Unit 6 Lesson 2（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 6 Family members Lesson 2 What does he do? 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 2课时 语篇研读 ● Dialogue 【What】本语篇围绕 “询问家人职业” 展开，是一组日常对话：“Wow! A beautiful picture! It's my mother's work. She likes painting. Is your mother an artist? No. She's a doctor. She's great! What does your father do? Guess. Is your father a businessman? No, he isn't. Oh, I know. He's a PE teacher! You're right!”，呈现 artist, doctor, businessman, PE teacher, painting, guess 等核心词汇，以及对话中的核心句型，通过 “Look, listen and learn”“Role-play” 等环节推进学习。 【Why】通过对话学习，让学生掌握询问与回应职业的语言知识，能运用对话中的句型交流家人职业、表达对职业的赞美；引导学生关注家人职业，培养尊重不同职业的意识，提升英语听说与情境交际能力。 【How】语篇为简洁的日常交际对话形式，场景贴近生活，通过 “赞美 — 询问 — 猜测 — 回应” 的逻辑强化词汇与句型记忆；借助 “词汇学习 — 句型操练 — 情境应用” 的逻辑，结合职业相关道具辅助理解，帮助学生从感知语言到运用语言过渡。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：在主题情境、音频引导下，准确听、说、认读 artist, doctor, businessman, PE teacher, painting, guess 等核心词汇，掌握 “What does he/she do?” “Is he/she...? No, he/she isn't. He/She is...” 等核心句型的基本发音与用法，了解 “likes painting” 表示 “喜欢做某事” 的表达。（学习理解） 2. 应用实践：在看对话、听录音、读对话的活动中获取关键信息，能运用核心词汇和句型完成简单对话，并能分角色表演对话片段；能根据提示猜测并描述他人职业。（应用实践） 3. 迁移创新：通过 “分角色表演对话”“模拟询问家人职业” 等活动，运用对话中的语言主动交流家人职业，培养合作交流能力，感受不同职业的价值。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 职业类：artist（艺术家）、doctor（医生）、businessman（商人）、PE teacher（体育老师） 其他：painting（绘画）、guess（猜测） 【核心句型】 1. It's my mother's work. She likes painting. 2. Is your mother/father an artist/businessman? No, he/she isn't. 3. What does he/she do? 4. He/She is a doctor/PE teacher. 5. She's great! 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读 artist, doctor, businessman, PE teacher, painting, guess 等核心词汇，掌握词汇的准确发音。 2. 能在情境中准确使用对话中的 “What does he/she do?” “Is he/she...? No, he/she isn't. He/She is...” 等句型询问并回应职业，运用 “She's great!” 表达赞美。 3. 能理解对话内容，捕捉关键信息，并进行分角色对话表演。 【难点】 1. 第三人称单数助动词 “does” 的发音（/dʌz/）及正确使用，避免与原形 “do” 混淆，易出现 “What do he do?” 等错误。 2. 职业词汇的准确发音与拼写，尤其是 “artist”（/ˈɑːtɪst/）、“businessman”（/ˈbɪznəsmæn/）等长难词汇。 3. 连贯运用句型完成 “询问 — 猜测 — 回应” 的交际链，如 “What does your father do? Guess. Is he a businessman? No, he isn't. He's a PE teacher.” 的流畅表达。 学情分析 四年级学生对 “职业” 主题有一定认知，熟悉医生、老师等常见职业，对艺术家、商人等职业也有初步了解，易代入对话情境。此前接触过简单的一般现在时句型和第三人称指代（he/she），具备一定听说基础，但对 “does” 作为第三人称单数助动词的用法较陌生，易出现语法错误。学生活泼好动，喜欢通过表演、猜测、互动等方式学习，部分学生在集体交流中存在胆怯心理，需通过趣味活动激发表达欲望，强化语言运用自信。 教学工具 1. 词汇卡片：artist, doctor, businessman, PE teacher, painting, guess（一面单词，一面对应职业简笔画或中文提示）； 2. 实物道具：职业相关道具（听诊器模型代表 doctor、画笔代表 artist、篮球代表 PE teacher、公文包代表 businessman）、对话角色头饰； 3. 多媒体工具：PPT（整合对话场景图片、职业图片、句型跟读音频）、课文录音（含词汇领读、对话朗读）； 4. 互动工具：小组对话表演用脚本（印有纯文字对话内容）、职业猜测卡片（仅画职业特征，无文字）。 教学方法 1. 情境创设法：以 “欣赏画作谈论家人职业” 为核心情境，通过展示对话中的画作图片、摆放职业实物道具，创设 “职业交流角”“职业猜猜看” 等场景，如手持画笔引导学生说 “She likes painting. Is she an artist?”，让学生在贴近对话的情境中理解语言用法。 2. 任务教学法：设置 “词汇认读 — 对话理解 — 句型操练 — 对话表演 — 情境拓展” 阶梯式任务，穿插 “词汇匹配”“对话跟读”“分角色表演”“职业猜测” 等子任务，让学生在完成任务中梳理对话知识、运用语言。 3. 直观演示法：将实物、图片与对话中的词汇、句型一一对应展示，如展示听诊器模型说 “She's a doctor.”，展示篮球说 “He's a PE teacher.”，通过多感官冲击强化 “职业特征 — 词汇 — 句型” 的关联记忆。 4. 交际教学法：聚焦对话的交际功能，通过 “师生示范对话 — 同桌结对练习 — 小组表演展示 — 情境创编互动” 的流程，引导学生在模拟交际场景中练习对话中的询问、猜测、回应与赞美，提升语言运用流畅度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.准确听、说、认读对话中核心词汇，掌握基本发音（学习理解） 1. 学生观察 PPT 展示的 “美丽画作” 图片，教师提问 “What do you think of the picture? Who may draw it?”，激活学生对 “绘画”“职业” 的相关认知，引出 “painting” 一词，示范发音并解释含义。 2. 教师出示职业实物道具和词汇卡片，逐一教读核心词汇 “artist, doctor, businessman, PE teacher, painting, guess”，重点纠正 “artist” 中 “ar” 的发音、“businessman” 的重音位置，结合道具说明词汇含义，如 “手持听诊器说 doctor，手持画笔说 artist”。 3. 学生听词汇领读录音，跟随录音跟读词汇，教师针对发音不准确的学生进行单独指导，确保每个学生都能正确认读。 4. 学生分组开展 “词汇 - 道具匹配赛”，每组发放职业道具和词汇卡片，小组内快速将词汇与对应的道具匹配，匹配正确后大声朗读词汇，教师巡视指导，评选 “最快匹配小组”。 5. 教师引导学生观察 “likes painting” 结构，简单解释 “like + 动名词” 表示 “喜欢做某事”，结合词汇 “painting” 强化记忆。. 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】以画作情境导入激发兴趣，通过实物道具辅助理解词汇含义，游戏化活动巩固词汇记忆，重点突破长难词汇发音难点，为对话学习奠定基础。 2. 理解对话内容，运用核心句型进行对话并表演（应用实践） 1. 学生听完整对话音频，结合 PPT 中的对话场景图片，尝试用自己的话简单描述对话内容（如 “They talk about their parents' jobs.”），初步理解对话主题。 2. 教师逐句播放对话音频，学生跟随逐句跟读，教师针对对话中的连读、语调进行指导，如 “What does he do?” 的疑问语调、“You're right!” 的感叹语调。 3. 教师与两名学生示范表演对话，分别扮演 “展示画作的学生”“询问者”，完整呈现对话流程，强调语气、表情与道具配合（如说 “She's a doctor.” 时出示听诊器道具），为学生提供表演范例。 4. 学生同桌结对，领取对话脚本（纯文字版），分配角色练习分角色表演对话，教师巡视指导，重点纠正 “does” 的发音及 “Is he/she...?” 句型的正确使用，提醒学生加入恰当的表情和动作。 5. 邀请 2-3 组学生上台展示对话表演，其他学生认真观看并评选 “最佳表演小组”，表演结束后教师针对词汇发音、句型运用、语气表达进行点评与纠正。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过听、读、示范、表演等环节，引导学生主动理解对话信息，掌握句型用法，强化对话运用能力，提升语言表达的情境适配性，同时增强学生的表达自信。 3. 运用对话中语言模拟邀请互动，培养合作能力（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾对话中的核心句型，示范用不同职业词汇替换运用，如“What does your mother do? Is she a teacher? No, she isn't. She's a nurse.”，强化句型的灵活运用。 2. 教师出示职业猜测卡片（仅画职业特征，如画讲台代表 teacher、画画笔代表 artist），引导学生运用 “Is he/she...? Guess. What does he/she do?” 进行猜测互动，教师回应并补充职业词汇。 3. 学生小组合作，每组选择一位家人（爸爸、妈妈、叔叔等），运用 “What does your... do? Guess. Is he/she...? No, he/she isn't. He/She is... He/She likes...” 创编简短互动对话，教师巡视并指导语言正确使用，提醒学生加入赞美表达（如 “He's great!”）。 4. 小组派代表上台展示创编的互动对话，教师引导全班同学给予鼓励，对表现优秀的小组奖励职业主题贴纸，同时针对语言运用中的问题（如 “does” 的误用）进行集中讲解。 5. 教师总结对话中核心词汇与句型，强调 “不同职业都有其价值，要尊重家人的职业”，引导学生感受职业的多样性与重要性。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过职业猜测、创编对话等活动让学生在交际中强化对话句型与词汇使用，展示环节增强学生表达自信，同时渗透职业尊重与家庭情感教育，实现知识的迁移与创新运用。 课堂练习 1.词汇拼写：根据中文提示写出英文单词 （1）医生 ______ （2）艺术家 ______ （3）商人 ______ （4）体育老师 ______ （5）绘画 ______ （6）猜测 2.翻译句子： （1） 你妈妈是做什么的？ （2） 她喜欢画画，她是一位艺术家。 （3） 你爸爸是商人吗？不，他不是。 （4） 他是一位体育老师，他很棒！ （5） 这是我爸爸的作品。 （6） 猜猜看，我叔叔是做什么的？ 课后作业 基础： 1. 连一连 artist A. 商人 doctor B. 体育老师 Businessman C. 艺术家 PE teacher D. 绘画 painting E. 猜测 guess F. 医生 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 和家人模拟 “询问职业” 场景，用英语进行互动对话，至少包含 3 个核心句型，并用文字记录下来。 2. 小组合作，创编一个 “介绍朋友家人职业” 主题的短对话，包含职业询问、猜测、回应和赞美，下周课堂展示。 3. 画一画自己理想中的职业，并用 2-3 句英语描述（如：I want to be a doctor. I like helping people.）。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 情境创设贴合学生生活，“欣赏画作谈论职业” 的主题激发了学生的参与热情，通过职业道具（听诊器、画笔等）还原对话场景，帮助学生快速建立词汇与职业的关联，有效提升了词汇记忆效率和课堂活跃度。 2. 词汇教学采用 “实物演示 + 发音指导 + 游戏巩固” 的多元方式，重点突破了 “businessman”“artist” 等长难词汇的发音难点，小组词汇匹配赛等活动增强了学习的趣味性和参与度。 3. 教学过程遵循 “词汇学习 — 对话理解 — 句型操练 — 情境创新” 的逻辑，任务设计层层递进，符合四年级学生的认知规律，分角色表演和职业猜测环节有效锻炼了学生的语言运用能力和逻辑思维能力。 4. 课堂练习和课后作业分层设计，兼顾了不同水平学生的需求，基础题巩固核心知识，拓展题培养创新与合作能力，尤其是 “画理想职业并描述” 的作业，激发了学生的表达兴趣。 不足之处： 1. 部分学生对第三人称单数助动词 “does” 的用法掌握不扎实，在句型填空和创编对话中仍出现 “What do he do?”“He is a PE teacher. He like playing basketball.” 等错误，说明语法点的操练强度仍需加强。 2. 少数基础薄弱学生在职业词汇的发音和拼写方面存在困难，尤其是 “businessman” 的拼写易遗漏字母，“artist” 的发音易混淆 “ar” 的读音。 3. 情境创编环节中，部分小组的对话内容较为单一，仅简单套用句型，缺乏拓展性描述（如职业相关的爱好、工作内容），说明学生的语言迁移能力和拓展思维仍需提升。 4. 课堂时间分配略显紧张，句型操练环节时间不足，导致部分学生未能充分练习 “询问 — 猜测 — 回应” 的完整交际链，影响了语言运用的流畅度。 改进方向： 1. 增加第三人称单数语法点的专项操练，设计 “改错练习”“替换练习” 等针对性活动，如给出错误句型让学生修改，提供不同主语和职业词汇让学生反复练习 “What does he/she do?” 句型，强化语法记忆。 2. 为基础薄弱学生提供更细致的词汇学习支持，如制作词汇发音口诀（如 “artist 艺术家，ar 发 /ɑː/”）、发放词汇拼写分解卡（如 business-man），鼓励他们课后通过录音跟读强化发音。 3. 在情境创编环节提供语言支架模板，如 “—What does your ______ do? —Guess. —Is he/she a ______? —No, he/she isn't. —He/She is a ______. He/She likes ______. He/She is great!”，引导学生丰富对话内容，加入职业相关的爱好或工作特点描述。 4. 优化课堂时间分配，适当压缩词汇导入环节的时间，增加句型操练和小组练习的时长，确保学生有足够的时间练习完整的交际链，提升语言运用的流畅度。 5. 课后布置个性化作业，针对语法薄弱的学生增加专项练习，针对表达不自信的学生鼓励录制对话音频，教师进行单独点评指导，帮助学生逐步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $