Unit 6 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 6 Family members Lesson 1 Your father is strong. 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 语篇研读 【What】语篇围绕 “社区运动会找父母” 展开，对话：“My father is playing ping-pong over there. Which one is your father? The tall man. Oh! Your father is strong. Let's go and cheer for him. Wow! My mother plays so well! Which one is your mother? She has long hair and wears a red sweater.” 核心词汇：tall, strong, long hair, wear, cheer；核心句型：Which one is...? He/She is... She has... She wears... 【Why】帮助学生掌握外貌描述的语言知识，能在真实情境中交流家庭成员外貌，培养关注家人、乐于交际的意识，提升英语听说与情境应用能力。 【How】语篇为日常交际对话，场景贴近生活，通过 “询问 — 回应” 逻辑强化词汇句型记忆，借助 “词汇学习 — 句型操练 — 情境应用” 推进，结合实物道具辅助理解。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在主题情境、音频引导下，准确听、说、认读 tall, strong, long hair, wear, cheer, ping-pong 等核心词汇，掌握 “wears” 等第三人称单数形式的基本发音。（学习理解） 2. 在看对话、听录音、读对话的活动中获取关键信息，能运用对话中的核心句型 “Which one is your father/mother? The tall man. He/She is... She has... She wears...” 进行简单对话，并能分角色表演对话片段。（应用实践） 3. 通过 “分角色表演对话”“模拟社区运动会互动” 等活动，运用对话中的语言介绍家庭成员外貌、邀请同学为家人欢呼，培养合作交流能力，感受家庭情感与集体活动的意义。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 外貌类：tall（高的）、strong（强壮的）、long hair（长头发） 动作及其他：wear（穿着）→ wears（第三人称单数）、cheer（欢呼）、ping-pong（乒乓球） 【核心句型】 1. My father is playing ping-pong over there. 2. Which one is your father/mother? 3. He/She is...（The tall man.） 4. She has long hair and wears a red sweater. 5. Let's go and cheer for him/her! 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读 tall, strong, long hair, wear, cheer, ping-pong 等核心词汇，掌握 “wears” 的基本发音。 2. 能在情境中准确使用对话中的 “Which one is...?” “He/She is... ” “She has... ” “She wears... ” 等句型询问并描述家庭成员外貌，运用 “Let's go and cheer for him/her!” 表达鼓励。 3. 能理解对话内容，捕捉关键信息，并进行分角色对话表演。 【难点】 1. “wears” 第三人称单数形式的发音（/weəz/）及正确使用，避免与原形 “wear” 混淆。 2. “has” 与 “wears” 的用法区分（表示 “拥有某种外貌特征” 用 has，“穿着某种衣物” 用 wears），易出现 “She have long hair.” “She wear a red sweater.” 等错误。 3. 结合对话情境连贯表达，如 “She has long hair and wears a red sweater.” 的流畅表述，避免句子断裂。 学情分析 四年级学生对 “家庭成员”“运动会” 话题有浓厚兴趣，日常生活中积累了观看或参与运动会的经验，易理解语篇主题。此前已接触过简单的人物指代（He/She）句型，具备一定听说基础，但对对话中的第三人称单数动词（wears, has）用法较陌生，易出现语法错误。学生活泼好动，喜欢通过表演、互动等方式学习，部分学生在集体交流中存在胆怯心理，需通过对话表演、情境互动等趣味活动激发表达欲望。 教学工具 1. 图片素材：对话中社区运动会场景图、家庭成员外貌特征图（高个子男性、长头发女性）、乒乓球运动场景图 2. 基础教具：运动实物道具（乒乓球拍）、衣物道具（红色毛衣）、对话角色头饰（男孩、女孩）、奖励贴纸（家庭或运动器材造型）。 3. 多媒体工具：PPT（整合图片素材、对话音频、句型跟读音频）、课文录音（含词汇领读、对话朗读）。 4. 互动工具：小组对话表演用脚本（印有纯文字对话内容）、词汇卡片（一面单词、一面对应图片或中文提示）。 教学方法 1. 情境创设法：以 “社区运动会寻找家庭成员” 为核心情境，通过展示对话中的运动场景图片、摆放乒乓球拍、红色毛衣等实物道具，创设 “运动会互动区”“家庭外貌描述角” 等场景，如手持乒乓球拍引导学生说 “My father is playing ping-pong.”，让学生在贴近对话的情境中理解语言用法。 2. 任务教学法：设置 “词汇认读 — 对话理解 — 句型操练 — 对话表演 — 情境拓展” 阶梯式任务，穿插 “词汇匹配”“对话跟读”“分角色表演”“创编互动” 等子任务，让学生在完成任务中梳理对话知识、运用语言。 3. 直观演示法：将实物、图片与对话中的词汇、句型一一对应展示，如讲解 “strong” 时做挺胸强壮的动作并说 “He is strong.”，展示红色毛衣时说 “She wears a red sweater.”，通过多感官冲击强化 “外貌特征 / 衣物 — 词汇 — 句型” 的关联记忆。 4. 交际教学法：聚焦对话的交际功能，通过 “师生示范对话 — 同桌结对练习 — 小组表演展示 — 情境创编互动” 的流程，引导学生在模拟交际场景中练习对话中的询问、回应、鼓励与外貌描述，提升语言运用流畅度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.准确听、说、认读对话中核心词汇，掌握基本发音（学习理解） 1. 学生观察 PPT 展示的社区运动会场景图，思考并回答教师提问 “What can you see in the picture? What sport is the man playing?”，回忆已知运动及家庭成员相关词汇，激活旧知。 2. 学生听对话音频，看着 PPT 中同步呈现的纯文字对话文本，感知对话中词汇的发音和节奏，跟随音频轻声跟读，初步接触核心词汇与句型。 3. 教师出示词汇卡片、实物道具（乒乓球拍、红色毛衣）及对应的图片素材，逐一教读核心词汇 “tall, strong, long hair, wear, wears, cheer, ping-pong”，重点纠正 “wears” 的发音及 “long hair” 的连读。 4. 学生分组开展 “词汇匹配赛”，将运动 / 外貌词汇卡片与对应的图片卡片匹配，匹配正确后大声朗读词汇，小组内互相纠正发音，教师巡视指导。 5. 学生听词汇领读录音，看着图片素材进行跟读，教师针对易混淆词汇（wear/wears）、难发音词汇（cheer）进行单独指导，确保发音准确。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】设计意图：以对话中的社区运动会场景激活旧知，结合音频、实物道具和图片帮助学生突破词汇发音与语法难点，通过游戏化活动巩固词汇记忆，为对话学习奠定基础。 2. 理解对话内容，运用核心句型进行对话并表演（应用实践） 1. 学生听完整对话音频，结合 PPT 中的对话场景图片，尝试用自己的话简单描述对话内容（如 “They are at a sports meeting. They talk about their parents' looks.”），初步理解对话主题。 2. 教师逐句播放对话音频，学生跟随逐句跟读，教师针对对话中的连读、语调进行指导（如 “Which one is your father?” 的疑问语调）。 3. 教师与一名学生示范表演对话，教师扮演对话中的女孩，学生扮演男孩，完整呈现对话内容，强调语气、表情与动作配合（如说 “Your father is strong.” 时做挺胸动作），为学生提供表演范例。 4. 学生同桌结对，领取对话脚本（纯文字版），练习分角色表演对话，教师巡视指导，提醒学生注意 “wears”“has” 的正确使用及语气表达。 5. 邀请 2-3 组学生上台展示对话表演，其他学生认真观看，表演结束后全班给予掌声鼓励，教师针对表演中的词汇发音、句型运用进行点评与纠正。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过听、读、示范、表演等环节，引导学生主动理解对话信息，掌握句型用法，强化对话运用能力，提升语言表达的情境适配性，同时增强学生的表达自信。 3. 运用对话中语言模拟邀请互动，培养合作能力（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾对话中的鼓励句型 “Let's go and cheer for him/her!”，示范用不同家庭成员称谓替换运用，如 “My mother is playing ping-pong. Let's go and cheer for her!”。 2. 教师引导学生替换对话中的外貌描述，如 “He is tall and strong.” “She has short hair and wears a blue coat.”，示范创编简短互动对话。 3. 学生小组合作，每组选择 “社区运动会” 中的一个场景（如爸爸打羽毛球、妈妈跑步），运用 “Which one is your...? He/She is... She has... and wears... Let's go and cheer for him/her!” 创编简短互动对话，教师巡视并指导语言正确使用。 4. 小组派代表上台展示创编的互动对话，教师引导全班同学给予鼓励，对表现优秀的小组奖励贴纸，同时针对语言运用中的问题进行集中讲解。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过模拟社区运动会互动场景让学生在交际中强化对话句型与词汇使用，展示环节增强学生表达自信，同时渗透家庭情感教育与集体合作意识，实现知识的迁移与创新运用。 课堂练习 1.词汇拼写：根据中文提示写出英文单词 （1）高的 ______ （2）强壮的 ______ （3）长头发 ______ （4）穿着 ______ （5）欢呼 ______ 2. 单项选择 （1）Which one is your mother? — has long hair. ( ) A. She B. He C. It （2）My father is ______ strong. ( ) A. a B. an C. / （3）She ______ a red sweater today. ( ) A. wear B. wears C. has （4）—What does your brother look like? —______ tall. ( ) A. He's B. She's C. It's （5）She has ______ hair. ( ) A. long B. strong C. wear 课后作业 基础： 1.连一连 tall A. 强壮的 strong B. 长头发 long hair C. 穿着（原形） wear D. 高的 cheer E. 乒乓球 ping-pong F. 欢呼 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 和家人模拟 “社区运动会” 场景，用英语进行互动对话，至少包含 3 个核心句型，并用文字记录下来。 2. 小组合作，创编一个 “家庭运动会” 主题的短对话，包含外貌描述、运动场景和鼓励表达，下周课堂展示。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 情境创设贴合学生生活实际，社区运动会的主题激发了学生的参与热情，通过乒乓球拍、红色毛衣等实物道具还原对话场景，帮助学生快速代入角色，有效提升了课堂活跃度和语言理解能力。 2. 词汇教学采用 “直观演示 + 动作辅助 + 音频跟读” 的多元方式，重点突破了 “wears” 的发音和用法难点，小组词汇匹配赛等游戏化活动巩固了词汇记忆，效果较好。 3. 教学过程遵循 “词汇学习 — 对话理解 — 句型操练 — 情境创新” 的逻辑，任务设计层层递进，符合四年级学生的认知规律，分角色表演和情境创编环节有效锻炼了学生的语言运用能力。 4. 课堂练习和课后作业分层设计，兼顾了不同水平学生的需求，基础题巩固核心知识，拓展题培养创新与合作能力，实现了 “全员参与、各有所获”。 不足之处： 1. 部分学生对 “has” 和 “wears” 的用法区分仍不清晰，在句型填空和创编对话中仍出现 “She have...”“She wear...” 等错误，说明第三人称单数语法点的操练强度仍需加强。 2. 少数基础薄弱学生在分角色表演中存在台词不熟练、表达不流畅的问题，缺乏主动表达的自信，需要更多个性化指导。 3. 情境创编环节中，部分小组的对话内容较为单一，缺乏拓展性，说明学生的语言迁移能力仍需提升，需提供更具体的语言支架。 4. 课堂时间分配略显紧张，句型操练环节时间不足，导致部分学生未能充分练习，影响了语言运用的熟练度。 改进方向： 1. 增加第三人称单数动词用法的专项操练，设计 “替换练习”“改错练习” 等针对性活动，如给出不同主语和动词，让学生反复练习 “He/She + 动词三单” 的结构，强化语法记忆。 2. 为基础薄弱学生提供更细致的支持，如在对话表演前给予充足的练习时间，提供标注重点句型的简化脚本，鼓励他们先跟随模仿，再逐步自主表达。 3. 在情境创编环节提供语言支架模板，如 “—Where are they? —They are at a sports meeting. —Which one is your ______? —He/She is ______. He/She has ______ and wears ______. —Let's ______!”，降低创编难度，引导学生丰富对话内容。 4. 优化课堂时间分配，适当压缩词汇导入环节的时间，增加句型操练和小组练习的时长，确保学生有足够的时间巩固知识，提升语言运用的流畅度。 5. 课后布置个性化作业，针对语法薄弱的学生增加专项练习，针对表达不自信的学生鼓励录制对话音频，教师进行单独点评指导，帮助学生逐步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $