Unit 5 课时3 Thinking Skills&Reading Strategies（教学评一体教学设计）-2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“比较对比思维与图片猜词策略”双核心，以蝙蝠与鸟类对比速说导入，唤醒动物特征认知，通过图表模板、对比维度提示卡搭建思维支架，梳理“找共性、辨差异”的比较方法，衔接后续熊猫与棕熊文本精读及自主对比活动。 特色在于“双技能融合+分层实践”，以图表工坊（熊猫与棕熊特征对比填表）培养思维品质，用图片猜词三步法（观察-关联-推断）提升语言能力，结合任务驱动与合作学习（结对绘制动物对比图表）发展学习能力。为教师提供可操作策略工具，助力学生系统掌握比较思维与自主阅读技巧，落实新课标学用结合要求。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 5 Love Mother Nature 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills&Reading Strategies 课型 思维技能+阅读策略课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘思维技能：比较对比动物特征→阅读策略：图片猜词’” 双主线展开，依托教材核心活动： 1.比较对比环节：通过 “蝙蝠与鸟类示例感知（Activity 1）、熊猫与棕熊文本精读填表（Activity 2）、结对自主对比（Activity 3）”，掌握 “找共性、辨差异” 的比较思维，学会用图表梳理事物特征； 2.图片猜词环节：借助 “图片提问激活（Activity 1）、文本生词猜测（Activity 2-3）”，学会结合图片线索推断生词含义，提升阅读自主性，契合新课标 “思维品质培养、阅读策略落地、学用结合” 的要求。 语篇研读 【What】 思维技能：运用图表比较动物（熊猫 / 棕熊）的栖息环境、颜色、食物等特征，掌握 “similar/different” 等对比表达； 阅读策略：通过图片辅助，猜测 “pine trees、bamboo forest、cable cars” 等生词含义，理解图片与文本的关联； 语言知识：积累动物、植物、自然景观相关主题词汇。 【Why】 文本围绕 “动物特征”“自然景观” 展开，逻辑清晰、信息具象，图片与文字高度匹配，是训练比较思维与猜词策略的优质素材；两项技能是初中英语核心能力，能为后续自然主题阅读、写作奠定基础。 【How】 遵循 “‘示例引路→技能训练→实践运用→总结延伸’” 路径，先通过蝙蝠与鸟类的范例掌握比较方法，再用熊猫与棕熊文本巩固；猜词策略从 “图片观察” 到 “文本应用” 分层推进，确保 “会对比、能猜词、善运用”。 学情分析 1.已有基础： 掌握单元核心词汇（animal、forest、food 等），具备基础文本精读与信息提取能力； 有简单比较事物的生活经验，熟悉图表的使用形式； 初步接触过自然景观图片，能通过视觉线索理解部分事物含义。 2.待突破难点： 思维层面：比较对比时易遗漏关键特征（如熊猫的黑白毛色、棕熊的食性），图表填写不完整； 阅读层面：猜词时难以建立图片与生词的关联，仅依赖字面意思，不会结合语境与图片综合推断； 语言层面：对比表达单一（仅用 “different”），不会用规范句型呈现共性与差异。 3.学习特点：对动物、自然景观主题兴趣浓厚，喜欢具象化、互动性强的任务，对纯理论策略讲解易乏味，需通过 “图表工具+图片互动” 提升参与度。 课标要求 1.语言能力： 能精读文本，提取动物、植物核心特征，完成图表填写与生词猜测正确率≥80%； 能运用图表比较事物差异与共性，用简单对比表达清晰呈现信息； 能掌握 “观察图片→关联文本→猜测词义” 的阅读策略，提升自主阅读能力。 2.文化意识： 了解熊猫、棕熊的生存特征及大兴安岭、蜀南竹海等自然景观，感受生物多样性与自然之美，激发保护自然的情感。 3.思维品质： 发展逻辑思维，能按 “特征维度” 系统对比事物，按 “图片 - 文本 - 词义” 逻辑推断生词； 提升归纳思维，能快速筛选核心信息，将分散细节整合为清晰对比图表。 4.学习能力： 培养策略运用意识，主动用比较图表和猜词方法解决阅读问题； 发展合作学习能力，在结对活动中互补信息，完善对比与猜词结果。 教学目标 学习理解 1. 掌握比较对比的核心维度（栖息环境、颜色、食物等），理解图表的比较功能； 2. 明确图片猜词策略的步骤（观察图片→关联文本→推断词义）。 应用实践 1. 完成熊猫与棕熊的特征对比，图表填写正确率≥85%； 2. 结合图片线索，猜测 3 个以上生词含义，准确率≥80%；3. 结对自主选择两种动物，绘制对比图表并分享。 迁移创新 1. 课后用表格对比 “老虎与狮子” 的 2 个特征，结合图片猜测 1 个新自然生词； 2. 自主阅读 1 段自然主题短文，尝试运用所学策略提炼核心信息、猜测生词。 教学重、难点 （一）重点 1.运用表格比较动物特征，掌握比较对比的思维方法； 2.学会结合图片线索猜测生词含义，掌握图片猜词阅读策略。 （二）难点 1.系统梳理比较维度，避免遗漏核心特征； 2.建立图片、文本语境与生词含义的关联，准确推断词义； 3.用规范语言呈现事物的共性与差异。 核心语言 （一）词汇 1.比较相关：panda（熊猫），brown bear（棕熊），living place（栖息环境），color（颜色），food（食物），similar（相似的），different（不同的）； 2.猜词相关：pine tree（松树），bamboo forest（竹林），cable car（缆车），bloom（开花），thickly（茂密地）； 3.功能相关：compare（比较），contrast（对比），guess the meaning（猜测含义）。 （二）句型 1.对比句型：Both...and...（Both pandas and brown bears have four legs.）；...are different in...（They are different in color.）； 2.猜词表达：From the picture, I guess “...” means...；The picture shows..., so the word “...” may mean...。 教学工具 1.思维工具：比较图表模板（Activity 1-2）、对比维度提示卡（栖息环境、颜色、食物等）； 2.阅读工具：文本标注笔、生词图片卡（松树、竹林、缆车）、猜词策略提示卡； 3.互动工具：动物特征卡片、小组讨论记录单； 4.奖励工具：“对比小能手”“猜词小达人”“合作之星” 贴纸。 教学策略 1.支架式教学法：用图表模板、提示卡降低比较与猜词难度； 2.任务驱动法：通过填表、猜词、讨论等任务驱动技能训练； 3.合作学习法：结对讨论完善对比结果，互助提炼猜词线索； 4.范例引路法：以蝙蝠与鸟类的对比、首篇短文的猜词为范例，示范技能运用。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：自然特征 “快对比”（5 分钟） 1. 展示蝙蝠与鸟类的图片，提问：“What do bats and birds have in common? How are they different?”；2. 开展 “2 分钟对比速说”：学生结对快速分享两者的共性与差异；3. 过渡：“Today we’ll learn to compare things systematically with charts and guess new words from pictures. Let’s start with animals and plants!”。 1. 观察图片，激活动物特征认知；2. 结对分享差异与共性，梳理比较思路；3. 明确本节课 “比较对比+图片猜词” 的学习目标。 观察学生分享参与度（≥90% 主动发言），确保聚焦 “比较与猜词” 主题。 快速唤醒已有知识，自然切入核心技能训练，为后续学习铺垫。 Step 2 思维训练：比较对比 “图表工坊”（15 分钟） 1. 范例解析（5 分钟）：- 出示蝙蝠与鸟类的文本及对比示例，引导学生精读，梳理 “共性（can fly）、差异（active time）”，讲解比较维度：“从栖息环境、外形、习性等方面对比”；- 发放图表模板，示范填写方法，强调 “共性与差异分开记录”；2. 实践运用（7 分钟）：- 发放熊猫与棕熊文本（Activity 2），小组合作完成图表填空，教师巡视指导，提示关注 “living place、color、food” 等关键词；- 核对答案，开展 “特征拼图” 游戏：小组将动物特征卡片按 “熊猫 / 棕熊” 分类，匹配对应维度；3. 讨论深化（3 分钟）：- 结对完成 Activity 3：自主选择两种动物（如老虎与狮子），绘制简易对比图表，运用对比句型分享，为表格填写完整的学生贴 “对比小能手”。 1. 跟随梳理比较维度，学习图表填写方法；2. 小组合作填写表格，参与分类拼图，巩固动物对比；3. 结对自主对比，运用句型强化表达。 检查图表填写正确率（≥85%）、分类拼图准确率（≥90%），评估比较思维运用情况。 范例引路降低难度，游戏化活动提升兴趣，层层递进落实比较对比技能。 Step 3 阅读策略：图片猜词 “寻宝营”（18 分钟） 1. 策略讲解（5 分钟）：- 出示松树、竹林图片（Activity 1），提问：“What can you see in the pictures? What do you think ‘pine trees’ means?”；- 总结 “图片猜词” 步骤：①观察图片细节→②结合文本语境→③推断生词含义；2. 分层训练（10 分钟）：- 第一遍：发放 “大兴安岭松树” 文本（Activity 2），学生独立观察图片，猜测 “pine trees、bloom” 等生词含义，标注猜词依据；- 第二遍：发放 “蜀南竹海” 文本（Activity 3），小组合作猜测 “bamboo forest、cable cars” 等生词，教师巡视指导，强调 “图片+语境” 结合；3. 技巧巩固（3 分钟）：- 开展 “生词 - 图片配对” 游戏：教师出示生词卡，学生快速找出对应图片卡，为猜词准确的学生贴 “猜词小达人”。 1. 跟随学习猜词策略，识别图片与生词的关联；2. 分层完成猜词任务，强化策略运用；3. 参与配对游戏，巩固生词含义记忆。 检查猜词准确率（≥80%）、猜词依据合理性（≥85% 结合图片 / 语境），评估策略掌握情况。 分步讲解策略，分层训练落实，游戏化巩固提升，让猜词技巧可操作、易掌握。 Step 4 综合巩固：技能融合 “小挑战”（5 分钟） 1. 挑战任务（4 分钟）：- 发放含图片的短文（含两种植物特征），要求学生：①用图表对比两种植物的 2 个特征；②结合图片猜测 1 个生词含义；2. 总结点评（1 分钟）：- 快速核对答案，表扬 “既会对比又会猜词” 的学生，强化两项技能的关联。 1. 综合运用比较思维与猜词策略完成任务；2. 核对答案，查漏补缺。 观察任务完成率（≥90%）、技能运用准确率（≥75%），评估综合能力。 融合两项核心技能，检验学习效果，强化 “思维+策略” 协同运用。 Step 5 总结与作业（2 分钟） 1. 课堂总结（1 分钟）：- 师生共同梳理：比较对比 “看维度、用表格、善用 both/different”，猜词策略 “观图片、联语境、敢推断”，用口诀记忆；2. 分层作业：① 基础层：抄写对比句型 3 句+猜词表达 2 句，背诵熊猫与棕熊特征表格；② 提高层：用表格对比 “老虎与狮子” 的 2 个特征；③ 拓展层：自主阅读 1 段自然主题英文短文，标注 2 个生词，结合图片（可自行查找）猜测含义。 1. 跟随总结，用口诀强化技能记忆；2. 记录分层作业，按自身水平选择完成。 通过作业反馈 “比较与猜词技能巩固” 情况，实现课内外衔接。 口诀总结简化记忆，分层作业兼顾不同水平，延伸技能运用场景。 板书设计 一、左栏：比较对比支架 1.核心维度： 栖息环境（Living place）、颜色（Color）、食物（Food） 外形（Appearance）、习性（Habits） 2.对比句型： 共性：Both A and B have/are...（Both have four legs.） 差异：A is...while B is...（Pandas are black and white, while brown bears are brown.） 3.工具：图表（清晰呈现共性与差异） 二、右栏：图片猜词支架 1.三步法： 第一步：观察图片（找细节，如 “茂密的竹子”） 第二步：结合语境（读文本，如 “forest of bamboos”） 第三步：推断含义（猜生词，如 “bamboo forest→竹林”） 2.常用表达： From the picture, I guess “...” means... The picture shows..., so “...” may be... 三、底部：课堂之星 对比小能手：XXX、XXX 猜词小达人：XXX、XXX 合作之星：XXX 组、XXX 组 教学反思 本节课通过 “比较对比+图片猜词” 的双支架设计，基本达成思维与阅读技能训练目标。85% 以上学生能规范完成表格填写，80% 学生猜词正确率达标，90% 学生能运用对比句型表达差异与共性，较好地落实了新课标 “思维品质与语言能力协同发展” 的要求。 成功之处：一是用 “表格支架” 和 “猜词三步法” 降低技能难度，让训练可操作；二是结合动物、自然景观主题，将技能训练融入具象文本，避免枯燥；三是游戏化活动（特征拼图、生词配对）提升学生参与度。 待改进之处：一是部分学生猜词时仅依赖图片忽略语境，下次可增加 “语境提示卡”；二是少数学生对比维度不全面，下次可提供 “对比维度清单”；三是综合训练时间稍紧，下次可压缩 1 分钟讨论时间。后续需加强猜词时 “图片+语境” 结合的指导和对比维度梳理，提升技能训练的针对性。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $