第四单元《看一看（二）》（教学设计）-2025-2026学年数学北师大版三年级上册

该小学数学教学设计聚焦“不同位置观察物体，能根据照片判断拍摄位置”核心知识点，以教室照片对比导入，引导学生发现视角差异，通过“教室门口”“后排”等生活线索搭建推理支架，衔接后续立体图形观察的认知基础。 特色在于生活化情境与层次化探究结合，以“猜想—推理—实践”路径（如用窗户、黑板等标志物推理位置，摆棋子模拟验证）落实空间观念与推理意识，课后“观察小侦探”实践强化应用。助力学生发展空间想象与逻辑思维，为教师提供可操作的活动与评价设计。

第四单元 我们生活的空间（一） 《看一看（二）》   一、教材分析 本节课是北师大版三年级上册第四单元的内容。教材以教室实景为依托，分层次设计探究：先通过①②③号位置的照片判断，借“教室门口”“教室后排”线索引导推理；再延伸至④⑤⑥号，聚焦“光线、布局细节”突破辨析难点，最后以棋子模拟观察，实现从真实场景到抽象模型的过渡。编排上，紧扣儿童生活经验，用“对话提示”（小朋友的推理）搭建思维支架，强调“猜想—实践—归纳”的探究路径（如站位体验、模型操作），既渗透空间推理方法，又通过“生活→数学→应用”的逻辑，让学生在直观活动中理解“位置决定视角”，为后续立体图形的观察奠定认知基础，体现“具象到抽象”的数学学习规律。   二、教学目标 1.结合教室熟悉场景，通过模拟观察、动手摆道具等活动，逐步建立空间认知，提升对立体场景的想象和理解能力，发展学生的空间观念。 2.经历“猜想→推理→实践验证”的探究过程（如通过“教室门口”“教室后排”等线索猜位置，再实际站位验证），提升空间推理能力和逻辑思维能力。 3.感受数学与生活的紧密联系（教室、家中物品的观察），激发对身边事物的观察兴趣，养成主动探究、多角度思考的习惯。  三、教学重难点 重点：正确辨认照片拍摄位置，理解位置不同导致观察结果不同。 难点：通过细节差异和标志物判断位置，运用逻辑和语言解释判断依据。  四、教学过程 情境导入 课件出示照片。 师：同学们，老师带来了两张教室内的照片，谁能来找一找这两张图片的不同？ 生：课桌的朝向不一样，左边照片能看见桌洞，右边照片看不见。 师：观察得真仔细！那么请大家结合自己的经验想一想，这些照片都是在教室的什么位置拍摄的呀？ 学生独立思考，然后同桌之间互相交流。 生：分别在教室的后面和教室的前面拍摄的。 师：答得很对！从这两张照片中我们可以知道，同一个教室里，站的位置不一样，拍摄出来的画面内容就不一样。接下来我们一起探索更多不同的画面吧。 设计意图：学生熟悉的教室场景入手，引导学生观察照片差异，激发学习兴趣，为后续学习作铺垫，初步培养观察能力。 效果评价：教师针对学生的回答，给予肯定和表扬。 探究新知 活动一：位置大匹配 教师展示课件。 师：请同学们进行分组讨论，说一说站在教室的①②③点，你能看到什么？ 生1：站在①处，能看见前排的学生和黑板。 生2：站在②处，可以看到中间部分的学生和窗户。 生3：站在③处，可以看到教室后排的学生。 师：同学们答得都很对！那么你能把描述的场景与图片对应起来吗？你觉得下面的照片是在①②③号哪个位置拍摄的？ 教师展示课件。 生：照片拍到的是第1排同学和黑板，刚进教室时能看到这幅画面，所以是在教室门口拍的。观察平面图判断，是在①号位置拍摄的。 师：观察得很仔细！那么下面这张图片呢？是在①②③号哪个位置拍摄的？ 教师展示课件。 生：照片拍到的了最后一排同学，应该是在教室后排拍的。照片中还能看到窗户，所以根据平面图可以判断，是在③号位置拍摄的。 师：那么下面这张图片呢？ 生：这张照片能看到三个窗户并且正对着中间的窗户，可以确定是②号位置拍摄的。 师：同学们观察得真仔细！再看看这三张照片，有没有什么发现？ 生：同一个场景，在不同的拍摄地点，拍摄出的照片是不同的。 师：不错！当我们观察物体时，因为所在位置不同，所以看到的结果是不同的。对应的，我们也可以根据拍摄出来的画面判断具体的拍摄位置。 设计意图：通过小组合作分析教室照片，引导学生借助标志性物体和“近大远小”规律判断位置，初步培养空间推理能力，落实空间观念核心素养。 效果评价：根据学生能否准确匹配照片与位置，以及能否应用“黑板”“最后一排”等参照物解释理由，判断学生对本环节知识的掌握情况。 教师展示课件。 师：请同学们进行分组讨论，说一说站在教室的④⑤⑥点，你能看到什么？ 生1：④号在教室的最后面，并且是靠近门的一侧，所以能够看到门和靠近门的学生。 生2：⑤号也是教室的最后面，但是位于教室中间的位置，正对黑板，所以能看见黑板和中间的学生。 生3：⑥号同样也位于教室最后面，但是是靠近窗户的位置，所以除了能看到前面的学生之外还能看见窗户。 师：同学们都很棒，答得都非常对！那么同样的，你能把描述的场景与图片对应起来吗？谁来说一说下面这张照片是在④⑤⑥号哪个位置拍摄的？ 生：照片拍摄的是教室的中间位置，正对着黑板，所以是⑤号位置拍摄的。 师：没错！下面这两张照片看起来很像，怎么区分呢？ 生：左图中能看到大面积的窗户，光线也比较亮，应该是窗户边上的位置拍摄的；右图能看到教室的门，应该是在靠近门的一侧进行拍摄的。 师：那么请你来判断一下这张靠近窗户的照片对应几号位置？ 生：靠近窗户，还在教室的最后面，所以是⑥号位置。 师：很对！那么这张图片对应几号位置呢？ 生：④号位置。 师：通过上面的学习，我们可以知道，同一个场景下，不同位置的拍摄画面内容不同，这个规律对你有什么样的启示呢？ 生1：看风景的时候，可以选择不同的位置欣赏不一样的景色。比如爬山的时候，山脚、山腰和山顶的景色各有不同。 生2：拍照片的时候，通过位置变化打造不同的作品。 生3：迷路的时候，可以根据身边不同的标识确认所处的地点。 设计意图：通过难度提升的匹配活动，强化“借助标志性物体判断位置”的方法，培养学生观察细节的能力和空间观念。 效果评价：在学生讨论交流的过程中，教师针对学生的讨论结果，及时给予点评和指导。 活动二：模拟教室情境 师：怎样具体地判断拍摄地点与照片之间的对应关系？ 生：可以采用实物模拟法，利用小道具摆出照片里的场景，然后变换观察的位置，通过不同位置看到的画面与照片对比，最后得出结论。 师：请你利用道具模拟上面的情景，按①②③④⑤⑥的位置连起来看一看，说一说。 生：我可以用棋子摆一摆，然后站在不同的位置看一看。把三个浅色的棋子当作窗户，中间黑色的当作学生的课桌，前面黑色的当作黑板。1号位置可以看到第一排棋子（课桌），②号位置看到两排长长的棋子（课桌），并且正对着一枚浅色的棋子（窗户）……（学生依次说出棋子模拟教室过程时看到的景象。） 师：这位同学的方法非常好，还有其他的方法能够模拟上面的情景吗？ 生：我可以利用情景代入法，在教室里实际走一走，看一看。 师：这个方法也不错，同学们进行小组分工合作在教室里看一看吧，对比自己看到的景象和照片里的内容是否一致。 小组合作，教师巡视指导。 生：看到的景象和照片里的内容基本是一致的。 师总结：通过“实物模拟法”（摆棋子）和“情景代入法”（实际走一走）这两种方法能帮我们更清楚地判断照片拍摄位置。 设计意图：通过动手操作和实地观察，让学生在实践中巩固观察方法，发展空间想象能力，落实“做中学”的理念。 效果评价：在学生具体操作的过程中，教师针对学生的结果，及时给予点评和指导。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 【教材习题】 发送动画《判断拍摄的位置》，学生自主操作动画，巩固本节课的知识。 1.工作人员在电影放映厅的不同位置拍了一些照片。 （1）下面的照片分别是在①②③号哪个位置拍到的？填上对应的序号。 （ ） （ ） （ ） （2）下面的照片分别是在④⑤号哪个位置拍到的？填上对应的序号。 （ ） （ ） 【拓展演练】 1.如图，左边是从空中看到的两排楼房，楼房前有一排树，楼房后停着一辆小汽车。右边的四张照片分别是站在哪个位置拍摄的？请标出来。 设计意图：将课堂方法延伸至真实环境，强化观察策略的应用，培养实践能力和探究精神。 效果评价：学生独立完成练习，教师提供指导和帮助。 课堂小结 师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？ 怎样具体地判断拍摄地点与照片之间的对应关系？ 比较两张看起来很像的教室照片时，你有什么好办法区分它们的拍摄位置？ 除了教室，生活中还有哪些场景可以用今天学的方法判断照片的拍摄位置？ 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢？我们来回顾一下。（学生自由发言）再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给予鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 综合实践：当校园“观察小侦探”，在校园选一处场景（如操场看台、图书馆书架），从不同位置拍摄照片，标注位置并和家人或同学推理“哪张照片对应哪个位置”。 设计意图：帮助学生提高学习兴趣，用数学的语言表达生活中的数学知识，感受数学与生活的联系。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给予表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $