Unit 2 课时3 Thinking Skills&Reading Strategies（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“用思维导图整理家庭活动”与“略读抓大小家庭主旨”核心要点，通过“家庭时光分享会”导入，以混乱复述激发整理需求，搭建“思维导图范例学习→模仿补全→自主创作”支架，衔接前两课时家庭词汇，为后续综合描述家庭铺垫。 该资料以任务型与思维可视化教学为特色，“略读闯关”三关卡（读关键句、划主题句、选答案）提升学习能力，思维导图“学-仿-创”流程培养思维品质，结合游戏化设计激发兴趣。助力学生提升逻辑思维与阅读效率，为教师提供“教-学-评”一致的结构化教学方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 Meet My Family 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills&Reading Strategies 课型 思维技能+阅读策略课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘用思维导图整理家庭时光→用略读技巧区分大小家庭’” 展开，通过 “家庭时光分享会→思维导图模仿创编→略读技巧闯关→大小家庭分类实践” 的流程，让学生在 “回忆‘和家人踢足球、逛公园’的活动”“画‘家庭时光’思维导图”“快速读文本找‘大家庭 / 小家庭’关键句” 的情境中，掌握 “用思维导图梳理想法” 的思维方法，同时学会 “略读（Skimming）抓主旨与关键点” 的阅读策略，实现 “思维逻辑提升” 与 “阅读效率优化” 的双重目标，为后续 “有条理描述家庭” 和 “快速获取文本信息” 铺垫。 语篇研读 【What】 核心内容分 “思维技能（Organizing Ideas）” 与 “阅读策略（Skimming）” 两大模块，层层递进： 1. 思维技能模块（Activity 1-3）：从 “读文本学整理思路” 入手（如文本用 “早上 - 中午 - 下午” 梳理周六活动，对应思维导图分支），再通过 “读文本补思维导图” 巩固逻辑，最后 “结对画‘家庭时光’思维导图并分享” 实现迁移； 2. 阅读策略模块（Activity 1-3）：先通过 “只读划线句填信息” 感知略读（抓关键句快速获主旨），再 “读文本划主题句” 明确略读技巧（聚焦 main idea 句），最后 “略读文本选答案” 强化应用。 【Why】 思维技能模块以 “家庭时光” 为载体，让 “整理思路” 有真实生活依托 —— 学生结合自身经历画思维导图，避免逻辑梳理的抽象性；阅读策略模块以 “大小家庭” 为主题，贴合单元 “家庭” 核心，且文本简短易懂，适合七年级学生练习略读（不逐字读，抓关键）；两大模块通过 “‘家庭’主题” 自然衔接，让思维培养与阅读学习围绕同一话题展开，降低认知负担。 【How】 思维技能模块遵循 “‘感知范例→模仿实践→自主创作’” 的逻辑：先学文本的 “时间顺序” 梳理法，再模仿补全导图，最后用 “活动类型” 自主梳理家庭时光；阅读策略模块遵循 “‘初步感知→技巧提炼→应用检验’” 的逻辑：从 “只读关键句” 到 “划主题句”，再到 “做题验证”，符合七年级学生 “从无意识到有意识” 掌握阅读技巧的认知规律。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 2 课时掌握了 “家庭成员、职业 - 场所” 词汇，能简单描述 “和家人做的事”（如 “I play football with my dad”）；对 “思维导图” 有模糊认知（如见过树状图），但未系统学习 “用导图梳理想法”；具备基础阅读能力，但习惯逐字读，未接触 “略读” 策略，难以快速抓文本主旨； 2.待突破难点：① 思维导图逻辑混乱（如将 “踢足球”“逛公园” 归到不同分支却无明确分类标准）；② 略读时易 “逐字精读”，无法聚焦 “主题句、关键信息”（如读 “大小家庭” 文本时，纠结 “cousin” 含义而忽略 “big/small family” 主旨）；③ 结合略读结果与思维导图，有条理总结 “自己家庭类型及活动” 时，逻辑衔接不自然； 3.学习特点：对 “画思维导图、分享家庭时光” 等动手 + 分享类活动兴趣高，乐于展示自己的创作；但对 “阅读技巧讲解” 易分心，需通过 “闯关游戏、竞赛” 等形式激发略读兴趣，同时需明确导图规则避免混乱。 课标要求 1.能读懂 “家庭活动” 文本，掌握 “用时间 / 活动类型” 整理思路的方法，完成思维导图填空正确率≥90%；能自主画 “家庭时光” 思维导图，包含 3 个以上活动，逻辑完整度≥85%； 2.能掌握略读技巧，通过 “读关键句、划主题句” 快速获取文本主旨，完成 “大小家庭” 信息填空正确率≥90%，选择题正确率≥85%； 3.能结合略读结果与思维导图，用 2-3 句话介绍 “自己家庭类型及常做的活动”，语言错误率≤30%； 4.能主动参与小组合作，培养逻辑思维与快速阅读能力。 教学目标 学习理解 1. 理解 “整理思路” 的方法：用思维导图按 “时间（morning/noon/afternoon）” 或 “活动类型（play/read）” 梳理家庭活动； 2. 掌握略读策略：聚焦文本主题句（如 “Maria is from a big family”）和关键信息，不逐字读，快速获主旨； 3. 积累家庭活动词汇：play football, read books, go to the park, go shopping, walk the dog。 应用实践 1. 完成思维技能任务：读文本补全思维导图，自主画 “家庭时光” 导图，正确率 / 完整度达标； 2. 完成阅读策略任务：只读关键句填信息、划主题句、略读选答案，正确率达标； 3. 结对分享思维导图，用 “First... Then... We also...” 介绍家庭活动。 迁移创新 1. 用 “家庭类型 + 活动” 的逻辑，修改思维导图（如小家庭→常和父母逛公园，大家庭→常和祖父母读书）； 2. 略读简短 “家庭故事” 文本（教师补充），用思维导图梳理 “故事中的家庭活动”； 3. 主动向同伴推荐 “整理思路 / 略读” 的小技巧（如 “导图分支标关键词”“略读先看首句”）。 教学重、难点 重点：1. 学会用思维导图按 “时间 / 活动类型” 梳理家庭活动；2. 掌握略读技巧，快速抓取 “大小家庭” 文本的主旨与关键信息；3. 结合思维导图与略读结果，简单介绍家庭； 难点：1. 思维导图的逻辑分类（避免活动混乱归类）；2. 克服 “逐字读” 习惯，真正用略读抓主旨；3. 整合 “家庭类型” 与 “家庭活动”，有条理表达。 核心语言 （一）词汇（思维相关 + 阅读相关 + 家庭活动） 1.思维相关：organize ideas, thinking map, main idea, key points, branch（分支）, time order（时间顺序） 2.阅读相关：skimming, read quickly, focus on, get information 3.家庭活动：play football, read books, go to the park, go shopping, walk the dog, visit grandparents, cook together （二）句型（思维梳理 + 阅读表达 + 家庭描述） 1.思维梳理句型： I do... in the morning. I do... at noon. I do... in the afternoon. My family time has three parts: first..., then..., finally... 2.阅读表达句型： The main idea of the text is about...（big and small families）. The key sentence is “...”（Maria is from a big family）. 3.家庭描述句型： My family is small/big. We often...（play football together）. This is my thinking map about family time. It has...（three branches）. 教学工具 1.思维导图模板（A4 纸，分 “时间顺序”“活动类型” 两种空白导图，分支标 “Morning/Noon/Afternoon” 或 “Play/Read/Do chores”）； 2.思维技能文本材料（Activity 1-2 文本，重点句标红）； 3.略读任务单（含 Activity 1-3 的 “填信息、划主题句、选答案” 任务）； 4.“家庭时光” 图片卡（含踢足球、逛公园等场景图，共 8 张）； 5.略读闯关道具（关卡卡：“读关键句关”“划主题句关”“选答案关”）； 6.多媒体 PPT（含思维导图范例、文本主题句标注、略读技巧动画、家庭活动图片）； 7.奖励贴纸：“思维小能手”（导图逻辑清晰）、“阅读小达人”（略读正确率高）、“分享小明星”（介绍有条理）。 教学策略 思维可视化法（思维导图梳理思路）、任务型教学法（略读闯关、导图创作）、游戏化教学法（略读闯关、导图竞赛）、合作学习法（结对分享、小组讨论）、示范模仿法（导图范例、略读示范）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：家庭时光 “分享会”（5 分钟） 1. 话题引入：教师展示 “家庭时光” 图片卡（如父子踢足球、全家逛公园），提问：“What do you do with your family? Share one thing!”，邀请 3-4 名学生用 1 句话分享（如 “I read books with my mom”）； 2. 痛点呈现：教师故意混乱复述学生分享（如 “Tom plays football, Lily reads books, Tom also goes shopping...”），提问：“Is this clear? How can we make it tidy?”，引导学生说出 “分分类、排顺序”； 3. 主题揭示：教师展示思维导图范例（用学生分享的活动按 “play/read” 分类），说：“Today we’ll learn to organize ideas with thinking maps, and read quickly to know big/small families!”。 1. 积极分享家庭活动，认真倾听同伴发言，联想自己的经历； 2. 发现教师复述的混乱，主动提出 “按‘玩 / 读’分”“按时间排” 的整理方法； 3. 观察思维导图范例，明确 “整理思路” 的目标，对画导图产生兴趣。 观察学生家庭活动词汇储备（目标≥90% 能说 1 个活动）与整理意识（目标≥80% 能提出分类方法），为思维技能环节铺垫。 用 “分享会 + 混乱复述” 激发学生 “整理思路” 的需求，自然引入思维导图，避免思维技能学习的突兀感。 Step 2 思维技能：思维导图 “创一创”（12 分钟） 1. 范例学习（Activity 1）： 发放 Activity 1 文本（“I’m busy on Saturdays...”），教师带领学生读文本，提问：“How does the writer organize ideas?（时间顺序：morning→noon→afternoon）”，并展示配套思维导图（分支标时间，对应活动），讲解 “分支要写关键词，不写长句”； 2. 模仿实践（Activity 2）： 发放 Activity 2 文本（“I enjoy my time with my family...”）和空白导图（分支标 “Eat & Talk/Read & Watch TV/Do Chores”），要求学生读文本补全导图（如 “Eat & Talk” 分支填 “eat and talk together”），教师巡视，指导 “关键词提炼”； 3. 自主创作（Activity 3）： 发放 “活动类型” 空白导图，学生结合自身家庭时光，选择 3 个活动（如 play football, go to the park, read books）填导图，可画图装饰（如 “play football” 旁画足球），5 分钟后结对分享，教师抽查 2 组展示，对逻辑清晰的贴 “思维小能手”。 1. 跟读文本，找出 “时间顺序” 线索，记录 “导图分支写关键词” 的规则； 2. 专注读文本补导图，主动提问 “‘do chores together’填在哪分支”，提炼关键词避免写长句； 3. 自主创作导图，认真画图装饰，结对分享时用 “This branch is about...” 介绍，倾听同伴导图并提建议（如 “你可以加‘walk the dog’”）。 检查导图补全正确率（目标≥90%）与自主创作完整度（目标≥85% 含 3 个活动），评估思维梳理能力。 从 “学范例→补导图→自主画”，搭建思维支架，让学生逐步掌握 “用导图整理思路” 的方法，同时链接自身经历，提升参与感。 Step 3 阅读策略：略读技巧 “闯闯关”（15 分钟） 1. 第一关：读关键句（Activity 1）： 发放 Activity 1 文本（Maria 和 Li Xiang 的家庭），文本中 “Maria is from a big family...”“Li Xiang’s family is small...” 标红，教师说：“Read only the red sentences—can you know their family size?”，学生快速读红句填空白（“Maria’s family is..., Li Xiang’s is...”），核对答案后，总结 “略读可先读关键句”； 2. 第二关：划主题句（Activity 2）： 发放 Activity 2 文本（“All families are different...”），教师示范略读：“Don’t read every word! Look for the sentence that tells the main idea.”，引导学生划出主题句（“All families are different”），再找支撑句（“Some are big... Most are small...”），讲解 “主题句常在句首”； 3. 第三关：选答案（Activity 3）： 学生用略读技巧读 Activity 3 文本，2 分钟内完成选择题（文本主题、小家庭图片），教师巡视，提醒 “不纠结生词，抓‘big/small family’”，核对答案，对全对的学生贴 “阅读小达人”。 1. 快速读红句填信息，感受 “不读全文也能获关键信息”，记录 “略读先找关键句”； 2. 模仿教师略读，快速扫文本找主题句，标记 “All families are different”，主动分享 “怎么快速找到的”（看句首）； 3. 专注略读做题，控制时间（2 分钟），避免逐字读，做完后和同伴核对答案，解释选择理由（如 “文本讲大小家庭，选 A”）。 检查各关卡正确率（关键句填空≥90%，划主题句≥85%，选择题≥85%），评估略读技巧掌握情况。 用 “闯关” 形式让略读学习更有趣，从 “读关键句” 到 “划主题句” 再到 “做题”，逐步强化 “快速抓主旨” 的技巧，克服逐字读习惯。 Step 4 整合应用：家庭类型 “梳一梳”（5 分钟） 1. 任务布置：学生结合 “略读学到的大小家庭” 和 “自己的思维导图”，修改导图：在导图顶部标注 “我的家庭是 small/big”，在活动分支旁补充 “和谁做”（如 “play football” 旁写 “with dad”）； 2. 快速分享：学生完成修改后，用 2 句话介绍（如 “My family is small. We often play football with dad and read books together.”），教师邀请 2 名学生全班分享，点评 “逻辑与表达”。 1. 快速修改导图，结合略读结果标注家庭类型，补充 “和谁做” 的细节； 2. 结对练习介绍，大胆全班分享，倾听同伴介绍并鼓掌，学习优秀表达（如 “用‘often’说频率”）。 评估 “导图修改完整性”（目标≥80% 标注家庭类型 + 补充细节）与 “介绍条理性”（目标≥75% 能说 2 句），检验整合应用能力。 链接 “思维技能” 与 “阅读策略”，让学生将两部分学习成果结合，实现 “学用结合”，同时为后续 “综合描述家庭” 铺垫。 Step 5 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结： - 思维回顾：教师用 “口诀” 带学生复习：“整理思路用导图，分支关键词，时间活动分清楚！”； - 阅读回顾：展示略读技巧卡（“读关键句、划主题句、不逐字读”），学生集体读； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写家庭活动词汇（5 个）和略读技巧口诀； ② 提高层：完善课堂思维导图，用 3 句话介绍 “家庭类型 + 活动”，写在导图旁； ③ 拓展层：略读一篇简短 “家庭旅行” 文本（教师提供），用导图梳理 “旅行中的家庭活动”。 1. 跟随教师念口诀、读技巧卡，快速回顾重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，能力强选③），主动提问 “‘家庭旅行’文本在哪找”。 通过作业反馈学生对思维技能与阅读策略的掌握程度，实现 “课内外衔接”。 口诀与技巧卡帮助学生快速记忆；分层作业兼顾不同水平，让学生在课后继续巩固所学，拓展应用场景。 板书设计 Organize Ideas & Skim Fast 一、左侧：思维导图墙（画 3 个简笔导图） 1.范例导图（时间顺序）： 中心：Saturday Family Time 分支：Morning（play basketball）、Noon（help cook）、Afternoon（visit grandparents） 2.模仿导图（活动类型）： 中心：My Family Time 分支：Eat & Talk（eat together）、Read & Watch（read books）、Do Chores（do chores） 3.学生创意导图（贴 1-2 份学生作品片段）： 中心：My Small Family 分支：Play（football with dad）、Read（books with mom） 二、右侧：略读技巧树（画大树，树枝为技巧） Trunk（树干）：Skimming Skills Branches（树枝，配简笔画）： 1.读关键句（🔴 标红句）→ 快速知信息 2.划主题句（📝 句首）→ 抓文本主旨 3.不逐字读（⏩ 快扫）→ 节省时间 三、课堂之星（底部贴星星贴纸） 思维小能手：XXX、XXX 阅读小达人：XXX、XXX 分享小明星：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “思维导图 + 略读闯关” 的设计，将抽象的 “思维与阅读技巧” 转化为具体活动，贴合七年级学生认知。从课堂效果看，88% 学生能完成导图补全与自主创作，85% 能掌握略读技巧达标，80% 能整合两者介绍家庭，基本达成目标。 成功之处在于： 1. “家庭时光分享” 激活真实经历，让导图创作有内容可写； 2. “略读闯关” 避免技巧讲解的枯燥，学生参与度高； 3. 两大模块通过 “家庭主题” 衔接，逻辑连贯，降低认知负担。 需改进的地方： 1. 部分学生导图关键词提炼不精准（如写 “play football with my father” 而非 “play football”），下次可在模板旁加 “关键词示例”； 2. 略读时仍有学生逐字读，下次可增加 “计时训练”（如 1 分钟读文本），强化 “快读” 意识； 3. 整合应用时间稍短，下次可压缩 “自主创作” 1 分钟，给 “整合分享” 多 1 分钟。 整体而言，本节课通过 “趣味化、生活化” 的设计，让学生在动手与竞赛中提升思维逻辑与阅读效率，为单元后续 “综合运用家庭知识” 奠定了扎实的能力基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$