Unit 5 A healthy lifestyle (Integration D-D3)教学设计2025-2026学年译林版英语七年级上册

《 Unit 5 A healthy lifestyle (Integration D-D3)》教学设计 一 、课题：《 Unit 5 A healthy lifestyle 》 二 、第 5学时 三 、教学内容分析 本课是出自译林版七年级上册Unit 5 A healthy lifestyle的第五课时 Integration D(writing)部分，是一节写作课课型。本课内容主要围绕“健康生活方式 ”为主题，通过D1的填写个人生活方式提纲，再到D2部分阅读有关 Amy的生活方式的文章；以及D3部分运用所给提示模仿范文写一篇题为“My lifestyle ”的小作文，以层层递进的方式引导学生围绕“饮食、运动、睡眠”三个维度去描述个人健康生活方式，该话题内容贴近学生的生活实际。且前面 四个课时所学的词汇、句型都为本课作了充分的铺垫，学生可以运用本单元所 学的食物类、运动类词汇（如 fruit, vegetable, exercise 等）和描述日常 习惯的句型（如 “For breakfast..., I... ”“I... every day. ” 等）进 行书面表达，同时渗透“健康生活 ”的育人理念，符合《2022年英语新课程标 准》中“人与自我 ”主题范畴下“健康生活 ”子主题的要求，有助于培养学生 的语言运用能力与健康意识。 四、学情分析 本节课的教学对象是七年级上册的学生，他们大部分人在小学都学过三年英语，但基础不够扎实，大部分同学英语处于中等水平。他们具备一定的听说读能力，但写作能力较薄弱，在句型组织、语篇连贯等方面有待提升。但刚上初中的他们对英语学习充满好奇心，且“健康生活方式 ”是学生较熟悉且感兴趣的话题，能激发学生的表达欲。为了让每个同学都参与到本课堂中，我会通过列提纲、 给提示、搭支架等方式降低写作难度，满足不同水平学生的学习需求，同时增强他们对学习英语的信心。 五、教学目标 1、语言能力目标： 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 （1）通过本课学习，学生能运用本单元词汇，如 fruit, exercise, sleep 等和句型，如 “For breakfast/lunch/dinner, I always... ”“I play... every day. ” 等句型，准确描述个人饮食、运动、睡眠习惯。 （2）通过本课学习，学生能模仿Amy的范文结构，写出“结构清晰、语言通顺”的小作文。 2、文化意识：（1）学生能通过学习，理解“健康生活方式 ”的真正含义，努力做到饮食均衡、运动充足、睡眠充足，并树立健康生活意识。 3、思维品质：（1）能通过分析关于Amy生活方式的范文，梳理出文章以“总-分-总 ”、“开篇点题→分述饮食、运动、睡眠→总结观点 ”的写作逻辑； （2）学生能反思自己的个人生活习惯是否健康，并进行批判性思考今后应该如何改进生活方式，并树立健康的生活理念，享受积极向上的人生。 4、学习能力：通过学习学生能借助D1的提纲、D2的范文、及Useful expressions等资源， 自主完成写作任务；并能通过“ 自评、同伴互评、教师评价 ”等方式，修改作文并提升写作能力。 六、教学重点、难点 重点：通过学习本课知识，学生能够运用正确的词汇、句型，清晰地描述个人的生活方式。难点：通过模仿范文的语言结构，写出逻辑连贯、语法错误较少的小短文。 七、评价设计 本节课的课型是一节写作课，主要运用的评价方式有：过程性评价、学生自评、学生互评、教师抽样评价等形式进行评价。 1、过程性评价：在学生完成D1的提纲时，教师通过巡堂的形式，及时对学生的完成情况进行口头评价。 2、学生自评：学生依据Useful expressions和Amy的范文，检查自己作文的“单词拼写、语法、内容的完整性、逻辑的连贯性 ”，完成自我评估表。 3、同伴互评：通过学生交换作文，根据“ 内容是否完整、语言是否正确、语 篇是否连贯、是否有语法错误、单词拼写错误 ”等标准，给同伴提出修改建议。 4、教师抽样评价：教师通过抽取不同水平的作文，针对优点、缺点进行针对性评价，并进行针对性表扬和鼓励。 八 、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 Warming- up 1. Show some pictures of life habits to students and ask them to judge which is healthy and which is not. 2. Share Daniel and Kitty’s lifestyle with students and ask them to choose a health buff (健康达人）according to their lifestyle. 3. Lead in Amy’s article. 1. Think about it and answer the question. 2. Watch carefully and choose a health buff. 1. 通过让学生判断健康的生活方式和根据生活习惯选择健康达人，帮助学生清晰的认识健康的生活方式。 2. 通过导入部分自然地引入有关 Amy的生活方式的文章。 4分钟 Pre- writing 1. Ask questions: (1)What does the passage talk about? (2)Ask question: How many parts can we divide the article into? (3)What does Amy write about to introduce her lifestyle? (4)What is the main point of each part? （5）Fill in the table to learn about the detail and expressions of each main point. 1.Ask the questions and try to find other healthy lifestyle . 2.Read the tittle and tell the answer . 3.Find out the structure . 4.Answer the question . 5. .Find out the main point of each part. 6.Fill in the table . 1. 通过询问头脑风暴的提问方法 ，激发学生前面所学的旧知为本节课的写作内容作铺垫。 2. 通 过 抛 出 5个问题帮助学生理清范文的主 旨大意 、文章结构 、 写作大纲 、该话题写作的主要 内容。 3. 设计完成表格 内容的任务 , 帮助学生 了解 、 熟悉每 一个要点可以从哪些方面去写 。 8分钟 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 While- writing 1. Ask students to finish D1 to complete the outline of their own information. 2. Teach students how to write an introduction\body\ending ,at the same time, offer them some useful expressions and tips of each point to them. 1. Fill in the blanks. 2. Listen carefully and take notes. 3. Write an article. 1. 通过让学生根据 自身实际情况填写D1部分的提纲 ，从饮食 、运动 、睡眠三个方面梳理 自 己的生活方式信息 ，让学生写作思路更加清晰。 2. 通过搭建写作框架 、提供句型提示 ， 降低难度 ，让全体 同 学都能参与到写作中。 15分钟 Post- writing 1. Ask students to exchange their works to their partners and check it for each other. 2. Ask some students to show their writing before the class then the whole class and the teacher enjoy and correct the mistakes. 3. Show the sample writing to students and ask them to read together. 4. Take an emotional education and tell students the secret of health and encourage students to live a healthy life. 1. Check works with each other. 2.Share their works positively. 3.Correct the works carefully. 4.Pay attention to the sample writing ,enjoy it and read it. 5.Try to live a healthy life and stay with a healthy lifestyle. 1. 通过生生互评、教师抽样评、学生自我修正的方式从内容、语言、 结构等方面进行评价，培养学生的评价能力和自我修正能力，同时发挥优秀范文的示范作用。 2. 展示范文，让学生学习范文中的亮点。 3. 情感升华教育，教育并鼓励学生坚持树立健康的生活理念，遵循健康的生活习惯 。 10 分钟 Summary 1.Who can draw a conclusion about the lesson? 1.Make a summary about the class. 通过总结的方式对本节课的重点内容进行再现，增强学生的对新知的记忆。 2分钟 Homework 1.Perfect your article. 2.Recite the article in D2. Finish the homework 通过布置作业让学生实现课后复习和巩固知识点。 1分钟 九 、板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle Integration D-D3 十 、作业设计 1.Perfect your article. 2.Recite the article in D2. 十一 、教学反思与改进 （一）不足之处 1. 时间分配的挑战：写作课的时间总是很紧张。在实际操作中，从分析范文、搭建框架到学生完成初稿，可能会比较仓促，导致最后的评价和修改环节不够充分 2. 学生参与度的平衡：虽然设计了很多互动活动，但在实际课堂上，可能会出现少数学生主导讨论，而基础较弱的学生参与度不高的情况 3. 写作支架的"度"：提供的句型和提纲非常实用，但需要思考如何在给予支持的同时，不过分限制学生的表达自由，鼓励他们写出更个性化的内容。 （二）改进措施 1. 优化时间管理：可以提前布置预习任务，让学生在课前就熟悉D2部分的范文，并尝试找出文章的结构。这样可以节省课堂上的分析时间。 第 3 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 灵活调整：准备一个备用方案。如果写作环节耗时过长，可以将"互评"环节作为课后作业，课堂上只进行教师的抽样点评和范文展示。 2. 促进全员参与 小组合作：在Pre-writing环节，可以将学生分成小组，共同完成表格填写。让基础好的学生带动稍弱的同学，确保每个人都在思考。随机点名：使用随机点名工具，而不是只叫举手的学生。这样能让所有学生都集中注意力，不敢松懈。 3. 丰富写作支架：除了句型，还可以提供一个"词汇银行"，按"饮食"、 "运动"、 "感受"等类别整理一些高级词汇和短语，供学生自由选用。 第 3 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $