列一大堆人物特征，结果却都没说清楚。一篇短评通常只能集中突出人物某一方面的品质或者精神。 【走向高考】 阅读下面的文言文，完成后面的题目。 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺，而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕尝侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。此有罪而可赏者也。 解扁为东封，上计而入三倍，有司请赏之。文侯曰：“吾土地非益广也，人民非益众也，入何以三倍？”对曰：“以冬伐木而积之，于春浮之河而鬻之。”文侯曰：“民春以力耕，暑以强耘，秋以收敛，冬闲无事，以伐林而积之，负轭而浮之河，是用民不得休息也，民以敝矣。虽有三倍之入，将焉用之？”此有功而可罪者。 靖郭君将城薛，宾客多止之，弗听。靖郭君谓谒者曰：“无为宾通言。”齐人有请见者，曰：“臣请道三言而已，过三言，请烹。”靖郭君闻而见之。宾趋而进，再拜而兴，因称曰：“海大鱼。”则反走。靖郭君止之曰：“愿闻其说。”宾曰：“臣不敢以死为戏。”靖郭君曰：“先生不远道而至此，为寡人称之。”宾曰：“海大鱼，网弗能止也，钓弗能牵也；荡而失水，则蝼蚁皆得志焉。今夫齐，君之渊也。君失齐，则薛能自存乎？”靖郭君曰：“善！”乃止不城薛。 (节选自《淮南子·人间训》) 在西门豹、魏文侯、齐人中任选一个人物，按照“明身份——联事件——评精神(品质)”的思路用简省的语言写一则人物短评。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：筛选文中关于人物“身份”“事件”和表现“精神”的相关信息进行拟写即可。 西门豹。身份：“西门豹治邺……蓄积于民”。事件：“西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵……臣故蓄积于民”“一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至”“与民约信……遂举兵击燕，复地而后反”。精神：结合关键词“蓄积于民”“与民约信”“击燕”“复地”可得出他的优秀品质。 魏文侯。身份：“是用民不得休息也，民以敝矣。虽有三倍之入，将焉用之”。事件：“解扁为东封，上计而入三倍……文侯曰：‘……是用民不得休息也，民以敝矣。虽有三倍之入，将焉用之？’此有功而可罪者”。精神：“是用民不得休息也”“此有功而可罪者”。 齐人。在靖郭君不希望有人再为宾客传话通报时，齐国人仅以“请烹”勇敢入见，后凭借“海大鱼”三个字获得了与靖郭君深入交流的机会。齐人用海和大鱼的关系，类比齐国和靖郭君的关系，揭示了“得势者强”的道理，逻辑清晰，说服力强，达到了劝说的目的。 综合以上信息，以“明身份——联事件——评精神(品质)”为思路拟写短评即可。 答案：(示例一)西门豹是一个勇于改革的政治家。在治理邺地时，不拘泥于传统的治理模式，将粮食、兵器、钱财都积蓄在民间；登楼击鼓，证明自己后，不破坏与百姓之间建立的默契。西门豹藏富于民、讲究诚信、有勇有谋等优秀品质，值得大家称颂。 (示例二)魏文侯是一位爱惜民力的仁君。解扁使地方财政收入翻了三倍，表面看有功于国，但是魏文侯认为其烦扰百姓依旧该罚。魏文侯体恤百姓，赏罚分明，值得后世称颂。 (示例三)齐人是勇士，是智士，是辩士。在靖郭君拒绝纳谏时，他敢于觐见，用“海大鱼”三个字，激起靖郭君的好奇心，获得机会。他巧用海和鱼的关系类比齐国和靖郭君的关系，逻辑清晰，说服力强。他机智勇敢，能言善辩的品格值得学习。 参考译文： 西门豹担任邺令时，仓库里没有积粮，府库里没有储钱，兵库里没有武器，官衙里没有账目，人们多次向魏文侯告状。文侯亲自到这个县察看，果然像人们所说的那样。文侯说：“翟璜任用你治理邺县，而现在一片混乱。你能解释清楚，那么就算了；如果不能，我将对你施加刑罚。”西门豹说：“我听说打算称王的君主使百姓富裕，称霸的君主使武备强盛，亡国的君主使仓库充盈。现在君主要想成就霸业，因此我在百姓之中积蓄财力。君主如果不相信，我请求登城击鼓，武器粮食能够立即准备好。”于是就登上城楼击起战鼓。第一次击鼓，百姓们披挂铠甲捆束箭杆，手持兵器弓弩(从家里)出来；第二次击鼓，(又有许多百姓)背着或用车装着粮食到来。文侯见状说：“让他们回去吧。”西门豹说：“和老百姓立下的誓约，不是一天积累成的。一次击鼓欺骗了他们，以后他们就不能再听从指挥了。燕国曾经侵略魏国占领八城，我请求攻打他们，夺回被侵占的领土。”于是举兵讨伐燕国，夺回侵地后才返回邺地。这是有罪但可以奖赏的事例。 解扁为魏国管理东部疆界，向上交的赋税比往年增加三倍，主管官吏请求给他赏赐。魏文侯说：“我国的土地没有扩大，人口也没有增加，收入为何增加了三倍？”官吏回答说：“用冬季的时间伐木且堆聚起来，在春天借河道运走卖出。”魏文侯说：“百姓春天勤力耕种，夏天尽力除草，秋天收割贮藏，冬天闲暇无事，砍伐树木积聚起来，装在车子上运到河边。这样是使老百姓一年四季得不到休息，百姓已经十分疲惫了。即使有三倍的收入，将来怎么使用它？”这是有功劳但应该惩罚的事例。 靖郭君打算在薛地筑城，宾客纷纷前来劝阻，他听不进去。靖郭君对担任传达的谒者说：“不准给宾客通报。”有个齐国人请求拜见，说：“我只要求讲三个字就行了，超过三个字，我宁愿被烹死。”靖郭君听说后，便接见了他。那齐国人快步走到靖郭君跟前，拜了两次，然后起身说：“海大鱼。”说完就转身离开。靖郭君拦住他说：“我想听听你说的意思。”宾客说：“我不敢拿生命开玩笑。”靖郭君说：“先生不惜远道而来，还是为我说一说吧。”宾客说：“海中大鱼，渔网不能够捉住它，钓竿不能够牵动它；一旦在游动中失去了水，那么蝼蛄、蚂蚁便得意洋洋起来。现在的齐国，就是您的大海，您失去了齐国，那么小小的薛地还能保存吗？”靖郭君说：“好！”于是停止了在薛地筑城。 　语言的探究与积累 现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 1．判断句 汉天子我丈人行也。 缑王者，昆邪王姊子也。 2．宾语前置句 何以汝为见？ 子卿尚复谁为乎？ 3．被动句 见犯乃死，重负国。 而身死国灭，为天下笑。 【目标分析】 语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程，在教科书中的编排体现出任务群的“结构化”特点：整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计，从积累到建构，从语感到语理，从零散到结构，体现出连续性和层次性。在进行语言实践活动时，要注意增强积累、梳理的意识，在知识间建立关联，培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。 【解决任务】 活动1　判断句梳理与探究 1．翻译下面的句子，并找出句式标志词。 (1)汉天子我丈人行也。 (2)缑王者，昆邪王姊子也。 (3)秦，虎狼之国。 (4)此诚危急存亡之秋也。 (5)当立者乃公子扶苏。 (6)如今人方为刀俎，我为鱼肉。 (7)自言本是京城女。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)汉天子是我的长辈。标志词是“也”。 (2)缑王是昆邪王姐姐的儿子。标志词是“……者，……也”。 (3)秦国是像虎和狼一样凶猛的国家。无标志词。 (4)这确实是国家危急存亡的时期啊。标志词是“也”。 (5)应立的是公子扶苏。标志词是“乃”。 (6)现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉。标志词是“为”。 (7)她说自己原是京城女子。标志词是“是”。 判断句的判断方法 1．看外在语言标志，“……者，……也”“……也”“……者……”，以及副词“皆”“则”“乃”“必”“非”等。 2．从特征入手，判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如“和氏璧，天下所共传宝也”，“天下所共传宝也”就是一个名词性短语，符合判断句的特征要求。 3．关于“是”字，它在文言文中一般作指示代词“这”，偶尔也作判断动词。例如，“是造物者之无尽藏也”中的“是”作指示代词“这”，“也”才是判断句标志词；“自言本是京城女”中的“是”就是一个判断动词。 判断句类型口诀：四种文言判断句，是为副词加者也，另有直接(意念)判断句。 活动2　宾语前置句梳理与探究 2．指出下列宾语前置句的宾语，并将句子还原为正常语序。 (1)何以汝为见？　　 (2)子卿尚复谁为乎？ (3)客何为者？　　　 (4)沛公安在？ (5)然而不王者，未之有也。 (6)微斯人，吾谁与归？ (7)忌不自信，而复问其妾曰…… (8)是以君子远庖厨也。 (9)一言以蔽之。　　 (10)夫晋，何厌之有？ (11)唯利是图。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)何、汝。以何见汝为？(2)谁。子卿尚复为谁乎？(3)何。客为何者？(4)安。沛公在安？(5)之。然而不王者，未有之也。(6)谁。微斯人，吾与谁归？(7)自。忌不信自，而复问其妾曰……　(8)是。以是君子远庖厨也。(9)一言。以一言蔽之。(10)何厌。夫晋，有何厌？(11)利。唯图利。 活动3　被动句梳理与探究 3．指出下列被动句的标志词。 (1)见犯乃死，重负国。 (2)而身死国灭，为天下笑。 (3)若属皆且为所虏。 (4)而君幸于赵王。 (5)风流总被雨打风吹去。 (6)臣诚恐见欺于王而负赵。 (7)皆为陛下所成就。 (8)智勇多困于所溺。 (9)傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)用“见”表被动　(2)用“为”表被动　(3)用“……为所……”表被动　(4)用“于”表被动　(5)用“被”表被动　(6)用“见……于……”表被动　(7)用“为……所……”表被动　(8)用“于”表被动　(9)没有标志词，需要根据上下文意思进行判断 4．文言文中，“见”字可以表被动，也可以用在动词前，指动作的承受方，如“见谅”意为“原谅我”。请说出下列句子中“见”字的用法。 (1)信而见疑，忠而被谤。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2)小子无知，幸勿见怪。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (3)冀君实或见恕也。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (4)秦城恐不可得，徒见欺。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)表被动。(2)放在动词前，表示对自己怎么样。(3)放在动词前，表示对自己怎么样。(4)表被动。 被动句的判断方法 1．从标志词入手，看是否符合被动句的要求。被动句的标志词主要有以下几类： ①“为”“为……所……”“……为所……”。②“于”。③“见”“见……于……”。④“被”。⑤“受……于……”。 2．从语法入手，看主语是不是受动者。因为有些被动句没有标志词，但在意义上含有被动意，所以单凭标志词判断是不行的，还需要考虑一下主语是不是谓语的受动者。 3．巧借“添”“变”二法。 ①在动词前或后加上“被”而未改变句子基本意义的，是被动句。 ②主谓结构的句子能够变成动宾主动句的，是被动句。如“函谷举”，可以将其变为“举函谷”。 被动句类型口诀：三种文言被动句，为所见于被意念。 学科网（北京）股份有限公司 $