Unit 5 Love Mother Nature! Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 5 Love Mother Nature!-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自然地貌、动植物相关核心词汇及重点句型，能运用略读、寻读策略理解说明文，完成信息提取与简单表达。思维品质：通过对比雨林与沙漠的差异，培养分析、归纳及逻辑思维能力。文化意识：了解自然多样性，树立全球生态保护共识。学习能力：养成自主预习、合作探究的习惯，掌握有效的英语阅读策略，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握rainforest、desert等核心词汇及plenty of、live on等短语，运用略读、寻读策略抓取文本主旨与细节，能用核心句型描述雨林和沙漠的气候、动植物特征。难点：区分little/a little、few/a few的用法，正确运用短语搭配；梳理文本逻辑，区分雨林与沙漠的差异与共性，实现语言运用与环保意识的迁移。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含雨林、沙漠实景图片、短视频的多媒体课件，准备核心词汇卡片、对比表格、小组任务单；梳理文本“总-分-总”结构，提炼重点句型和易错点，结合学情设计分层任务。 2. 学生准备：自主预习文本，圈画陌生词汇和疑难句子；借助词典尝试翻译简单句子，记录不懂的问题；观察生活中的自然景观，简单思考不同自然环境的差异，提前了解蝙蝠、熊猫等动物的生活习性。 设计意图：课前准备是衔接预习与课堂教学的关键，教师精准准备教学素材和任务，能提高课堂效率；引导学生自主预习，培养其自主学习能力，提前熟悉主题相关内容，降低课堂阅读难度，同时让学生带着问题听课，增强学习的针对性，契合七年级学生“预习-疑问-探究”的学习规律。 （二）导入新课（导入环节） 1. 情境激趣：教师播放1分钟左右的自然景观短视频，视频中交替呈现雨林的茂密植被、多样动物与沙漠的辽阔干旱、稀少生物，播放结束后提问：“What can you see in the video? Are these two places the same?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，如“forest”“desert”“different”等。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，教师出示核心词汇卡片，依次呈现rainforest、desert、climate、plant、animal等词汇，示范发音，引导学生跟读、齐读，强调rainforest的重音位置和desert的词性（名词）；再通过图片对比，提问：“What’s the rainforest like? What’s the desert like?” 引导学生尝试用warm、wet、hot、dry等简单形容词描述，初步感知两者差异。 3. 引出主题：教师总结学生回答，引出本节课主题：“Today we will read a passage about rainforests and deserts. They are two very different living places in nature. Let’s explore them together and learn to love our mother nature.” 同时板书课题和核心词汇，明确本节课学习目标。 设计意图：七年级学生好奇心强，直观、生动的短视频能快速吸引其注意力，激发学习兴趣，自然引入“雨林与沙漠”的核心话题。词汇铺垫遵循“情境-感知-认读”的规律，结合图片帮助学生理解词汇含义，避免孤立记词的枯燥；通过简单提问引导学生主动思考，衔接课前预习内容，为后续阅读教学做好铺垫，同时渗透“热爱自然”的情感主线，契合单元主题。 （三）读前探究（预热环节） 1. 预习反馈：教师邀请2-3名学生分享预习中圈画的陌生词汇和疑难句子，如“plenty of”“It is a sea of bamboos.”等，针对共性问题（如plenty of的含义），教师暂不直接讲解，而是引导学生结合上下文猜测，或提示“plenty of means a lot of”，留下悬念，引导学生在阅读中验证。 2. 预测文本：教师展示文本标题和首尾段落的关键句（“Rainforests and deserts are two very different living places in nature.”“They are both wonders of nature and homes to many living things.”），提问：“What do you think the passage will talk about? How many parts will it have?” 引导学生大胆预测，如“Talk about the differences between rainforests and deserts.”“Three parts.”等。 3. 策略点拨：教师简要介绍略读策略（Skimming），告知学生：“When we skim a passage, we need to read quickly to find the main idea, not the small details. We can look for the topic sentences of each paragraph.” 示范如何快速浏览段落首句，抓取核心信息，为读中环节做好策略铺垫。 设计意图：预习反馈能及时了解学生的预习情况，针对性解决共性问题，同时尊重学生的个体差异，关注不同层次学生的预习效果。引导学生预测文本内容，能激发其探究欲望，培养其推理、判断的思维能力；提前点拨略读策略，让学生明确阅读方法，避免盲目阅读，符合七年级学生“先学方法，再练运用”的认知规律，为读中环节的高效开展奠定基础。 （四）读中环节（核心阅读环节） 本环节分为三个层次：略读抓主旨、寻读找细节、精读理逻辑，逐步引导学生深入理解文本，同时强化阅读策略和语言知识的运用，融入分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 略读抓主旨（第一次阅读） 教师让学生快速浏览全文，时间不做限制，重点引导学生运用刚才所学的略读策略，浏览各段落首句，尝试找出文本的主旨句。阅读结束后，邀请学生发言，分享自己找到的主旨句，教师进行订正和总结，明确文本主旨句：“Rainforests and deserts are two very different living places in nature.”，同时引导学生梳理文本结构：首段（总）——提出雨林和沙漠是自然界中两种差异显著的栖息地；中间段落（分）——从气候、植物、动物三个维度对比两者的差异；尾段（总）——总结两者都是自然奇迹，是众多生物的家园，升华主题。 教师板书文本结构，用简单的思维导图形式呈现（总-分-总），帮助学生理清文本逻辑。同时提问：“What’s the main idea of the passage?” 引导学生用简单的英语回答，如“The passage talks about the differences between rainforests and deserts.”，强化学生对主旨的理解。 设计意图：略读抓主旨是阅读教学的基础，通过引导学生运用略读策略，培养其快速抓取核心信息的能力，同时帮助学生梳理文本结构，建立对文本的整体认知，避免“只见树木，不见森林”。思维导图的运用能直观呈现文本逻辑，符合七年级学生形象思维占主导的特点，同时为后续精读环节梳理细节做好铺垫，强化阅读策略的运用意识。 2. 寻读找细节（第二次阅读） （1）任务布置：教师发放对比表格（表格内容包含“Feature（特征）、Rainforests（雨林）、Deserts（沙漠）”三列，具体特征分为Climate（气候）、Plants（植物）、Animals（动物）），让学生再次阅读文本，运用寻读策略（Scanning），快速查找相关细节信息，完成表格填空。同时提醒学生：“When we scan, we need to read quickly to find the specific details, such as numbers, adjectives and key nouns.” （2）分层指导：教师巡视课堂，对阅读速度较慢、基础薄弱的学生进行个别指导，提示其重点关注文本中的关键词（如warm、wet、hot、dry、tall plants、cactuses等），帮助其定位相关信息；对基础较好的学生，鼓励其尝试用文本中的原句填空，同时圈画出生词和重点短语。 （3）成果展示与订正：阅读结束后，教师邀请2-3名学生上台填写表格，分享自己找到的细节信息，其他学生进行核对和补充。教师针对学生的填写情况，进行订正，重点强调以下细节：① 雨林的气候：warm and wet，植物：tall，有plenty of plants and animals；② 沙漠的气候：hot and dry，little rain，植物：few plants（如cactuses），动物：only a few animals，many of them live on other small animals；③ 补充文本中的关键信息，如“There are about 400 different kinds of bamboos in some rainforests.”“Most bats are active at night.”等。 （4）词汇与短语强化：结合表格中的细节信息，教师重点讲解核心短语和易错词汇：① plenty of（充足的），强调其可修饰可数名词复数和不可数名词，如plenty of plants、plenty of water，对比a lot of，告知学生两者用法相近，可互换；② live on（以……为食），举例说明：“Many animals in deserts live on other small animals.”；③ 区分little/a little、few/a few，结合文本中的句子“There is little rain in deserts.”（沙漠里几乎没有雨，否定含义，修饰不可数名词rain）和“Only a few animals can live in deserts.”（只有少数动物能在沙漠里生存，肯定含义，修饰可数名词animals），用简单的口诀帮助学生记忆：“little/a little接不可数，few/a few接可数；little/few表否定，a little/a few表肯定”，同时让学生跟读句子，强化记忆。 设计意图：寻读找细节是阅读教学的核心，通过填写对比表格，让学生明确阅读任务，有针对性地查找细节信息，培养其精准提取信息的能力。分层指导能兼顾基础薄弱学生和基础较好学生的学习需求，确保每个学生都能参与到阅读活动中，获得成就感。成果展示与订正环节，能及时反馈学生的阅读效果，针对性解决问题；结合细节讲解词汇和短语，避免孤立讲解，让学生在语境中理解和记忆，同时强化易错点，突破教学难点，符合“语言知识在语境中运用”的教学理念。 3. 精读理逻辑（第三次阅读） （1）段落精读：教师引导学生逐段精读文本，重点分析中间对比段落（分述部分），逐句讲解疑难句子，强化学生对文本逻辑和语言知识的理解。 ① 精读第二段（雨林相关内容）：教师逐句引导学生朗读，讲解疑难句子，如“It is a sea of bamboos.”（这是一片竹海），引导学生理解“a sea of”的含义（大量的，许多的），结合图片帮助学生感知；“Plants can grow very tall, and animals have plenty of food to eat.” 讲解句子结构（and连接两个并列分句），引导学生仿写句子，如“Trees can grow very tall, and birds have plenty of places to live.”。 ② 精读第三段（沙漠相关内容）：重点讲解句子“In deserts, there is little rain, so it’s very dry.”（so引导的结果状语从句），引导学生理解因果关系，仿写句子，如“It rains a lot, so the grass is green.”；讲解“Only a few animals can live in the desert. They don't have much to eat and many of them live on other small animals.”，再次强化a few、little的用法和live on短语，同时引导学生思考：“Why can only a few animals live in deserts?” 培养其逻辑思考能力。 ③ 精读首尾段：引导学生再次朗读首尾段，体会文本“总-分-总”的结构特点，理解尾段的升华意义：“They are both wonders of nature and homes to many living things.” 引导学生思考：“What does the writer want to tell us?” 初步渗透环保意识，为读后环节的情感升华做好铺垫。 （2）逻辑梳理：教师引导学生结合精读内容，完善课前的思维导图，补充中间段落的细节（气候、植物、动物的差异），让学生清晰看到文本的逻辑脉络。同时提问：“What are the differences between rainforests and deserts? What are their similarities?” 引导学生分组讨论，总结两者的差异与共性，差异重点围绕气候、植物、动物展开，共性强调两者都是自然奇迹，都是生物的家园。 （3）句型强化：教师提炼文本中的核心句型，板书并引导学生跟读、仿写，重点强化以下句型：① In a rainforest/desert, it is... （在雨林/沙漠里，气候是……）；② There are plenty of/a few/few... （有充足的/一些/几乎没有……）；③ ...live on... （……以……为食）；④ ...are home to... （……是……的家园）。每个句型给出1-2个例句，再让学生结合文本内容或自己的认知，仿写1个句子，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：精读环节是学生深入理解文本、强化语言知识的关键，逐段精读能帮助学生解决阅读中的疑难问题，准确把握句子含义和文本逻辑。句型仿写能强化学生对核心句型的运用能力，实现“读”到“写”的过渡，符合七年级英语“输入-输出”的教学规律。引导学生梳理差异与共性，能培养其分析、归纳的思维品质，同时进一步强化文本逻辑认知；结合尾段讲解，自然渗透环保意识，衔接单元主题，实现语言教学与情感教育的融合。 （五）读后环节（巩固与拓展环节） 本环节分为小组合作任务、语言运用拓展、情感升华三个部分，重点巩固阅读成果，强化语言运用能力，培养合作探究能力，升华环保意识，实现核心素养的全面落地。 1. 小组合作任务 （1）任务布置：将学生分成4-5人小组，发放小组任务单，任务单包含两个任务：① 小组内分工合作，结合文本内容和精读环节的收获，复述文本内容，要求每人负责一个段落（首段、雨林段、沙漠段、尾段），复述时尽量运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，可适当简化，但要保证逻辑连贯；② 讨论任务：“What can we do to protect rainforests and deserts? How can we love our mother nature?” 讨论结束后，小组内推选1名代表，准备发言，分享小组的复述内容和讨论结果。 （2）小组合作：教师明确任务要求和分工原则（每人都要参与，各司其职），巡视各小组，对合作困难的小组进行指导，如提醒学生复述时的逻辑顺序、帮助学生组织讨论语言、纠正表达中的错误；鼓励学生大胆发言，积极参与讨论，尊重不同的观点和想法。 （3）成果展示与评价：各小组依次派代表上台展示，首先复述文本内容，再分享小组的讨论结果。教师对每个小组的展示进行评价，重点评价：① 复述的准确性、流畅度和核心词汇、句型的运用情况；② 讨论结果的合理性和创新性，同时鼓励学生补充不同的观点。评价时坚持“鼓励为主，纠错为辅”的原则，对基础薄弱的小组给予更多的肯定和鼓励，对基础较好的小组提出更高的要求（如增加表达的丰富度）。同时邀请其他学生进行评价，培养其倾听和评价的能力。 设计意图：小组合作任务能培养学生的合作探究能力和沟通能力，符合七年级学生“乐于合作，善于交流”的特点。复述文本能强化学生对文本内容和语言知识的记忆与运用，实现“读”到“说”的过渡；讨论任务能引导学生将文本内容与现实生活结合，激发其环保意识，同时强化语言表达能力。多元评价（教师评价+学生自评）能关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性，让每个学生都能获得成就感，同时培养其倾听、评价的思维品质。 2. 语言运用拓展 （1）基础练习：教师出示练习题，让学生独立完成，巩固本节课所学的词汇、短语和句型，练习题如下：① 用little/a little/few/a few填空：a. There is ______ water in the bottle. b. There are ______ trees in the desert. ② 用所给短语的适当形式填空（plenty of、live on、be home to）：a. The sea ______ different kinds of fish. b. Pandas ______ bamboo. c. There are ______ books in the library. ③ 句型转换：a. In a rainforest, it is warm and wet.（对划线部分提问）______ ______ it like in a rainforest? b. There are plenty of plants in the rainforest.（改为否定句）There ______ ______ plenty of plants in the rainforest. 学生完成后，教师核对答案，重点讲解易错题目，再次强化little/a little、few/a few的用法和核心短语、句型的运用。 （2）拓展练习：引导学生结合自己的生活经验和课前了解的知识，用本节课所学的核心句型，描述一种自己熟悉的自然景观（如草原、山地、海洋），不少于3句话，要求包含气候、植物或动物的特征，运用至少1个核心短语。教师巡视指导，对表达困难的学生进行提示，如“grassland（草原）、windy（多风的）、sheep（绵羊）”等词汇，帮助其组织语言。完成后，邀请2-3名学生分享自己的描述，教师进行评价和鼓励。 设计意图：基础练习能针对性巩固本节课的核心知识，重点突破易错点（如little/a little、few/a few的用法），确保学生掌握基础语言知识；拓展练习能引导学生将所学知识迁移运用到新的语境中，培养其语言运用能力和创新思维能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可完成基础练习，基础较好的学生可挑战拓展练习，实现“分层教学，因材施教”，契合七年级学生的认知差异。 3. 情感升华 教师结合学生的小组讨论结果和拓展练习分享，进行情感引导：“Rainforests and deserts are both wonders of nature. They are homes to many plants and animals. But now, some rainforests are cut down, and some deserts are becoming larger. What can we do to protect them?” 引导学生自由发言，分享自己的想法，如“Plant more trees.”“Don’t cut down trees.”“Protect animals.”等。 教师总结：“Mother nature gives us beautiful landscapes and homes for all living things. It is our duty to protect her. Let’s work together, love nature and protect our home.” 同时播放一段简短的环保公益短视频，进一步强化学生的环保意识，引导学生将“热爱自然、保护环境”的理念融入日常生活中，升华本节课的主题，契合单元“Love Mother Nature!”的核心思想。 设计意图：情感升华环节能将语言教学与情感教育深度融合，引导学生从文本理解走向现实关注，培养其社会责任感和环保意识，实现文化意识核心素养的落地。结合学生的发言和公益短视频，能让情感教育更具感染力，符合七年级学生“易共情、善模仿”的特点，让学生真正理解“热爱自然、保护环境”的意义，将理念转化为行动的意识。 （六）课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从三个方面进行小结：① 知识层面：回顾本节课所学的核心词汇（rainforest、desert等）、短语（plenty of、live on等）和核心句型，梳理little/a little、few/a few的用法，总结文本的“总-分-总”结构；② 能力层面：回顾略读、寻读等阅读策略的运用，总结自己在阅读、表达中的收获和不足；③ 情感层面：再次强调热爱自然、保护环境的重要性，鼓励学生做自然的守护者。 同时，教师针对本节课学生的表现，进行整体评价，肯定学生的进步，如“Today everyone did a good job! You can use the reading strategies to understand the passage, and you can speak English bravely. I’m proud of you!”，同时提出改进建议，如“Some of you need to practice the usage of little and a little more. Please review after class.”。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固知识，形成系统的知识体系，避免知识碎片化。引导学生自我反思，能培养其反思能力和自主学习能力，明确自己的不足，为课后复习做好铺垫。整体评价能激发学生的学习积极性，增强其学习自信心，同时提出改进建议，为学生的课后学习指明方向，实现“课堂学习-反思改进-课后巩固”的闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $