第23课《孟子三章——富贵不能淫》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《富贵不能淫》中孟子“大丈夫”人格标准，以“班级风云人物”提名（才能、成就、人气）制造认知冲突，联系景春以权势为标准的观点，引出孟子反驳，搭建古今对话学习支架，梳理辩论脉络。 特色在于情境驱动与思维训练融合，班级评选情境贯穿教学，通过角色扮演朗读、比喻杀伤力分层分析（身份对比、本质揭示、价值否定）提升逻辑思维，结合苏武、抗疫逆行者案例深化文化自信，助学生建立独立人格标准，为教师提供文本到现实的可操作教学路径。

寻找真正的大丈夫 《富贵不能淫》教学设计 一、教学情境创设 【八年级·“寻找真正的大丈夫”班级访谈录】 八年级（1）班正在筹备一期特别的“班级人物访谈”节目，主题是“寻找身边的大丈夫”。同学们发现，对于“什么样的人才值得敬佩”这个问题，大家观点不一：有的同学认为那些在运动会上夺冠的同学是“大丈夫”，有的则认为成绩优异的同学才是，还有同学觉得人气高、朋友多的同学才是。 恰逢学习《富贵不能淫》，语文老师提议：何不用孟子的智慧来重新审视我们的评选标准？本次学习之旅，我们将穿越回战国时期，聆听一场关于“何谓大丈夫”的精彩辩论，然后带着古人的智慧，重新审视我们身边的“风云人物”。 二、教材与学情分析 教材分析：《富贵不能淫》选自《孟子·滕文公下》，是孟子驳斥景春错误观点并树立“大丈夫”人格标准的精彩论辩。文章以犀利的比喻（“妾妇之道”）、严密的逻辑和磅礴的排比，阐述了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这一超越时代的人格理想。它是进行语言训练、思维发展和价值观教育的绝佳文本。 学情分析：八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，但对孟子的论辩艺术和深层思想理解有限。他们正处于价值观形成的关键期，对“什么样的人值得崇拜”有模糊认识但缺乏理性标准，本文正是引导其建立健康人格观的良好契机。 第一课时：探辩论之源，析“大丈夫”之形 教学目标： 语言建构与运用：借助注释和工具书，自主疏通文意，积累“淫”“移”“屈”等关键实词及“丈夫之冠”“女家”等文化词汇；能准确、流利地朗读并背诵课文。 思维发展与提升：通过梳理景春与孟子观点的对立，初步训练比较与辨析的思维能力；理解“妾妇之道”这一比喻的论证效力。 文化传承与理解：了解孟子“大丈夫”论提出的历史背景，初步感知其反对功利主义人格、崇尚道义坚守的文化立场。 审美鉴赏与创造：感受孟子论辩开门见山、比喻犀利的语言风格，体会其文字的力量感。 教学重难点： 通过梳理景春与孟子观点的对立，初步训练比较与辨析的思维能力；理解“妾妇之道”这一比喻的论证效力。 教学过程 （一）情境导入，初识分歧（5分钟） 呈现情境，制造认知冲突： 教师展示课前收集的“我心中的风云人物”提名卡（匿名），并分类板书提名理由关键词，如：“篮球打得好，很帅”、“考试总是第一”、“人缘好，大家都喜欢他”。 核心提问：“同学们，根据这些提名理由，你们发现我们评选‘风云人物’的标准，大致可以分为哪几类？”（引导学生归纳：才能/魅力、成就/分数、人气/关系）。 追问：“这些标准，和古代一个人——景春——崇拜人物的标准，有没有相似之处？他崇拜什么样的人？”（自然引出课文背景） 切入文本，明确辩题： 教师简述：“战国时期，景春非常崇拜公孙衍、张仪这样的纵横家，认为他们‘一怒而诸侯惧，安居而天下熄’，是顶天立地的‘大丈夫’。但孟子却给了他一个完全不同的评价。今天，我们就来观摩这场跨越千年的辩论，看看孟子的道理何在。” （二）诵读感知，疏通文意（25分钟） 一读：读准字音，初感辩论语气 教师范读，特别强调两处语气：①“是焉得为大丈夫乎？”（强烈的反问、不屑）。②“此之谓大丈夫！”（斩钉截铁的判断）。 学生跟读后，提问：“仅从老师的朗读中，你听出孟子对景春的观点是什么态度？”（明确：彻底否定、不屑一顾）。 二读：小组合作，攻克字词难关 自主翻译任务单（关键句聚焦）： 标出你对“丈夫之冠”“父命之”“女家”三处文化常识的理解。 “以顺为正者，妾妇之道也”这句话中，“顺”的对象是谁？“正”的标准是什么？ 小组讨论后，教师精讲点拨： 文化常识具象化：“丈夫之冠”可联系现在的“成人礼”，强调其从“男孩”到肩负责任的“男人”的转变，为后文“大丈夫”的责任内涵伏笔。 “顺”：引导学生思考，公孙衍、张仪的“威风”来源于对谁的顺从？（君主/强权）他们的原则是什么？（君主的喜好、个人的功名利禄）。这与“妾妇”在旧时代以顺从丈夫为原则有何相似？（丧失独立人格，以他人意志为转移）。 “正”：这里的“正”是“正道”“原则”的意思。孟子讽刺他们的原则根本不是真正的正道，而是“妾妇之道”。此处设问：“那么，孟子认为的‘正’应该是什么？”（留白，为第二课时“居天下之正位”埋下伏笔）。 三读：角色朗读，体会辩论现场 请两位学生分别扮演景春（语气可带崇拜、炫耀）和孟子（语气坚定、犀利），朗读对话部分。 提问扮演孟子的同学：“你刚才用那么不屑的语气说‘妾妇之道也’，你是想表达怎样的情感？”（引导学生体会孟子的鄙夷、嘲讽与批判）。 （三）聚焦比喻，体会锋芒（10分钟） 比喻的杀伤力分析： 核心问题：“孟子为什么不直接说‘他们不对’，而要用‘妾妇之道’这个比喻？这个比喻‘狠’在哪里？” 分层引导： 第一层（身份对比）：将位高权重、叱咤风云的男性政治人物，比作当时社会地位低下、需依附顺从的女性（妾妇），形成巨大反差，极具侮辱性和颠覆性。 第二层（本质揭示）：剥离他们权势的外衣，揭露其内在的依附性和无原则性。强调他们的“强大”是假象，本质是懦弱和无骨气。 第三层（价值否定）：从根本上否定了景春以外在威势作为评价标准的价值体系。 小结：这个比喻犹如一把锋利的手术刀，一刀剖开了公孙衍、张仪之流“强大”的假象，露出了其“软骨”的本质。 讨论：“在我们的生活中，有没有类似‘以顺为正’的现象？比如，为了获得好评而一味迎合他人，为了保住职位而放弃原则……这会导致什么结果？” 引导目标：让学生初步感知“独立人格”与“依附人格”的区别，理解孟子批判的核心是精神上的独立与坚守。 板书设计 富贵不能淫—— 何谓大丈夫？ 辩论双方： 景春 → 标准：权势（一怒诸侯惧） → 孟子斥为：“妾妇之道” （以顺为正，无独立人格） 第二课时：明立身之本，悟“大丈夫”之魂 教学目标： 语言建构与运用：品析“居天下之广居……”等排比句式的韵律与气势，学习其说理的语言技巧。 思维发展与提升：深入分析孟子先驳后立的论证思路，探究其从“外在权势”到“内在仁德”的论证逻辑，提升逻辑分析能力。 文化传承与理解：深入理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的深层文化内涵，探讨这一人格理想在中华文化中的传承及其当代价值。 审美鉴赏与创造：在理解的基础上，带着崇敬之情诵读经典名句；能结合现实，创造性地诠释“大丈夫”精神的现代版本。 教学重难点： 重点：深入分析孟子先驳后立的论证思路，探究其从“外在权势”到“内在仁德”的论证逻辑，提升逻辑分析能力。 难点：深入理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的深层文化内涵，探讨这一人格理想在中华文化中的传承及其当代价值。 教学过程： （一）温故知新，导入立论（5分钟） 回顾：孟子用“妾妇之道”这个比喻，犀利地驳斥了以______为标准的大丈夫观。 导入：今天，我们来看孟子心目中真正的“大丈夫”究竟是什么样子。 （二）品读立论，剖析精神（20分钟） 探究正面标准： 学生齐读“居天下之广居……此之谓大丈夫”。 小组讨论：“广居”“正位”“大道”分别比喻什么？（仁、礼、义）为什么用它们来比喻？（将抽象的道德境界形象化，强调其是精神的立足点和行走的道路。） 分析“得志，与民由之；不得志，独行其道”所体现的进退观。（无论穷达，坚守道义不变。） 品味千古名句： 反复诵读“富贵不能淫……威武不能屈”，感受排比句式的磅礴气势与坚定决心。 深度研讨：这三句话的顺序能否调换？为什么？（“富贵”是诱惑，“贫贱”是压力，“威武”是暴力，从诱惑到生存压力再到生命威胁，考验层层递进，程度越来越深，意志要求也越来越高。） 深入讨论：根据孟子的标准，重新审视我们“班级风云人物”的提名。哪些品质更接近“大丈夫”精神？我们评选标准需要做哪些调整？ （三）联系现实，传承精神（15分钟） 历史与现实的对话： 活动：寻找“大丈夫”：从古至今（如苏武、文天祥、朱自清、革命先烈、抗疫逆行者）到我们身边，举例诠释“三不能”精神。 辩证思考：在今天，“贫贱”可能不仅指物质匮乏，也指处于劣势、遭遇挫折。“威武”也不仅是暴力，还包括网络暴力、舆论压力等。如何在这些现代考验中坚守本心？ 总结升华：孟子的“大丈夫”标准，超越了权势与名利，指向了人格的独立与尊严，其核心是对内心道义的忠诚与坚守。这不仅是个人修养的标杆，也是民族精神的脊梁。 课后练习（二选一）： A. 微写作：以“我身边的一位‘大丈夫’”为题，写一篇200字小短文，运用具体事例，体现其如何在一个方面（如面对诱惑、压力等）做到了“不能淫”“不能移”或“不能屈”。 B. 辨析题：有同学认为“孟子的要求太高了，普通人做不到”。你同意吗？请结合课文与生活实际，谈谈你的看法。（300字左右） 板书 《富贵不能淫》—— 何谓大丈夫？（二） 孟子之标准： 内在根基：居仁，立礼，行义 处世准则：得志，与民由之；不得志，独行其道。 核心表现： 诱惑前不动摇 困境中不妥协 威强权下不低头 精神内核：坚守道义，独立不屈 六、教学反思 成功之处： 情境驱动有效：“班级人物评选”的情境贯穿始终，使学生带着真实问题进入文本，最后又能运用文本智慧反观现实，实现了学以致用。 思维训练层层递进：从理解比喻的讽刺性（第一课时），到分析排比的递进逻辑与内涵（第二课时），学生的逻辑分析与批判性思维得到了扎实训练。 价值观引导自然：通过从历史到现实、从他人到自身的多重对话，对“大丈夫”精神的探讨避免了空洞说教，激发了学生的内在认同和反思。 改进空间： 对“礼”“义”等传统文化概念的现代转化，部分学生理解仍显抽象。未来可引入更生动的当代案例或类比进行阐释。 学科网（北京）股份有限公司 $