第五课 人生当自强 复习教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治七年级全一册

《人生当自强》复习课教学设计 一、教材分析 本课时选自部编版道德与法治七年级全一册第五课《人生当自强》，是在学生初步学习自强内涵与意义的基础上开展的复习课。从教材体系来看，本课承接 “青春时光” 对成长品质的探讨，又为后续 “承担社会责任”“维护国家利益” 等内容奠定思想基础，是连接个人成长与国家发展的关键纽带。 教材以 “人要自强”“做自强不息的中国人” 为核心脉络，通过嫦娥探月工程、“两弹元勋” 邓稼先等典型案例，将抽象的自强精神具象化，既强调自强是个人自主自立、奋发向上的精神品质，又突出其作为中华民族优良传统的文化内涵，以及对民族复兴、国家发展的重要意义。复习课需在此基础上，帮助学生构建 “内涵 — 意义 — 实践” 的完整知识体系，实现从 “知道自强” 到 “认同自强” 再到 “践行自强” 的认知与行为转化。 二、学情分析 七年级学生正处于青春期，自我意识快速发展，开始思考 “如何成为更好的自己”，对 “自强” 等成长主题有天然的探索兴趣；同时，他们已具备一定的生活经验和案例分析能力，能从身边事例或社会热点中感知自强精神。 但存在以下不足：一是对自强的理解存在偏差，部分学生将 “自强” 等同于 “拒绝帮助”“凡事靠自己硬扛”，或认为 “自强是成年人的事，现在还小不需要”；二是知识碎片化，难以将个人自强与国家、民族命运建立关联，对 “科技自立自强” 等时代主题的认知较浅；三是实践意识薄弱，知道自强重要，但缺乏将自强精神转化为日常行动的具体方法，面对学习、生活中的困难易产生畏难情绪。基于此，复习课需通过辨析讨论、案例分析、实践规划等环节，纠正认知偏差、构建知识体系、强化行动指导。 三、教学目标 （一）政治认同 1. 认同自强是中华民族的优良传统，能列举嫦娥探月、邓稼先等案例，说明自强精神对国家发展的推动作用。 2. 树立 “个人理想融入国家大局” 的意识，理解 “科技自立自强” 与 “建设科技强国” 的关系，增强民族自豪感和道路自信。 （二）道德修养 1. 培育坚贞刚毅、不屈不挠的道德品格，能辨析 “自强≠拒绝帮助” 的观点，明确在他人引导下主动担当也是自强的体现。 2. 形成 “知不足而奋进” 的道德追求，学会用自律克服拖延、畏难等消极行为，制定个人改进计划。 （三）健全人格 1. 提升心理韧性，能结合自身经历，分享克服困难的方法，学会以乐观、坚毅的心态面对挫折。 2. 形成正确的自我认知，树立 “不断完善自我、超越自我” 的人生追求，增强情绪调控与抗压能力。 （四）责任意识 1. 认识到自强关乎个人学业、家庭责任、社会服务和国家贡献，能列举自己在不同领域的责任担当行为。 2. 主动以实际行动践行自强精神，如制定学习目标、参与家庭劳动、关注社会问题，将自强转化为具体责任行为。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 构建 “自强的内涵 — 意义 — 实践” 知识体系，准确理解自强对个人成长和国家发展的双重价值。 2. 掌握 “树立理想、练就本领、苦干实干” 的自强方法，能结合自身实际制定行动计划。 （二）教学难点 1. 纠正 “自强 = 拒绝帮助”“少年不需要自强” 的认知偏差，形成对自强的全面、正确理解。 2. 建立个人自强与国家发展的关联意识，理解 “科技自立自强” 等时代主题与青少年的关系。 五、教学方法 案例分析法、小组讨论法、观点辨析法、情境体验法 六、教学过程（含学生讨论引导话术） （一）情境导入：感知自强精神（5 分钟） 1. 播放视频：播放嫦娥六号月背采样返回的关键片段（约 1 分钟），同步讲解：“从嫦娥一号到嫦娥六号，中国探月工程每一步突破，都离不开科技工作者的坚持与奋斗。” 2. 提问引导讨论： ◦ 师：“看完视频，大家心里有没有什么特别的感受？比如‘震撼’‘自豪’这类情绪，谁愿意分享一下？”（等待 2-3 名学生发言，引导学生说出 “坚持”“努力”“不放弃” 等关键词） ◦ 师：“大家提到的‘坚持’‘不放弃’，其实都指向一个核心精神 ——‘自强不息’，这正是我们第五课的主题。今天我们一起复习‘人生当自强’，先问问大家：你觉得视频里的科技工作者，哪些行为能体现‘自强不息’？” ◦ 引导话术：“比如有人可能会说‘他们反复试验不放弃’，还有吗？有没有同学注意到‘他们把国家探月目标当成自己的追求’？大家可以从‘个人行动’和‘国家关联’两个角度想一想，同桌之间先小声交流 1 分钟，再分享。” 3.过渡：“科技工作者用行动诠释了自强，那自强到底是什么？对我们有什么用？今天我们从‘知识梳理 — 观点辨析 — 案例感悟 — 实践规划’四个环节，深入复习这节课。” （二）知识梳理：构建自强体系（10 分钟） 1. 环节 1：自主回忆，明确自强内涵 • 师：“首先请大家打开课本 P42-P43，结合之前的笔记，用 2 分钟时间回忆：‘自强的内涵是什么？’可以用课本里的关键词，也可以用自己的话概括。”（学生自主阅读回忆） • 师：“谁能说说你理解的自强？比如‘自强是一种什么样的状态’‘自强的人会有什么追求’？”（邀请 1-2 名学生发言，引导学生说出 “自我勉励、发愤图强”“奋发进取的精神状态”“不断完善自我、超越自我的追求”） • 引导话术：“大家提到‘超越自我’，能不能举个例子？比如‘这次考试比上次多考 10 分，算不算超越自我’？（学生回应）对，这就是自强在学习中的具体体现。那‘奋发进取的精神状态’呢？比如遇到难题时，是‘放弃’还是‘查资料、问老师’？后者就是奋发进取，也就是自强的状态。” 2.环节 2：小组讨论，分析自强意义 • 师：“知道了自强的内涵，那自强对我们有什么用？请大家以 4 人小组为单位，结合课本 P42-P43 内容和生活例子，讨论‘自强的意义’，可以从‘对个人’和‘对国家’两个角度梳理，每组选 1 名记录员，2 分钟后分享。” • 小组讨论期间，教师巡视指导，引导话术： ◦ 对讨论 “个人意义” 的小组：“大家想想，自强的人遇到困难会怎么做？比如‘作业不会写’，自强的人会怎么处理？这能帮他获得什么？（引导学生说出‘自主自立’‘发掘自身力量’）” ◦ 对讨论 “国家意义” 的小组：“除了嫦娥探月，大家还知道哪些国家成就和自强有关？比如‘北斗导航’‘高铁’，这些成就靠的是什么？（引导学生说出‘一代又一代人的自强传承’‘民族不衰、国家强大’）” • 小组分享后，教师总结：“自强对个人来说，能让人自主自立、奋发向上；对国家来说，是民族历经磨难而更强的精神支撑，这就是自强的双重意义。” （三）观点辨析：纠正认知偏差（10 分钟） 1. 呈现观点：PPT 展示甲、乙两位同学的观点： ◦ 甲：“自立自强就是自己的事情自己做主，不让大人管。” ◦ 乙：“我们现在还小，需要大人的帮助和照顾，谈不上自强，等长大了才能自强。” 2. 分组辨析： ◦ 师：“这两个观点对不对呢？请大家分成两组，左边组辨析甲同学的观点，右边组辨析乙同学的观点，结合课本知识和自己的经历，说说‘为什么对 / 不对’，每组找 2-3 个理由，3 分钟后辩论分享。” ◦ 巡视引导话术： ◦ 对辨析甲观点的组：“大家想想，‘自己做主’和‘不让大人管’一样吗？比如‘选择兴趣班’，你可以自己提想法，但要不要听家长的建议？如果家长帮你分析利弊，你接受了，算不算自强？（引导学生明白‘自强≠拒绝帮助’）” ◦ 对辨析乙观点的组：“‘小’就不能自强吗？比如‘自己整理书包’‘主动完成作业’，这些算不算自强的小事？少年时期培养自强，对长大后有什么好处？（引导学生说出‘少年是学习知识、涵养品质的最佳时期’‘少年自强为未来打基础’）” 3.辩论分享： ◦ 师：“先请左边组分享对甲同学观点的看法，你们觉得他对吗？理由是什么？”（学生发言后，师补充：“自强不是‘硬扛’，在老师、家长引导下主动成长，也是自强的体现。”） ◦ 师：“再请右边组分享对乙同学的看法，你们同意‘小时候不需要自强’吗？有没有同学举自己的例子，比如‘自己克服胆小，主动上台发言’？（邀请学生分享，师总结：‘人生自强少年始，越小培养自强，未来越有底气。’）” （四）案例感悟：链接时代与榜样（12 分钟） 1. 案例 1：科技自立自强（嫦娥六号） • 师：“我们再回到嫦娥六号的案例，PPT 上有一段关于嫦娥六号的文字，大家快速阅读，思考：‘嫦娥六号的成功，为什么能体现国家的自强？’”（学生阅读后发言） • 引导话术：“大家提到‘掌握了采样返回技术’，这说明我国科技不再依赖别人，实现了‘自立自强’。那这种科技自强，对国家有什么用？对我们青少年有什么启发？比如‘我们现在学习科学知识，未来能不能为科技自强做贡献’？”（引导学生建立 “个人学习与国家科技自强” 的关联） 2.案例 2：英雄模范（邓稼先、黄旭华） • 师：“除了科技团队，还有很多英雄模范用一生践行自强。PPT 上有邓稼先和黄旭华的事迹，大家阅读后，小组讨论：‘他们身上有哪些自强品质？我们能学习什么？’3 分钟后分享。” • 小组讨论引导话术： ◦ “邓稼先‘隐姓埋名搞研制’，这体现了他的什么品质？（引导学生说出‘执着追求’‘为国担当’）” ◦ “黄旭华‘亲自深潜到极限’，这说明他不怕困难，那我们在学习中遇到难题，能不能像他一样‘不退缩’？” • 小组分享后，师总结：“两位科学家的‘树立报国理想、练就过硬本领、苦干实干’，正是我们成为自强中国人的方法，这也是课本的核心内容。” （五）实践规划：践行自强精神（8 分钟） 1. 制定 “我的自强计划书” • 师：“知道了自强的方法，现在我们要把它变成自己的行动。请大家拿出纸和笔，结合自己的弱点（比如‘拖延写作业’‘害怕数学难题’‘不愿意做家务’），制定 1-2 条具体的改进措施，比如‘每天晚上 7 点前完成数学作业，遇到难题先查笔记，再问老师’。给大家 5 分钟时间，写完后同桌互相提建议。” • 巡视引导话术： ◦ “你的弱点是‘拖延’，那措施能不能更具体？比如‘每天早上定闹钟，7 点起床，不赖床’，这样更容易执行。” ◦ “你想‘提高英语成绩’，那可以写‘每天背 10 个单词，周末做 1 篇阅读’，把大目标拆成小任务，更容易坚持。” 2.分享交流 • 师：“有没有同学愿意分享自己的计划书？比如‘你的弱点是什么，打算怎么改进’？其他同学可以帮忙提建议，比如‘这个措施能不能再调整得更具体’。”（邀请 2-3 名学生分享，引导学生互相点评，完善计划） （六）课堂总结：升华自强内涵（5 分钟） 1. 知识回顾：师：“今天我们复习了‘人生当自强’，大家一起回顾三个核心问题：第一，自强是什么？（学生齐答：‘奋发进取的精神状态，超越自我的追求’）第二，自强有什么用？（学生齐答：‘对个人自主自立，对国家民族不衰’）第三，怎么成为自强的中国人？（学生齐答：‘树立理想、练就本领、苦干实干’）” 2. 情感升华： ◦ 师：“自强不是一句口号，它藏在‘每天认真写作业’的坚持里，藏在‘遇到困难不放弃’的勇气里，藏在‘想为国家做贡献’的理想里。少年时期的自强，会成为我们一生的底气。” ◦ 师：“最后送给大家一句话：‘人生当自强，少年正当时。’希望大家从今天开始，做一个有理想、有本领、肯实干的自强少年，让青春在奋斗中绽放光彩！” 七、课后任务 1. 完善 “我的自强计划书”，每周对照计划反思执行情况，下周班级分享进展。 2. 搜集一位身边的自强榜样（同学、家人、社区工作者等），记录 TA 的 1-2 个自强事迹，下节课开展 “身边的自强榜样” 分享会。 八、教学反思 1. 成功之处： ◦ 通过嫦娥六号、邓稼先等案例，将抽象的自强精神具象化，帮助学生建立 “个人 — 国家” 的关联意识，突破了教学难点； ◦ 观点辨析环节针对性强，有效纠正了学生 “自强 = 拒绝帮助”“少年不需要自强” 的认知偏差，学生参与讨论的积极性较高； ◦ “我的自强计划书” 环节让学生将知识转化为实践，强化了行动指导，符合七年级学生 “从认知到行为” 的成长需求。 2. 不足与改进： ◦ 部分学生在 “个人自强与国家发展” 的关联上仍显薄弱，后续可增加 “青少年如何助力科技自强” 的小型辩论，如 “学习科学知识对国家科技自强有没有用”，进一步深化认知； ◦ 课后任务中 “搜集身边榜样” 可能存在学生不知如何入手的问题，下次可提供参考方向（如 “同学克服学习困难的事迹”“家人努力工作的故事”），并提前与家长沟通，协助学生挖掘身边案例； ◦ 小组讨论时，个别小组存在 “少数人发言，多数人沉默” 的情况，后续可采用 “轮流发言制”，确保每位学生都参与讨论，提升课堂参与度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $